1、    淺談小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略    劉雨林摘要：葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師工作的最終目的，無(wú)非是培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的習(xí)慣。”并提出“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受益”。新課程下的語(yǔ)文教學(xué)，重視語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)拓展語(yǔ)文教學(xué)的外延（“生活的外延”與“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延”相等），重視學(xué)生知識(shí)面的拓展，重視課外閱讀。課堂教學(xué)只是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑之一，更多的是通過(guò)學(xué)生自主的課外閱讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這就需要每位學(xué)生必須具有良好的閱讀習(xí)慣，才能有效地取舍閱讀材料，采用針對(duì)性的閱讀方式，領(lǐng)悟文章的豐富內(nèi)涵，品味享受閱讀的樂(lè)趣。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀習(xí)慣；

2、策略教育心理學(xué)認(rèn)為：閱讀是一種由感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動(dòng)，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性、動(dòng)機(jī)、興趣、情趣等也都直接起著調(diào)節(jié)作用。根據(jù)這些特性，在教學(xué)中，老師可以從以下幾方面培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣一、讓閱讀習(xí)慣在榜樣示范中推進(jìn)“榜樣的力量是無(wú)窮大的。”非常著名的兒童文學(xué)家梅子涵教授講了一句話：“做兒童閱讀的一個(gè)點(diǎn)燈人。”那么，此點(diǎn)燈人不僅只是幫助及其引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，更關(guān)鍵的一點(diǎn)是把學(xué)生引進(jìn)兒童文學(xué)的情境里，讓其情不自禁的陶醉在里面，學(xué)生就這樣成為了閱讀習(xí)慣的主體，分分秒秒沉浸其中。比如：每一天的清晨20分鐘和每一周的固定時(shí)間閱讀，那么，教師就可以利用這些時(shí)

3、間，讓班上所有的同學(xué)手中都有一本同樣的書(shū)籍，同時(shí)老師也要有。老師先以講故事的方式介紹下書(shū)中的內(nèi)容，然后帶領(lǐng)學(xué)生們一起閱讀，并且不斷在閱讀過(guò)程中設(shè)置疑團(tuán)，以引領(lǐng)他們繼續(xù)深入閱讀，可在文章情節(jié)最緊張的時(shí)侯存心有意的停頓下來(lái)，這樣，學(xué)生就可以自由想象、發(fā)揮之后再進(jìn)行閱讀課文。在如此精彩循環(huán)的往復(fù)中，學(xué)生會(huì)欲罷不能。二、讓閱讀習(xí)慣在活動(dòng)中持續(xù)不斷良好的習(xí)慣養(yǎng)成有其反復(fù)性，學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成也會(huì)出現(xiàn)不穩(wěn)定的狀況，根據(jù)這一個(gè)心理特征，要讓學(xué)生的閱讀傾向自動(dòng)化，必須要有增強(qiáng)外在刺激，及時(shí)強(qiáng)化等方式。可以舉辦一些活動(dòng)，比如：（1）童話閱讀活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典童話，認(rèn)識(shí)了解著名的童話作家，感受其作品的體裁及其

4、特點(diǎn)，擇選喜歡的童話作品編排自演童話劇，組織幫助他們嘗試著編寫(xiě)童話故事。（2）古詩(shī)文閱讀活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)傳承下來(lái)經(jīng)典的詩(shī)詞文，感受中國(guó)五千年文化的獨(dú)特魅力，并組織學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文朗誦，根據(jù)古詩(shī)編故事等。讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣在一次次的活動(dòng)中不斷持續(xù)強(qiáng)化著。（3）小說(shuō)名著閱讀活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生讀三國(guó)演義、西游記、水滸傳、像紅樓夢(mèng)這樣難讀的名著，老師就可以通過(guò)書(shū)的一小章節(jié)的學(xué)習(xí)或閱讀作為引導(dǎo)，然后再針對(duì)人物或主角進(jìn)行分析讓小學(xué)生大概了解就行，主要是為了小學(xué)生以后閱讀做好準(zhǔn)備。了解里面的人物形象，講述名著的經(jīng)典故事，并且觀看中央電視臺(tái)百家講壇，感受大名著的博大精深。三、讓閱讀習(xí)慣在評(píng)比激勵(lì)中扎根（1）每周

