1、    科學課堂的探究教學法    季勇學教學方法，具有很強的適應性，在小學科學中運用探究教學法具有多方面的好處。它可以滿足小學階段學生強烈的好奇心，還可以在探究思考的過程中，充分提高學生的思維能力和水平，從而幫助學生培養科學思維以及創造精神。與此同時，這些能力和精神還有利于學生其他學科的學習，并最終幫助學生提升自身的能力與水平。然而，目前小學階段的科學課還存在諸多問題，探究教學法的運用也相對不科學。因此，本文將從以下三個方面來促進探究教學法在小學科學的運用：創設科學情境，引導學生進行探究;合理設計探究實驗，制訂科學的探究計劃;結合日常生活，進行生活化探

2、究教學。一、 創設科學情境，引導學生進行探究小學生年齡尚小，生活經驗和邏輯思維能力發展不足。這導致小學生常常難以集中注意力，進而導致教師的教學效果和學生的學習效果均不佳。而良好的教學情境可以幫助學生沉浸在教師預設的教學任務之中。因此，小學科學教師應該在自己的日常教學實踐過程中，努力創設科學情境，從而激發學生在課堂上進行探究的興趣。教師可以利用有趣的小游戲、有意思的故事、設有懸念的實驗、引人思考的問題等方式，來創設科學情境，從而將學生的注意力聚攏起來，為教學的開展奠定良好的基礎。例如，教師在教授蘇教版小學四年級下冊蘋果為什么會落地一課時，可以先用多媒體播放蘋果落地砸到牛頓時的小視頻，然后問學生：

3、“你們看到了什么？”“你們還能說出類似的現象嗎？”引發學生的思考，繼而再邀請學生利用身邊的物品來設計一個和蘋果落地類似的小實驗，并且將實驗現象記錄下來。這種通過設計一系列相關問題以及應用視頻等多媒體軟件的形式，可以幫助教師創設一個科學的情境，有利于激發學生探究的興趣。引起學生的興趣之后，才能讓學生跟隨教師的步伐，一點一點地進行探究學習，從而潛移默化地提升學生的探究能力與水平，并最終促進學生的全面發展。因此，教師應該在自己的日常教學實踐過程中，積極創設科學情境，激發學生進行探究。二、 合理設計探究實驗，制訂科學的探究計劃良好的實驗過程設計可以讓學生少走彎路，還可以大大提升學生開展探究實驗的效率。

4、除此之外，科學的探究計劃還有利于增強學生探究的信心，降低學生科學探究的畏難情緒，并且最終潛移默化地影響學生對于科學探究的看法。此外，只有科學的探究計劃才能夠讓學生一步一步跟隨計劃，印證假設的正確性，并最終得出實驗結果。因此，教師在運用探究教學法的時候，應該注意合理設計探究實驗，并且制訂科學的探究計劃。例如，教師在教授蘇教版小學六年級上冊水滴里的生物一課時，可以設計如下探究計劃。首先，教師出示水樣，并要求學生將水樣倒入燒杯之后觀察水樣里的情況。在學生得出“并沒有東西”的結論之后，教師質疑學生的回答，并邀請學生用其他工具來觀察燒杯中的水樣。其次，教師為學生出示放大鏡，并讓學生繼續觀察燒杯中的水樣。

5、再次，教師示范顯微鏡的使用步驟，并引導學生利用顯微鏡來取樣觀察燒杯中的水樣。最后，教師引導學生將自己幾次的觀察結果進行口頭匯報。這樣從肉眼到放大鏡再到顯微鏡的觀察具備科學性，能夠極大地促進學生得出科學的實驗結果。小學科學教師在自己的日常教學實踐過程中，應該對要探究的實驗制訂一個合理的探究計劃，并通過這些計劃來幫助學生建立探究實驗設計的基本框架，從而為學生以后自己進行探究實驗設計打下堅實的基礎。三、 結合日常生活，進行生活化探究教學日常生活中處處充斥著科學現象，小學科學教師在進行教學時，應該主動將日常生活與課程內容相聯系，從而促進學生對科學的理解，激發學生學習科學的興趣。教師要有一雙善于發現的眼

6、睛，找到生活中與科學這門學科相同的現象，將其引入自己的課堂教學。例如，教師在教授蘇教版小學六年級上冊鐵釘生銹了一課時，可以將學生日常生活中見到的生銹現象與課本知識相結合。教師可以在課堂導入環節，引導學生思考生活中見到的生銹物品，然后引導學生用相關實驗探究“生銹的鐵”和“鐵”的不同。在這之后，教師再引導學生結合自己的日常生活經驗來探究鐵生銹的原因，并對實驗結果進行觀察和總結。最后，教師可以要求學生根據自己的實驗結果總結防止鐵生銹的辦法。生活化的探究教學既可以幫助學生通過日常生活經驗來理解科學知識，也能夠促進學生將所學知識運用到日常生活中，從而實現真正意義上的學而致用。因此，小學科學教師應該積極觀察生活，并將生活中的知識和現象與自己所教內容相聯系，從而實現生活化的探究教學。總之，在小學科學教學中運用探究教學法能夠提高小學生的思維能力和水平，還能夠為小學生以后的學習、工作和生活打下