1、    “課內+課外”多元閱讀模式探索與應用研究    馬曉霞內容摘要：閱讀興趣是小學生在成長期間最好的老師，也是學生獲取相應知識的重要途徑，因此，提倡小學生多讀書、讀好書，對提高小學生學習素養尤為重要。本文主要探討基于“課內+課外”的多元閱讀模式下，做好學生課外閱讀的推薦工作，通過對平臺教學的方式營造出全新的閱讀氛圍，并建立相應評價機制，以進一步培養學生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，繼而將農村學生課余生活豐富起來。關鍵詞：農村小學 課內+課外 多元閱讀模式 興趣農村小學學生大多數都是留守兒童，在隔代看護的影響下，大多數學生都是被溺愛而成長的，老人并不知

2、道怎樣才可以教會學生去看書，因此，在家期間學生都是想做什么做什么。而如何引導農村小學生學會課外閱讀，是目前語文教師最迫切解決的問題，首先教師可以將家長邀請到學校之內，向其說明課外閱讀的重要性，并要求家長每天抽出一些時間陪孩子聊一聊有關課外閱讀的內容，以提升學生對課外閱讀的興趣，繼而營造出良好的家庭閱讀氛圍。一.農村小學閱讀教學現狀分析目前，我國農村小學在教學方面仍存在落后趨勢，主要是由于農村教學環境較為落后，在師資力量與學生思維能力等方面仍存在一些問題，而且農村經濟在發展期間其發展程度并不高，農村學生接受的思維水平比較低，教師只是依據課本進行知識的傳授，并沒有創新別的教學方法1。同時由于大部分

3、教師的教學課堂都較為死板，并沒有隨著時代進步，而提升自身教學模式，這就致使整個教學環境中無法提升學生學習興趣，學生閱讀能力無法提升，因此，在農村教學中教師與學生共同完成教學目標，對整個教學過程有著重要影響，且有價值的閱讀理解能夠極大程度提升學生寫作能力與表達能力，在促使小學生得到全面發展的同時可以提升小學教師的整體教學水平。二.農村小學“課內+課外”多元閱讀模式內容2.1課內指導葉圣陶先生曾經說過，語文教學就是通過舉例子的模式進行教學，學生在教材的幫助下將其他書庫開啟，因此，整個語文教學中就是通過閱讀大量課本與教材，提升小學生閱讀興趣。首先農村小學閱讀教學期間，應做好學生的課內指導工作，針對學

4、生不懂得問題可以利用網絡或者工具書的方式進行查詢，其次在閱讀教學中應告知學生哪些內容可以精讀，哪些內容則可以略讀，最后在整個閱讀期間學生應一邊閱讀、一邊思考，將自己現象成整個閱讀書里的主人公，隨著主人公的故事而發展，以不斷提升自己對整個內容的理解程度2。農村閱讀教學課內指導期間應要求學生不斷養成不動筆墨不讀書的好習慣，將自己覺得重要的地方在整個課本里圈出來并加上自己的感悟，這樣能夠加強學生的閱讀積累能力，豐富其文化底蘊。2.2課外安排農村小學在閱讀教學期間，由于學生知識面受限，要想自己進行看書及選書是極其困難的，因此，教師可以在教學之前將適合學生閱讀的書本進行羅列，在校園圖書室內做好記號，指導

5、學生自行進行借讀，而沒有的書本可以要求學生去買，或者幾個學生買一本進行傳閱，這樣可以保證一些經典名著學生可以有效閱讀。同時由于農村小學的學生在年齡差異影響下，對學習知識層面也有所不同，所以針對不同的學生可以推薦不同的書本進行閱讀，首先在閱讀中應了解到書本想表述的基本知識，并了解作者背景與寫作意義，其次在看過作品簡介之后，需要對主要人物與故事有個初步了解，最后在閱讀期間，將自己的情感與主人公情感進行對照，這樣能夠在自己情感下了解整個故事，并進行歸納總結等。2.3多平臺營造氛圍農村小學教學期間教師應充分給予閱讀教學充分活力，通過一些校內資源的利用，可以給學生多元化學習模式，例如可以通過圖書室的作用

6、，學生可以在查閱中閱讀四大名著等有意義的書籍，同時學生圖書室應該隨時向學生進行開放，學生可以任何時間進行借閱，并在每周選取兩個下午成為學生自由閱讀的時間3。通過開創手抄報的模式，能夠讓學生將自己看到精美且有意義的內容進行摘錄，并為學生介紹好的閱讀書本，在講解該閱讀書本有意義部分的時候停下來，學生就會在自身想知道后續的心理影響下去閱讀新書，并獲取新的知識內容，最后可以通過建立書本錄的模式，在閱讀角內寫上自己認為好的書本名稱，大家進行交換式閱讀。2.4建立教學評價機制每一個人都是一個不同的個體，其存在價值及意義均有不同之處，而且每一個都想讓自己的價值觀得到別人的認同，這樣才能夠進一步將自己的意義表