5、的固定時(shí)間評(píng)選出兩名閱讀之星，同時(shí)將其照片張貼在文化園地中，從而鼓舞閱讀習(xí)慣較差的學(xué)生。（2）在閱讀過(guò)程中，若有學(xué)生用規(guī)定的符號(hào)標(biāo)出了好詞好句，或者有學(xué)生在習(xí)作中用了所學(xué)的好詞佳句，對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，不僅鼓勵(lì)了學(xué)生，還極大地提高了他們積累的興趣，同時(shí)會(huì)有更多的學(xué)生參與其中，從而形成學(xué)以實(shí)用的好習(xí)慣。（3）每?jī)蓚€(gè)月班上可以開(kāi)展一次閱讀比賽活動(dòng)，內(nèi)容包括知識(shí)搶答、抽背古詩(shī)、成語(yǔ)接龍等等。當(dāng)場(chǎng)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝者，讓閱讀習(xí)慣這朵花兒開(kāi)得更鮮艷，讓學(xué)生的心房充滿成功的喜悅。而已有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生在形色多樣的評(píng)比、激勵(lì)活動(dòng)中，更能向高效的閱讀推進(jìn)，使其從中獲得閱讀的快樂(lè)，便順其自然地形成穩(wěn)定的優(yōu)良閱讀習(xí)慣。葉

6、圣陶先生曾說(shuō)，“養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣”是語(yǔ)文教學(xué)“懸著”的“明晰目“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣，只有熟練得成了習(xí)慣，好的方法才能隨時(shí)隨地運(yùn)用，一輩子受用不盡。”四、加強(qiáng)讀書(shū)方法的訓(xùn)練，形成習(xí)慣養(yǎng)成的載體。（1）三步閱讀法。初讀，先了解內(nèi)容。在初讀課文的階段中，目的是讀懂課文內(nèi)容，通常讓學(xué)生用默讀再輕聲讀的方式，若一開(kāi)始教師就要求他們有感情地朗讀，那是不符合實(shí)際的。一些文章寓意較為深刻，感情較為委婉含蓄的，則應(yīng)把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在默讀上。先讓學(xué)生默讀課文，初步從整體上感知課文內(nèi)容，再逐句逐段逐篇感悟文章所表達(dá)的思想感情，初步掌握文章的情感基調(diào)后再進(jìn)行感情朗讀。品讀，感悟語(yǔ)言。在初讀理解課

7、文內(nèi)容大意后，就應(yīng)側(cè)重從語(yǔ)言表達(dá)的角度，看看課文是用怎樣的語(yǔ)言文字及結(jié)構(gòu)方式來(lái)表達(dá)課文的內(nèi)容和情感的。這時(shí)采用的方式主要是品讀式的讀，通過(guò)讀體會(huì)感悟文章語(yǔ)言的精妙和情感的深邃。熟讀，背誦積累。感悟了課文的內(nèi)容情感及語(yǔ)言表達(dá)方式后，則應(yīng)高聲誦讀，熟讀成誦，進(jìn)而積累豐富的語(yǔ)言，充實(shí)自己的語(yǔ)言庫(kù)存。在熟讀階段，因個(gè)人生活體驗(yàn)的不同，感悟有異，朗讀時(shí)必然會(huì)起伏不一、停頓有別、快慢不一，因而，可讓學(xué)生帶著感情自由朗讀。（2）筆記閱讀法。筆記閱讀，是古今中外名人學(xué)者讀書(shū)的寶貴經(jīng)驗(yàn)之一。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”就是對(duì)做筆記的精辟概括。記筆記的過(guò)程也是梳理順暢思想，把知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程，有時(shí)還能引發(fā)新的思考，發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律。記筆記又是積累資料的重要手段之一，對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)所從事的工作都有重要作用。總之，閱讀是人不可或缺的素養(yǎng)，愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)，不僅能很好地體現(xiàn)一個(gè)人最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和分析能力。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，