1、教科版小學四年級上冊科學教學設計第二單無»解第1課水能溶解一些物質數學設計教學導航【教材分析】溶解單元從觀察食鹽和沙子在水中的變化開始，引導學生進入到對溶解現象 觀察、描述的一系列活動中去，通過觀察、比較幾種物質在水中的變化，形成關 于“溶解”的描述性概念，并進一步研究學生可能會提出來的一系列問題，引導 學生圍繞著溶解這一主題，逐步深入地開展觀察研究活動。本課是溶解單元的起始課，主要是讓學生初步感知溶解，為形成“溶解”的 描述性概念以及后續的探究活動做鋪墊。教材由兩個部分構成：一、觀察比較食 鹽、沙在水中的狀態；二、觀察面粉在水中溶解了嗎？在這一課中，學生們要運 用觀察和比較的方法去

2、發現食鹽、沙子和面粉在水中的狀態有什么不同。教科書 上乂介紹了過濾的方法，讓學生進一步觀察、比較食鹽、沙和面粉能否用過濾的 方法從水中分離出來，這一課將幫助學生發展他們關于溶解的概念，同時培養觀 察和實驗的技能，當學生們掌握了一些觀察和實驗的技能之后，他們就會在課外 繼續探究，并能有意識地去關注日常生活中的科學，學會科學的生活，從中培養 學生參與活動時的科學態度、科學精神、科學行為習慣。【學情分析】針對我校四年級學生心理、年齡特點以及實際情況，我對學情做如下分析： 1、四年級的學生對于溶解是有一定認識的，如把少量糖或鹽放在水里，就會慢 慢化掉，類似這樣的現象學生們都見過，甚至親手做過。2、一部

3、分學生也聽說過溶解一詞，甚至已經在生活中使用它，但還不能準 確地說清楚究竟什么是溶解，也還不能準確判斷物質是否發生了溶解。本課，通過觀察、比較食鹽、沙、面粉在水中變化的不同，發現溶解的主要 特征，學習使用過濾的方法，并期望通過過濾發展對溶解和不溶解本質特征的理 解和認識。【教學目標】科學概念：1、一些物質可以溶解在水中，一些物質不能溶解在水中。2、不能用過濾的方法把溶解了的物質從水中分離出來。過程與方法：1、觀察和描述幾種固體物質在水中的溶解和不溶解現象。2、使用過濾裝置分離幾種固體與水的混合物。情感、態度、價值觀：1、體驗研究溶解與不溶解現象的樂趣，激發進一步探究溶解問題的興趣。2、嚴格按規

4、范利用過濾裝置進行實驗。【教學重點】1 .觀察、比較、描述食鹽、沙和面粉三種物質在水中的溶解與不溶解。2 .比較食鹽、沙和面粉在水中的變化有哪些異同。【教學難點】過濾實驗的規范操作。【教學準備】分組材料：食鹽1包、沙1包、面粉1包、裝水燒杯3個、筷子2根、玻 璃棒1根、漏斗1個、濾紙3張、鐵架臺1架。（沙在使用前淘干凈）【課時安排】1課時教學過程一、創設情境，導入新課。師：今天我為大家調制了一杯飲料，誰愿意來嘗一嘗，（品質保證，衛生，安 全）。學生品嘗，生:談感受，味道很甜。師:猜一猜，我是怎么調制的?為什么看不見糖呢？生:化了，生:不見了，溶解了。生:糖在水中化了。師:是的,糖在水中化了，我

5、們在科學上用一個詞叫“溶解”，（板書:溶解）這 節課我們一起來探究有關溶解的科學知識。（設計意圖:一些學生也許聽說過“溶解” 一詞,但不清楚究竟什么是溶解。 我開門見山，先出示課題，然后從“溶解” 一詞入手，調動了學生原有的生活經驗, 導入本課,讓學生輕松進入學習狀態,激發起學生想要探究、想要主動參與的欲望, 為下一步學生們能以飽滿的熱情進行學習做好鋪墊。）二、自主探究一動手操作，探索新知師:剛才我們說糖在水中溶解了，鹽在水中會溶解嗎?大家猜一猜。生:能。師:你怎么知道鹽在水中能溶解的,想想生活中的現象？生:媽媽煮菜的時候，放了鹽在菜里，鹽溶解了。（真是個留心生活的小科學 家）師:想知道鹽是怎

