1、一、教學(xué)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)，是統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課的靈魂，也是一節(jié)課應(yīng)該達(dá)到的根本目標(biāo)。一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)資源應(yīng)用、教學(xué)方法的選取、教學(xué)活動(dòng)的 開展等，都應(yīng)圍繞這一 中心”因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)時(shí)，要彰顯中心。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的整體預(yù)設(shè)和系統(tǒng)安排，對(duì)教學(xué)具有一定的指導(dǎo)性。教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué) 中心”有助于在課堂教學(xué)中，站在歷 史學(xué)科的角度，分析、認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，形成價(jià)值判斷，彰顯歷史教學(xué)的 育人功能，體現(xiàn)了歷史教育培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的根本目 標(biāo)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者、積極建設(shè)者。所有的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都應(yīng)

2、該服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展 需要。如果把教學(xué)設(shè)計(jì)比做是一個(gè)劇本，教師只是這個(gè)劇本的編劇或?qū)?演，學(xué)生才是這個(gè)劇本的 主角” 一課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)資源的開 發(fā)、教學(xué)方法的采用等，都不能忽視主角”。教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯學(xué)生的 主角 地位，才能更好的落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的 主體”地位。三、教學(xué)設(shè)計(jì)要彰顯 史韻”彰顯學(xué)科特色歷史教學(xué)的最大特點(diǎn)就是用史實(shí)說(shuō)話，史論結(jié)合。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要充分關(guān)注歷史學(xué)科的這一獨(dú)特性，彰顯歷史教學(xué)的韻味”歷史教科書受制于各種因素的影響，對(duì)歷史的記述往往比較簡(jiǎn)約、單一，甚至有 概念化的傾向，缺乏歷史味。這不利于學(xué)生形成全面、客觀的歷史認(rèn)識(shí)。 因此，在設(shè)計(jì)一課教學(xué)時(shí)，需要補(bǔ)充豐富、多元的材

3、料，彰顯歷史的多 元，激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的多元意識(shí)和實(shí)證意識(shí)、方法和能力。 歷史教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更不是歷史的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的歷 史認(rèn)識(shí)能力和水平，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神是歷史教學(xué)的重要目的。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要以唯物主義歷史觀為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析歷 史，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，實(shí)現(xiàn)歷史教育對(duì) 合 格公民”的培養(yǎng)目標(biāo)。為現(xiàn)實(shí)提供思考和啟示是歷史教育的重要功能。任鵬杰說(shuō)老師說(shuō)：歷史教育有效服務(wù)人生的前提恰是落腳于 現(xiàn)在'忽 略了現(xiàn)在'就會(huì)犯魯迅批評(píng)過(guò)的痼疾，即一味回顧悠悠過(guò)去，展望渺 渺未來(lái)，惟獨(dú)對(duì)現(xiàn)在'的問(wèn)題繳了白卷。教育無(wú) 現(xiàn)在&

4、#39;斷無(wú)生命力可言！” 所以，在設(shè)計(jì)一課教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓歷史對(duì)話現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下， 關(guān)注國(guó)家與世界，培育學(xué)生的家國(guó)情懷。四、教學(xué)設(shè)計(jì)要留有 空間”促進(jìn)教學(xué)生成很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，從教學(xué)目標(biāo)的制定，到教學(xué)方法的選擇，從教 學(xué)資源的開發(fā)到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，從教學(xué)問(wèn)題的預(yù)設(shè)到學(xué)生活動(dòng)的組 織，每一步設(shè)計(jì)的很周全，力求精致、精細(xì)、精到，十全十美。之所以這樣做，主要是因?yàn)閷?duì)學(xué)生的實(shí)際思維水平、對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)、 困惑點(diǎn)的把握不十分確切、確定。在這種情形下，完全憑主觀意識(shí)設(shè)計(jì) 教學(xué)問(wèn)題，開展教學(xué)活動(dòng)，盲目性比較大，不利于課堂教學(xué)的開展。教學(xué)的根本目的是發(fā)展學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)留有一些空間”既尊重了教學(xué)規(guī)律，也尊重了學(xué)生的主體地位，這樣的課堂生成更自然，更真實(shí)，也 為學(xué)生積極參與課堂留下了