1、小學語文習作教學問題研究與解決策略 威遠縣嚴陵鎮中心校 黃麗桃新課程背景下，小學的習作教學效率不高是一個不爭的事實，反映出的現狀是：學生不愛寫（興趣），沒東西寫（內容），不會寫（方法）。許多老師在批改學生習作時常常嘆息：現在的學生寫作時經常胡編亂造，無病呻吟，裝腔作勢，自欺欺人，寫不出真情實感。我也有同感，經過反思，我發現：學生習作出現以上問題，很大程度上與老師的教學有關，我們教師要反思自己在習作教學中的觀念和行為。案例一：我學到了，我想到了，但田玉博士在天寶實驗中學進行題為做溫暖人心的語文教育中小學作文教學策略研究報告。休息時旁邊一位30歲左右的女老師和同伴開始了議論。她說：我學到了，我想到

2、了，我知道了。但是，學校的事情太多，很煩，我做不到。我想過，帶孩子們去看柳樹，春天剛發新芽時去看,下過雨后再去看,晴天的時候去看,夏天來了又去看,每次去看了寫一段, 然后把它們串連起來，就是一篇習作。但是，算了，算了案例二：算一算我們的習作“量”。 雖然，習作不可專門追求字數的多少，然而習作的數量與質量是一種辯證關系，沒有一定量的積累，很難達到質的飛躍。張田若先生認為：“小學生作文教學的目標，就是練習，是一種訓練。”新課程將小學中“作文”改成“習作”，意在強調“習”。即作文水平的提高，主要在“習得”，這與語文課程標準提倡的加強語文實踐活動的觀念是一致的。案例三：多寫總比少寫好 有學生這樣說道：

3、“我們老師每周都要布置我們寫周記，有時一個星期還要寫幾次日記。”有家長這樣說道：“我發現孩子的周記本和日記本老師好象沒怎么改，最多只是批一個“閱”字，或者是批個日期。”有老師這樣說道：“說實話，學生寫周記、寫日記，寫了以后我哪里有那么多時間來一本一本地改呢？只能簡單地批閱一下。但是，多寫寫總比少寫好吧，多練練總比不練好吧？”“精益管理” ，在習作練習時，學生只練必須寫的習作，我們老師只補充學生可承受、自己有能力指導和批改那部分。這樣一來，老師案頭就不需要多余的存貨，學生也不會太費神。然而當學生的某個階段習作不過關時，我們停下來了嗎？我們往往是要拼命趕教學進度，往下教，教下一個習作。所以有人說“

4、趕教學進度是萬惡之首”。豐田的經驗是“使成員的每一個動作都有效”，但在習作教學中，我們異化成了“使每一個人都不閑著”，而且動了半天也沒有效益。我們的習作練習也應是“讓每一個動作都有效”，而不是“讓學生老師家長老師都不閑著”。 案例四：孩子們常問：“我的習作何時才能發表呢？” 造成習作難以發表的原因主要有兩點：群體性展示的機會太少；我們潛意識里對習作要求很高。如果一個語文老師，不能讓我們的孩子在六年中享受一次習作“發表”帶來的榮耀與尊嚴，那是孩子一生的悲哀，那是教師一生的過錯。另外，教師面向兒童進行習作教學時，有一個很重要的職責就在于主動走進兒童的世界，發現兒童的精彩，順勢引導兒童用習作表達自己

5、那個不同于成人世界，但生機盎然，充滿人情人性的世界。我們的心不能和兒童離得遠遠的，否則我們在“寫什么”“怎么寫”方面沒法近距離地幫助他們。泰戈爾說：“一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始的。”理解“兒童天性”并不是教師走向矮化和稚化，而是教師走向成熟的標志。面向兒童的習作教學，教師一定要知道的是：兒童寫作的目的不重在讓兒童說什么，而是為了兒童擁有說的力量。案例五：指導“怎么寫”這個環節為什么在習作課上總是看不到呢？我在平時的習作教學中把習作課的基本過程歸納如下：第一階段，在寫之前，教師指導學生審題，或提寫作要求，或使學生進入寫作的情景，想解決“寫什么”的問題；第二階段，在寫之后，教師講評作文

6、，展示好作文，批評差作文，想解決“寫得怎么樣”的問題；第三階段：自主體驗“寫什么”。我認為解決的策略有以下幾點：關注個性化體驗，自主進行材料的選擇，倡導“言為心聲”。（16次左右）我讓孩子們訓練的題目有：我的“兩面派”媽媽 老師，多想您把MP4還給我我害怕家庭戰爭 愛美的老師賀卡的“禮尚往來” 裝淑女好累我的生日變味了 第四階段：習得方法“怎么寫”。我采用的策略是閱讀課上得方法，習作課上用方法。如課文竊讀記、山中訪友。竊讀記思考1：關于習作選材，學生會從這篇文章中得到什么提示？思考2：關于寫作方法，學生會從這篇文章中得到什么提示？思考3：關于習作語言，學生會從這篇文章中得到什么提示？例：山中訪

7、友思考1：關于習作選材，學生會從這篇文章中得到什么提示？思考2：關于寫作方法，學生會從這篇文章中得到什么提示？思考3：關于習作語言，學生會從這篇文章中得到什么提示？最后我還認為“語文習作教學應在師生平等對話的過程中進行。”這是優秀教師應該秉持的理念。只有在師生平等對話的過程中，才能相互碰撞、相互回應、相互融合、相互營養、相互創生，只有在師生平等對話的過程中，語文習作課堂才能閃爍一種流動生成的變化美。 根據新課程的要求，我們應該把以往那些不適合新課程改革的習作教學方法慢慢地轉變過來，以我們的激情與智慧探索出更加適合小學生習作發展的教學方法和教學手段，我認為，教師的涵養就是一種安安靜靜教學的心態，堅守認認真真學習的狀態，保持蹲下來看兒童的姿態，讓我們一