6、樣在水中溶解的嗎?我們可以做實驗。師：誰能說說我們在進行科學實驗時.，提醒同學們注意些什么呢？（課件展示 實驗注意事項）實驗活動（一）食鹽在水中溶解師：出示食鹽、沙實物，我為每個小組準備了一些食鹽、沙子,請小組長拿出 來,大家用眼睛,手認真觀察,說說鹽什么樣子的?生：白色,固體,顆粒狀。出示實驗步驟：1、把食鹽分別放入裝有水的燒杯里,不攪拌，認真觀察。2、稍過一會兒用玻璃棒輕輕攪拌,再觀察,鹽在水中的狀態。3、靜置一會兒后，鹽在水中是怎樣的？（根據提示,學生自主實驗，師巡視。）實驗反饋：師:指名孩子,根據自己小組所填寫的實驗記錄進行反饋。生:食鹽放水中,沒有攪拌前，食鹽顆粒開始慢慢變小,攪拌后

7、，食鹽慢慢消失不見,靜置一會兒后，食鹽消失,沒有出現沉淀。小結:這些現象說明了食鹽在水中溶解了，我們就說水能溶解像糖，食鹽這樣的物質。（補充板書）實驗活動（二）,沙子在水中溶解嗎？師:是不是所有固體物質都能在水中溶解?沙子呢?在水中能溶解嗎？生:能，不能。我們按照剛才的實驗方法繼續實驗。生：自主實驗,師:巡視。師:指名孩子,根據自己小組所填寫的實驗記錄進行反饋。生:沙放入水中，沒有攪拌前沙子沉在水中的底部。攪拌后沙子顆粒還是沉在水中,沒有變化。靜置后有沉淀,沙子還沉在水中，不變。師：食鹽與沙子在水中的狀態一樣嗎?我們來看看。（借助課件對比，同學說一說）生：食鹽顆料消失,最后沒有沉淀。沙子沉在水

8、底,靜置一會兒后，會沉淀。小結：食鹽在水里很容易溶解,形成的溶液叫做食鹽溶液;沙子在水中沒有溶解,叫做沙和水的混合物。師:通過實驗，這些現象說明了，食鹽在水中溶解了，沙子在水中沒有溶解。我們就說水能溶解一些物質。（補充板書:一些）實驗活動（三）面粉中水中溶解了嗎？通過剛才的觀察比較，知道了像食鹽這樣放在水里經過攪拌,看不見了，靜置 后沒有沉淀就是溶解，像沙子在水里經過攪拌還能看見顆粒,靜置后有沉淀,就是 沒有溶解。面粉在水里乂會怎樣呢?大家大膽猜測？師:我們用前面的方法進行面 粉中水中溶解了嗎的實驗?請各組長拿出老師為大家準備好的面粉,先觀察,動手 操一摸,感受面粉的特點。生:面粉的顆粒非常細

9、,粉沫狀的固體物質。出示實觀察要求：把面粉放入裝有水的燒杯里,不攪拌,認真觀察面粉在水中的狀態。稍過一會兒用玻璃棒輕輕攪拌,再觀察。放置一會兒后，是怎樣的？（學生自主實驗,師巡視,反饋實驗結果）生:1、面粉放入水中水變混了。2、攪拌后，面粉顆粒分散在水中。3、靜置后，面粉會沉淀。師:剛才老師發現這小組同學發現一個很好的觀察方法,對著光線觀察,請這 位同學說說你看到的現象。師:請大家像這位同學一樣,對著光線觀察,看到什么現象？生:水中分散著面粉顆粒,靜置后,有沉淀物。生:這些現象說明面粉不能在水中溶解。師：比較面粉、沙子、食鹽在水中的狀態的什么相同和不同？3 / 31教科版小學四年級上冊科學教學

