1、    分析任務驅動教學法在高中信息技術教學中的運用    郭秀玲摘 要：隨著新課程教育的改革，要求學校在開展教學活動的過程中以任務為主線，教師為主導，學生為主體，而任務驅動教學法恰恰具備這一特點。將任務驅動教學法運用在高中信息技術的教學中，能夠充分提高課堂教學的整體效果。基于此，分析了任務驅動教學法在高中信息技術教學中的具體運用。關鍵詞：任務驅動教學法；高中信息技術教學；運用一、高中信息技術教學中運用任務驅動教學法的現狀分析當前，盡管任務驅動教學法在高中信息技術教學已然得到了廣泛的應用，然而，根據相應的調查能夠看出，運用了任務驅動教學法，高中信息技術課

2、堂的教學效率與學生的學習水平仍舊得不到明顯的提升。其主要原因是，雖然教師將任務驅動教學法引入到了高中信息技術教學中，但對其任務的設計相對較缺乏形象化，并且在教學過程中沒有預留一定的時間讓學生展開自主學習等，進而也就使得高中信息技術的教學效率與學生的學習水平得不到明顯提高。二、任務驅動教學法在高中信息技術教學中的具體運用（一）創設情境，使任務形象化教師在進行高中信息技術的教學時，可通過創設任務情境的方式開展相應的教學，使得學生能夠對教學活動引起興趣，迅速進入學習狀態中。需要注意的是，任務情境必須要與教學內容相關。例如，教師在進行“網站設計與制作”的教學時，可對其課程進行情境創設，對學生的角色進行

3、置換，讓學生作為網站的設計者，教師將網站呈現給作為網站的設計者學生，并要求學生能夠通過對網站分析提出一定的建議。通過這樣的情境創設方式，讓學生能夠站在網站設計者的位置去解決問題，充分激發學生的興趣，使得學生能夠積極參與到教學活動中，進而也就提高了學生自身的學習效率。（二）確定任務，嘗試自主完成在高中信息技術教學中將情境創設引入教學活動后，教師應根據目標或者所提出的任務引導學生進行自主學習，嘗試獨立完成任務。通過任務驅動的方式引導學生自主嘗試，一方面，學生能夠通過自主學習的方式進一步掌握教學內容；另一方面，在嘗試自主學習的階段中，學生很有可能會遇到多種問題，這也就為合作學習完成任務奠定了基礎。例

4、如，教師在進行“網站設計與制作”的教學時，可充分借助moo-dle或者微信平臺進行任務的簡單操作，通過這樣的方式對學生進行拋磚引玉；再者通過學案的形式將任務難度逐漸提高，并對任務的要求以及重難點等進行簡述，目的是為了能夠激起學生對學習的興趣，使其主動參與到自主學習中。自主學習是任務驅動教學過程中非常重要的環節，針對此，教師應預留一定的時間讓學生進行自主學習，同時還需充分根據學生的實際情指導學生更好地進行自主學習。（三）合作學習，師生互動完成任務教學任務的實施并不是讓教師直接將任務都甩給學生，而是通過建設任務的方式驅動學生對教學內容進行深入的探究。在進行任務驅動教學的過程中，學生通過自主學習的方

5、式對教學內容產生了一些感知，而在產生感知的同時勢必會出現一些問題，針對這一情況，教師在進行教學期間應引導學生進行合作學習，通過合作學習的方式對相應的問題進行解決。例如，教師在進行“網站設計與制作”的教學時，在網頁制作環節中，表格框架的設計與實現是最主要的步驟，應采用什么樣的方式以及技巧對表格框架進行設計，教師可引導學生通過合作學習的、小組討論的方式解決這一問題。這樣的方式不僅能夠有效解決問題，同時還能增進生生之間、師生之間的情感交流，進而更好地進行學習。（四）任務評價，總結歸納提升學生在教師的組織與引導下完成相應的任務后，教師需要對學生完成任務的過程及結果作出相應的評價。需要注意的是，過程評價

6、占重要位置。例如，在進行“網站規劃”的教學過程中，學生進行網站的建立時，能夠將自己的想法容入其中，并與自身所預想的網站設計風格進行有效的結合，這時教師應對學生作出一定的鼓勵與表揚，鼓勵學生的自信心。而對于結果的評價，更多的是根據學生任務的完成情況而進行的，可以“基本完成”“完成”“完成并有一定的創新”對學生進行結果的評價。這樣的評價方式更具公平性，也更能激起學生的學習競爭。總的來說，教師在進行高中信息技術的教學過程中，運用任務驅動教學法，不僅能夠滿足與社會發展以及教育改革的要求，同時也有利于學生的學習發展。基于此，這就需要教師在進行高中信息技術教學時，正確認識到任務驅動教學法對于學生的學習發展具有非常重要的作用，并在正確認識后與教學實踐設計進行有效的結合，引導學生積極參與到教學活動中，進而在提高課堂教學效率的同時，有效提高學生的學習效率。參考文獻：1汪志成.任務驅動教學法在高中信息技術教學中的應用j.中學教學參考，2017（6）：79.2黃海龍.高中信息技術“任務驅動教學法”的優勢與運用