1、    多元化引導促學生深度閱讀的研究    胡燕摘 要：深度閱讀注重挖掘文本背后的藝術特點與精神內涵。從鑒賞文本之美，縱深審視藝術形式；指導文本批注，激發學生閱讀自覺性；做好“知人論世”，加深閱讀體會三個方面，研究多元化引導促學生深度閱讀。關鍵詞：高中語文；深度閱讀；多元化；文本；內涵：g633.33 文獻標志碼：a ：1008-3561（2016）16-0058-01語文學習的根本目的在于獲取知識與豐富思想，而閱讀是這個過程中極其重要且不可或缺的部分。深度閱讀，是指留給學生足夠的空間和時間，通過精讀細讀、深度對話、問題拓展等方式與文本展開多層次對話，

2、挖掘文本背后的藝術特點與精神內涵，是一種真正意義上的閱讀。然而，當下的語文教學受考試制度的影響，文本閱讀浮于表面、主題理解單一，喪失了閱讀的真正意義。而深度閱讀就是為了應對這一現狀，通過引導學生從文字表面進入文本深層，從而獲取深層次的情感體驗。一、鑒賞文本之美，縱深審視藝術形式藝術是情感和思想的載體，倘缺乏藝術的媒介，也無法將作者的內心世界展示給人們；反過來看，人們若想了解一個人的思想和情感，對文本的深度審視也必不可少。在高中語文教學中，引導學生鑒賞文本之美，深度挖掘作者情感，不僅可以加深其對課文的理解，更拓展了思維，在學習興趣上也拉近了學生與語文的距離。高中課本中的文本之美，可謂比比皆是、各

3、有千秋。從勸學中可以感受到形象設喻之美，從江南的冬景中可以感受其避實就虛的寫法美，在景泰藍的制作中有條不紊地介紹和詳略適當地組織安排也是一種組織美，而讓我們一起奔騰吧中透露出的文字意境美又往往讓人陶醉。在講解這些課文時，教師一定要善于引導學生深度閱讀，發現和挖掘文本中的美。“愛美之心人皆有之”，倘若學生感受到了美，就會產生學習的快樂和動力。例如，在講逍遙游這篇課文時，引導學生感受莊子塑造的逍遙境界，使用超凡脫俗的夸張與天馬行空的想象，而豐富荒誕的寓言故事背后藏著的卻是深刻的哲理。逍遙游內容與形式的奇妙結合，讓學生心中產生震撼之感。二、指導文本批注，激發學生閱讀自覺性批注閱讀是中國傳統的閱讀方式

4、之一，通過批注閱讀，學生能夠加深文本印象，主動思考文本背后的問題，留下自己的思維痕跡，為今后的重新閱讀打下良好的基礎。在指導標注文本的過程中，應要求學生既抓住其中的關鍵詞，又要分析詞句背后蘊含的深意。例如，學習最后的常青藤葉時，有學生標注“最后”二字，并寫道：最后不僅指老人最后的作品，更寓意著最后的生命換來新的生命。又如課文老王，其中有一句：“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”很多學生標注“愧怍”一詞，并打上問號。有學生寫道：楊絳先生對自己嚴格要求，對老王也從未有虧待，既在物質上照顧老王，精神上也表現出尊重與理解，那文章結尾為什么會說“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍

5、”呢？通過這些疑問性的標注，學生開始思考并理解人性，達到教學目的。批注式閱讀是以喚醒學生的主體性為目的，通過自主閱讀，每個學生按照自身認知水平、價值判斷及思維模式去解讀課文。這種基于發現問題的學習方式，使學生產生質疑的沖動，從而引發思考和探究。三、做好“知人論世”，加深閱讀體會孟子說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”要想真正讀懂文本，對世事和作者生平的了解非常重要。因此，教師應積極引導學生了解人事，探究作品背后的深層內涵，做好“知人論世”，加深閱讀體會。例如，在教赤壁賦這篇課文時，首先要求學生閱讀林語堂先生撰寫的蘇東坡傳，“像蘇東坡這樣的人物，世間是絕無僅有的了。他像一陣清風一般飄過一生，

6、雖飽經憂患，卻始終不失赤子之心”。文中如是寫道，真是精彩。因此，不僅要求學生閱讀，而且規定每人寫一份讀后感，多想想。隨后，又利用一節課的時間讓學生交流體會，為學習赤壁賦這篇課文打下牢固的基礎。因此，當學習赤壁賦時，學生不但不會排斥蘇軾思想中混雜著的儒釋道思想，反而對這種思想給予理解。在問及“從這篇文章中你可以感受到作者怎樣的思考與情懷”時，學生們的回答也有很多精彩的論述。有的學生說，作者被貶黃州，生活的巨大落差使他的內心充滿凄涼，就像他筆下描述的客人吹奏洞簫的心境。作者內心充滿人生短暫的虛無主義思想和悲觀主義，而他在回答好友時的曠達實際只是作者無奈的自我安慰罷了。還有學生認為，作者被貶以后，暫時忘卻仕途的浮沉，心境更加純粹，開始探討大自然的變與不變，從而引發出對人生變與不變的哲學思考，是一種樂觀與曠達。在教學過程中，一旦遇見有著高逸深遠的人格的作家，都應積極引導學生對其分析體悟。經過“知人論世”的深度閱讀，通過分析人性，探討人生哲理，真正解放學生的個性和思想。四、結束語當今社會是快餐文化盛行的時代，各種淺閱讀、快閱讀占據著學生的視野。部分學生對閱讀缺乏虔誠，缺乏沉思，更缺少思考，這是一種不健康的閱讀狀態。因此，作為教師應主動擔當起引領人的責任，引導學生深度閱讀，讀好書，讀出個性，讀出自我。參考文獻：1蔡潤圃，張建梅.高中語文深度閱讀的探索與實踐j.