10、設計師:通過實驗觀察到的現象,有的小組判斷面粉在水中狀態鹽很像,在水中溶 解了，有的小組同學認為面粉在水中的狀態和沙在水水的狀態很像,所以在水中 不能溶解。你們還有更好的方法證明嗎？生:過濾。實驗活動（四）過濾實驗。1、認識過濾實驗器材。2、強調過濾實驗步驟。2、討論過濾實驗注意事項，一貼，二低，三靠。（老師邊演示）3、師演示過濾實驗。（老師演示過濾實驗,生認真觀察,）小組實驗:1、分別過濾食鹽溶液,沙和水的混合物,面粉和水混合物。2、觀察比較食鹽、沙、和面粉是否能用過濾的方法從水中分離出來。3、實驗交流反饋小結現象:濾紙上留下了面粉和沙的顆粒,食鹽沒有留下顆粒。現在能判斷面 粉在水中溶解了嗎

11、？小結:通過過濾實驗讓我們明白，在水中溶解的物質不能通過過濾分離;在水 中不溶解的物質能通過過濾分離。三、總結結溶解特點：師：通過剛才的實驗，你們能說說什么是溶解？或者說你是怎樣理解溶解 的？（課件展示）1 .物質均勻地、穩定地分散在水中。2 .靜止后不會沉淀。3 .不能用過濾的方法把溶液中的物質分離出來。四、拓展延伸，1、通過這節課學習探究，你們嘗到了什么？2、回家調查一下，家里哪些東西會溶解在水里?哪些不會溶解。【板書設計】水能溶解一些物質食鹽 溶解 看不見 顆粒沒了溶化了 不能分離沙子不溶解沉淀了能分離面粉不溶解教科版小學四年級上冊科學教學設計能分離【教學反思】本次教學，作為執教者有很大

12、的感觸，尤其是對教材的理解和把握上面，有 了很大的啟發。通過專家的精彩講評和組內教師的細致評課，對這堂課都有了新 的認識。本課是溶解單元的起始課，主要是讓學生初步感知溶解，為形成“溶解”的 描述性概念以及后續的探究活動做鋪墊。在這堂課中，最為重要的是研究什么， 哪些物質能溶解在水中，哪些物質不能溶解在水中。首先觀察比較食鹽、沙在水 中的狀態食鹽和沙子在水中是否溶解，這是基于學生原認知判斷的一個活動，不 需要老師講的很細致，學生根據平時的生活經驗，老師稍微演示實驗方法即可， 然后讓學生自己說做過實驗后的實驗想象，進行描述，分析。其次是觀察面粉在 水中溶解了嗎？在這個環節中，學生們要運用觀察和比較

13、的方法去發現食鹽、沙 子和面粉在水中的狀態有什么不同。而教科書上乂介紹了過濾的方法，讓學生進 一步觀察、比較食鹽、沙和面粉能否用過濾的方法從水中分離出來，通過這堂課，把原先前面實驗很多的實驗記錄單都取消，直接采取學生口頭 上分析，匯總，一來節約時間，為后面的過濾實驗留有充分時間操作和觀察，在 最后過濾實驗的做完之后，也有兩個層次進行分析，一是三張濾紙上的現象，通 過觀察學生能夠明顯看到濾紙上的想象有所不同，二是面粉過濾后更像食鹽還是 更像沙子，過濾后的面粉更像沙子，因為有沉淀出現，學生通過自己的探究實驗, 能夠很快知道探究的重要性，知道面粉在水中沒有溶解，這為他們今后培養科學 素養奠定了深厚的

14、基礎，對于這樣的探究實驗，學生今后會越來越有興趣，同時 這樣的話很明確能夠把一些科學知識點總結出來（教材中一些細節方面的內容將 在課堂上體現）。通過學生實驗探究活動，這一課將幫助學生發展他們關于溶解的概念，同時 培養觀察和實驗的技能，當學生們掌握了一些觀察和實驗的技能之后，他們就會 在課外繼續探究，并能有意識地去關注日常生活中的科學，學會科學的生活，從 中培養學生參與活動時的科學態度、科學精神、科學行為習慣。5 / 31教科版小學四年級上冊科學教學設計教科版小學四年級上冊科學第二單元第2課物質在水中Jt怎樣溶解的數學設計教學導航【教材分析】本節課是溶解單元的第二課，主要研究物質在水中是怎樣溶解