7、現出來，而且每一次成功之后都會讓學生獲得更多的信心，將它們的閱讀激情完全激發出來。因此，在農村小學閱讀教學中，教師應該充分理解整個學生的思維模式，通過豐富多彩的閱讀角閱讀模式可以激發學生閱讀激情，首先在每周五的下午舉行一次閱讀小結，由學生講述自己看到印象最深刻的故事，并由學生及教師進行評選，選出學生們認為最好看的書，并在整個教師上粘貼對學生的表揚。三.農村小學“課內+課外”多元閱讀模式意義3.1豐富課堂教學內容農村小學“課內+課外”多元閱讀模式主要就是通過閱讀，幫助學生形成全面化閱讀的能力。首先由于小學課本是豐富多彩的，在視覺體驗上可以給予學生更為豐富的感覺，其次由于課本也是屬于聲情并茂的模式

8、，可以更好地符合小學生心理情緒認知，最后在教學角度而言，教師可以將部分文章作為教學案例，通過朗讀示范的模式將作者想要表達的情感表述出來。例如在少年閏土一課教學中，教師可以引導學生進行相關材料的收集，并對其中的人物角色進行設定，在此背景下由一名學生作為魯迅閱讀相關段落，另一名學生作為閏土閱讀相關段落，這種人物表達的模式與單純書本閱讀相比，更可以激發學生閱讀興趣，同時性學生在學習中的思維也會緊緊跟隨教師的思維模式，從而促使整個學習效率得到有效提升4。3.2開拓學生學習視野由于小學生年齡較小，對整個周圍環境充滿著好奇心理，但是卻沒有形成一定的判斷能力，因此，教師應該在農村小學生認知理解能力基礎上為學

9、生選擇合適的閱讀書本，減少學生盲目閱讀的情況發生。如果學生閱讀自身無法理解的書本，就會加重學生的困惑能力，讓學生抗拒進行閱讀，從而無法將閱讀的作用充分發揮出來，因此，在閱讀教學中教師可以根據課堂教學內容，向學生推薦相應的書本閱讀，這樣可以提升學生對教材的理解能力，還可以將小學生閱讀知識面擴寬，豐富其想象力。3.3豐富學生閱讀方式隨著國家對教育的不斷重視，對農村小學階段的義務教育也投入了較多國家經費以豐富其教學資源，主要表現在，農村小學課堂也有了較多的多媒體技術，可以豐富學生接受知識的媒介。例如在學習古詩文教學中，由于古文很難讓學生真正理解，其較為抽象化，因此，教師可以在網絡上收集相關視頻資源，

10、在課上進行播放，這種將難以理解的知識轉化為視頻的教學模式，能夠將學生學習興趣激發出來，幫助下學生更好地理解并學習。同時教師可以根據現代社會的熱點話題，舉辦一些活動，學生在活動中需要閱讀大量書籍，從而辦出像樣的報紙。3.4提高學生自學能力農村小學閱讀學習中應該讓學生學會有目的性的學習模式，并向學生推薦符合其年齡與認知能力的教學內容。例如在學習雷鋒叔叔，你在哪里一課時，可以向學生推薦雷鋒日記進行自主閱讀，從而切實了解雷鋒的一些想法;在學完丑小鴨一課時，可以向學生推薦安徒生童話進行自主閱讀，以豐富學生童話知識;在學完愛迪生救媽媽之后，可以向學生推薦名人成長足跡進行自主閱讀，從而達到課內與課外合作的學

11、習模式5。但是由于學生之間存在的個體化差異特點，因此在推薦閱讀物的時候，應該因人而因，在提升學生閱讀內部動力基礎上，逐漸培養其閱讀的持久性特點，繼而不斷提升學生自學能力。3.5培養學生創新意識與課內教學不同的是，課外學生主要依據于學生自主學習意識，首先在引導學生進行課外讀物閱讀期間，可以不斷加大對知識的遷移力度，繼而促使學生閱讀視野能夠不斷拓寬，培養學生創新意識。例如在學習風一詩之后，就可以在學生自我感悟的基礎上開展自身想象力，基于“當我，我就知道。”進行舉例，教師可以先開始進行表達：“當我看到蒲公英被吹起來后，我就知道是風來了”，而學生則可以在這之后不斷將自己認為的內容進行表述“當我看到樹葉

12、被吹落了，我就知道是風來了”“當我看到教室窗簾鼓起來了，我就知道是風來了”.在此狀態下教師可以引導學生，當風過來的時候，我們應該怎么做？從而適當引發學生將自己說的內容，以詩的模式進行表達，基于現在而言，農村小學生幾乎都可以不斷堅持每天寫日記，并通過閱讀課外書本的方式進行小詩的仿寫6。農村小學教學中培養小學生綜合學習能力是整個教學的重點內容，但是如果只是依靠書本進行教學，那么所獲得的效果是不佳的。兒童在小學時期的閱讀對其生活起著較為重要的影響，在童年期間讀的書本甚至可以記住一輩子，這也會影響學生未來的發展，因此，在農村小學教學期間，無論是基于人生觀、世界觀還是價值觀而言，加強對學生閱讀指導工作，將學生閱讀面拓寬，都是十分重要的教學內容。參考文獻1李義梅.探究農村小學高年級課外閱讀有效性的對策j.讀與寫（教育教學刊），2018，15（04）：144-149.2陳冠.得法于課內，得益于課外推進農村小學語文課外閱讀的有效性策略研究課題實驗研究報告j.新課程（小學版），2018，11（009）：22-29.3韓永潔.農村小學課外閱讀策略的探索與實踐j.教育實踐與研究（a），2019，06（004）：7-12.4劉小明.開展高效課外閱讀，