15、的，選用 溶解實驗的典型材料“高鎰酸鉀”，讓學生通過仔細觀察、描述高鎰酸鉀溶解于 水中的逐漸變化過程，想象食鹽在水中溶解時可能出現的變化，形成“溶解”的 描述性概念。通過進一步觀察、比較食鹽、沙、面粉和高鎰酸鉀在水中的不同狀 態，發現溶解與不溶解的主要區別和特征，加深對溶解現象的本質性理解，從而 培養學生良好的科學品質和思維方式。在教學中主要采用了 “實驗觀察”、“小組 合作”等方法，幫助學生在自己感興趣的活動中自主地愉快地探究學習。通過猜 測、實驗驗證、比較分析、歸納整理的實驗步驟，達到突出重點突破難點的教學 目的。【學情分析】小學四年級的學生對科學課的學習已經有了一定的基礎，求知欲和參與科

16、學 活動的愿望明顯增強，對實驗課興趣汴常濃原。但是在思維上明顯存在邏輯性不 強、考慮問題不深入細致的問題；同時實驗操作能力有待提高。因此，我抓住學 生的這些特點展開了教學活動。給學生充分的實驗時間，讓學生在實驗的過程中 對高鎰酸鉀在水中的溶解過程進行充分的觀察，指導學生詳細記錄觀察到的現 象，引導學生對不同物質在水中的變化進行細致的比較分析，通過實驗，培養他 們的實踐能力和觀察能力。努力使學生不僅掌握高鋅酸鉀溶解于水中的逐漸變化 的過程而且能用語言描述觀察到的現象，進而了解到溶解的本質特征。使學生觀 察交流、探究發現、口語表達、動手操作等綜合學習能力得到進一步提高和發展。【教學目標】知識與能力

17、：溶解是指物質均勻地、穩定地分散在水中，不會自行沉降，也不能用過濾的 方法將物質從溶液中分離出來。過程與方法：7 / 31教科版小學四年級上冊科學教學設計觀察和描述高鐳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。通過進一 步觀察、比較食鹽、沙、面粉和高鎰酸鉀在水中的不同狀態，發現溶解與不溶解 的主要區別和特征。情感態度與價值觀：認識到細致的觀察、比較的重要性。【教學重點】描述高鎘酸鉀、食鹽等物質溶解現象的主要特征。【教學難點】比較食鹽、沙、面粉和高鎘酸鉀在水里的變化的異同。【教學準備】高鋅酸鉀、藥匙、玻璃棒、燒杯、食鹽溶液、面粉和水的混合液、沙子和水 的混合液、過濾裝置。【課時安排】1課時教學

18、過程一、復習導入復習上節課的主要內容：水能溶解一些物質，引出本節課課題一一物質在水 中是怎樣溶解的。二、實驗探究1、講解、觀察高鋅酸鉀。（1）師出示高鋅酸鉀并介紹它的相關性質。（強調取用高鎰酸鉀的正確操作 方法）2、分組實驗：高鎰酸鉀的溶解（1）猜測：把紫色的高鎘酸鉀放入水中會是什么樣的呢？設計意圖：“猜測”對于科學實驗來說，是很重要的一個環節，學生勇于猜 測，敢于猜測，說明學生已開始為實驗做準備，他要通過實驗來驗證自己的猜測 是否正確，那么接下來的實驗，他一定能夠認真做好每個環節的。# / 31教科版小學四年級上冊科學教學設計（2）出示實驗要求。（課件）溫馨提示：1）在一個裝水的燒杯內，輕輕

19、地放入兒小粒高鎘酸鉀。2）仔細觀察高鎘酸鉀剛進水中的狀態，做好表格第一格的記錄。3）再用攪拌棒輕輕攪拌一下水，觀察，做好表格第二格的記錄。4）繼續觀察水和高鋅酸鉀混合物靜止時的變化，做好表格第三格的記錄。5）請小組長帶領組員仔細閱讀本提示，做好人員分工（觀察員、記錄員、 匯報員），根據要求進行實驗。（3）學生分組實驗，教師巡視、指導。（4）學生匯報。（在實物展示臺上交流各組的實驗記錄單）設計意圖：通過實驗觀察高鋸酸鉀的溶解過程，引導學生對觀察到的細節進 行描述，這些語言描述會越來越接近溶解的本質特征。3、演示實驗（高鎰酸鉀溶液過濾演示）。（1）讓學生猜測高鎘酸鉀用過濾的方法是否可以從溶液中分離

20、出來。（2）學生動手實驗。設計意圖：分離實驗在上節課水能溶解一些物質中學生已經做過，學生 對過濾實驗的一些注意點已經了解，作為本課不屬于重難點，通過實驗操作進一 步熟悉過濾實驗。4、展開想象。根據高鎰酸鉀的溶解過程想象食鹽的溶解過程。設計意圖：食鹽和高鋅酸鉀都能溶解于水中，但食鹽溶解水中后沒有顏色， 因此可以讓學生根據高鎘酸鉀的溶解過程來想象并進行描述。四年級的學生是可 以完成的。三、觀察、比較觀察、比較不同物質（面粉、沙、食鹽和高鋅酸鉀）在水中的狀態。（1）出示實驗記錄單，指導填寫。（課件）（2）讓生觀察、比較面粉、沙、食鹽和高鎘酸鉀在水中的狀態。（3）學生匯報，交流。設計意圖：由于面粉、沙

21、子、食鹽和高鋅酸鉀與水的混合實驗學生都已親自 動手實驗過,本環節不再讓生重復實驗，直接提供食鹽溶液、高鎰酸鉀溶液、沙 子和水的混合液以及面粉和水的混合液讓生觀察比較，引導學生對先前的觀察和 描述進行客觀、細致的比較分析，從中概括出溶解的特征。四、收獲與交流1、思考：物質在水里是否溶解了，我們能觀察和區別了嗎？怎樣觀察和區 別的？2、指導小結：本節課要學的溶解的概念，溶解是指物質均勻、地分散在水中，不會自行沉 降，且用過濾的方法不能分離出來。3、擴展延伸：在我們的生活中還有一些液體物質，比如食用油、酒精、洗潔精等能溶解在 水中嗎？設計意圖：通過思考、小結，學生能夠更清楚本節課主要的學習內容，再通

22、 過擴展延伸來引導學生課后繼續學習探究了解，為下一節課學習做鋪墊。【板書設計】物質在水中是怎樣溶解的面粉沒有溶解沙沒有溶解食鹽溶解高鋅酸鉀溶解【教學反思】縣教研室今天到我校進行教學視導，聽了 15節課，其中我上了一節四年級 的科學課物質在水中是怎樣溶解的。雖然得到了領導的一大堆肯定與表揚，但還是留下了一些有些不足與遺憾。 個人感覺教學效果與我的預設還是有些距離的。前面的探究活動開展得生動而有序，最后環節鞏固總結，引導學生如何判斷 “物質在水中是否溶解”，學生沒有預設反應得那么強烈，舉手的學生不足一半。 笫一個問題“現在我們能判斷物質在水中是否溶解了嗎？ ”孩子們肯定的回答 很響亮，但是對于下一

23、個“怎樣判斷物質在水中是否溶解了呢？ ”卻有那么多學 生表現出了茫然。一、可能是由于對于學生感性生動的語言描述的過度肯定影響了學生對科學 現象本質的觀察與描述。學生在觀察的交流匯報中，孩子們觀察得很細致，他們用了許多十分形象的9 / 31教科版小學四年級上冊科學教學設計 語句來描述高鎘酸鉀在水中的變化，如“高鋅酸鉀剛放入水中時如同一條條紫色 的絲帶沉入水底” “像升騰的蘑菇云”等，對于孩子們如此生動的描述我給予了 十分的肯定，也許正是對于孩子們這些形象語言描述的肯定才使得孩子們忽略了 科學本質的觀察與描述吧，像有的孩子說到“用玻璃棒攪拌后發現高鋅酸鉀的顆 粒慢慢變小了，后來就不見了。”這樣的描

24、述就相應少些。二、比較“是否溶解的主要特征”需再強調笫一組實驗后，孩子能自行得出高鎰酸鉀在水中溶解了，肉眼看不見顆粒了， 繼續引導啟發才得出“在水中分布均勻”的認識。第二組實驗：進一步比較水、食鹽、面粉、高錦酸鉀在水中變化的實驗，各 組基本能完成比較記錄表。總結中孩子們很響克地回答：沙和面粉在水中會自行沉淀，可以用過濾的方 法分離出來，而溶解了的高鎰酸鉀和食鹽就不可以。至此我認為孩子完全可以區別判斷物質在水中是否溶解的主要特征了，但并 不是所有孩子都可以。我想在兩組實驗后應該進一步強調比較，使他們更充分地認識，溶解的物質 在水中是什么狀態，不溶解的物質在水中是什么狀態。然后再拋出最后的問題，

25、他們可能會更明白老師意思，真正達到靈活運用。13 / 31教科版小學四年級上冊科學第二單元第3課液體之間的溶解現象數學設計教學導航【教材分析】液體之間的溶解現象一課，讓學生制造兒種液體與水的混合物，觀察這 幾種液體能否溶解在水中。第一個是它們在水中是漂浮還是下沉？第二個問題是 它們在水中是怎樣擴散的？學生可以清晰的發現它們在水中緩慢擴散的過程，這 可以使他們聯想到高鎘酸鉀在水中的擴散過程，并與之進行比較。第三個問題是 攪拌之后，它們溶解了嗎？這一課選用一些學生生活、學習中非常熟悉的幾種液 體讓學生觀察、比較它們在水里的溶解情況，發現有些液體可溶于水，而有些液 體不溶于水。在充分調動學生大量感性

26、經驗的基礎上，引導學生建立科學的溶解 概念。【學情分析】1、學生在平時的生活經驗以及經歷了溶解單元的前兩課活動之后，對 溶解已經有一個初步的了解2、四年級的學生此時已經具備一定的自主探究能力。已有初步收集信息和 處理信息的能力，理解收集、處理信息的技術對科學探究的意義：具有一定的表 達和交流的能力。學生初步形成分析的能力和綜合的能力。然而在實際過程中， 仍需要教師的悉心引導，如何悉心引導學生經歷一個科學的探究過程，就是本課 教學設計的關鍵所在。【教學目標】科學概念：初步感知和認識溶解現象可以發生在多種狀態的物質之間（液體和固體，液 體和液體，液體和氣體）；過程與方法：能借助實驗進一步觀察多種物

27、質之間的溶解現象，根據溶解的主要特征區分 一些常見的溶解現象。情感態度價值觀：教科版小學四年級上冊科學教學設計在觀察、交流中，將看到的新的“溶解”現象與已知的作比較，在這個過程 中產生探究更多溶解現象的欲望。【教學重點】根據溶解的主要特征區分其他更多的容易溶解與不容易溶解的現象【教學難點】觀察和感知水中溶解有空氣【教學準備】教師：一個燒杯，玻璃棒，一個試管架，3支大試管，3支小試管，酒精、 醋、食用油合適的量。學生：一個燒杯，玻璃棒，一個試管架，3支大試管，3支小試管，酒精、 醋、食用油合適的量。【課時安排】1課時教學過程一、復習舊知識，引入新課1 .談話：通過前面的學習，我們已經知道哪些物質

28、能夠溶解于水，哪些物 質不能溶解于水？2 .談話：我們已經知道食鹽、高缽酸鉀能溶解在水中，而面粉和沙子不能溶 解在水中。這是一些固體在水中的情況，今天我們要研究的是液體之間的溶解現 象。黑板板書和PPT出示課題：液體之間的溶解現象。二、洗發液能溶解在水中嗎過渡語：我們先來看看洗發液在水中的情況。1 .學生猜測：洗發液能溶解在水中嗎2 .師生共同制定研究計劃，學生填好實驗記錄表。課件出示實驗步驟和記 錄表。教師口頭講解步驟。取一小匙洗發液，慢慢地倒入盛水玻璃杯中，觀察洗發液是怎樣進入水中 的？它們在水中是飄浮還是下沉的？教科版小學四年級上冊科學教學設計它們在水中是怎樣擴散的？先輕輕攪拌，觀察有什

29、么現象？再充分攪拌，繼續觀察。靜止放置一會 兒，再觀察。洗發液在水中溶解了嗎？3 .學生匯報實驗結果。（1）生交流記錄表上的記錄信息：醋和酒精在水中的溶解過程和食用油在 水中的情況。（2）師生共同得出結論：充分攪拌后，洗發液能均勻分布在水中，形成穩 定的溶液。洗發液能溶解在水中。三、醋、酒精和食用油能溶解在水中嗎?過渡語：我們已經知道，洗發液能溶解在水中，大家想不想觀察更多液體的 溶解情況？是不是所有液體都能溶解在水中呢？1，介紹實驗器材和藥品。2,預測：醋、酒精和食用油能在水中溶解嗎？3 .指導觀察步驟。和觀察洗發液的溶解情況一樣。用振蕩的方式混和藥品 和水。4 .匯報交流：醋和酒精在水中的

30、溶解過程和食用油在水中的情況：充分振蕩 后，醋和酒精能均勻分布在水中，醋和酒精能溶解在水中。食用油不能均勻分布 在水中，它們漂浮在水面，不能溶解在水中。四、課堂總結。1 .不是所有液體都能溶解在水中，洗發液、醋和酒精等液體能溶解在水中 而食用油等液體則不能溶解在水中。2 . 一些液體在水中的溶解速度快，一些液體在水中的溶解速度慢。五、拓展課后思考：某些固體和液體能溶解在水中，那么氣體呢，氣體也能溶解在水 中嗎？【板書設計】液體之間的溶解現象溶解過程洗發液醋酒精食用油怎樣進入水中在水中如何擴散充分攪拌或振蕩后的 狀態是否溶解15 / 31教科版小學四年級上冊科學教學設計教科版小學四年級上冊科學教

31、學設計 教科版小學四年級上冊科學第二單元第4課不同物質在水中的溶解墟力教學設計教學導航【教材分析】學生在經歷了固體、液體物質在水中的溶解特征和過程后，逐漸會內化形成 有關“溶解”的描述性概念，將自然過渡到探究溶解能力的問題中來。本課通過 在相同條件下食鹽和小蘇打在水中溶解能力的比較，體驗和感悟不同的物質在水 中的溶解能力是不同的。在此基礎上，再用實驗的方法來研究不易被學生覺察的 氣體在水中的溶解情況，是符合認知規律和教學實際的，并期望學生通過各項研 究，使學生認識到氣體不僅能溶解于水，還能從水中析出，從而對生活中的一些 現象作出自己的解釋。【學情分析】四年級的學生在親歷相關“溶解”實驗的現象后

32、，會判斷和分析日常生活中 常見物體在水中的溶解情況，但對于物質在水中溶解的“量”是模糊和無意識的， 探究同樣多的水中，一種物質溶解的多少來判斷這種物質溶解能力的強弱，是適 時和必要的舉措，也為后續探究100毫升水能溶解多少克食鹽奠定了意識基 礎和理論依據。對于氣體能否溶解于水，學生是缺少直觀認識的，選擇對汽水中的氣體進行 觀察，學生是有生活經驗的，如打開汽水瓶時，會聽到“嗤”聲；有氣泡冒出； 搖晃后會“溢”出來；喝完后會“打嗝”等。以此為契機，精心設計氣體在水 中的溶解能力的實驗就顯得尤為迫切，通過比較、分析、觀察、實驗等，體驗和 感悟氣體能溶解于水，氣體從水中析出的精彩過程，完善和提升對“溶

33、解”現象 的認識新高度。【教學目標】科學概念不同的物質在水中的溶解能力不同。一些氣體也能溶解于水。過程與方法19 / 31研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。進行氣體溶解于水的觀察實驗。情感、態度、價值觀認識到細致地觀察、比較的重要性。意識到溶解在生活中應用的廣泛性和重要性。【教學重點】觀察、比較食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。用實驗探究氣體能溶解于水中，乂能從水中析出的可逆過程。【教學難點】用加壓和化學方法來體驗氣體溶解于水的過程。【教學準備】課件【課時安排】1課時教學過程一、談話引入，揭示課題今天老師給帶來了兩種物質，食鹽和小蘇打，其實，食鹽和小蘇打是廚房中 常見的兩種物質，而且都能溶解在水中

34、。那么這節課我們就來比較它們在水中的 溶解能力。出示課題：不同物質在水中的溶解能力2、師：物質在水中是有一定的溶解能力的。猜猜：在水中食鹽和小蘇打誰 的溶解能力強？也就是哪一種物質溶解得更多一些？生猜：食鹽強。二、研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。1、師：小蘇打和食鹽誰在水中溶解的多誰的溶解能力就強，光預測行嗎？ 想要結果還要實驗來驗證我們的假設。討論：這個實驗怎么做比較公平？教科版小學四年級上冊科學教學設計2、師：請小組討論一下，這個實驗你打算怎么做？小組討論3、師引生交流實驗計劃。生說實驗過程師出示相同點和不同點實驗計劃方案實驗主題：食鹽和小蘇打在水中的溶解能力比較我的猜測：實驗類型：對比

35、實驗相同條件：同樣多的水、每份食鹽和小蘇打數量一樣，同時進行攪拌。改變條件：分別放入食鹽和小蘇打實驗方法：每次加入水中的食鹽和小蘇打數量一樣多，等第一份食鹽或小蘇 打全部溶解后再加入第二份。直到不能溶解了，再進行比較。4、學生實驗，并填寫記錄表：7、師：在實驗中你還有什么發現？8、小結：不同物質在水中的溶解能力是不同的。了解物質在水中的溶解能 力可以威人們的生產和生活提供極大的幫助。三、觀察氣體在水中的溶解能力1、教師出示可樂一瓶，這些現象說明的什么？2、播放視頻，學生觀察。視頻內容：用注射器吸三分之一的可樂，再用橡 皮帽封住管口，然后慢慢的往外拉（往里推）注射器的活塞。觀察注射器里的氣 體和

36、液體的變化。3、師演示并提問：為什么往外拉的時候氣體出現，往里推的時候氣體消失, 這說明二氧化碳的溶解和什么有關？（壓力）4總結的出：氣體既能溶解在水中，乂能從水中析出，汽水中的氣體是通過加壓或化學的 方法溶解的，所以瓶一打開，氣體就冒出來了。四、拓展延伸，應用知識出示魚在水中游動的視頻，思考：（1）水中的動植物和植物呼吸的氧氣從哪 來？（2）人們為什么總要不停的往魚缸里打入空氣？五、課堂反饋1、判斷1、水中不能溶解空氣。（）2、不同的物質在水中的溶解能力是不同的。（）3、水中的動物和植物就是靠溶解在水中的氧氣進行呼吸的。（）4、空氣能溶解在水里，油也能溶解在水里。（）2、填空水除了能溶解固體

37、和液體外，還能少量地溶解（）、（）等氣體。水中的動物和植物就是靠溶解在水中的（）進行呼吸的。六、課堂小結1 .這節課我們學習了什么內容？2 .你有什么新的收獲？在小組中你的表現如何？七、課外實踐去了解某種物質在水中的溶解能力可以為生產和生活提供幫助的實例。【板書設計】不同物質在水中的溶解能力氣體I加壓食鹽一水一小蘇打多不同物質在水中的溶解能力不同教科版小學四年級上冊科學教學設計 教科版小學四年級上冊科學第二單元第5課溶解的快與慢數學設計教學導航【教材分析】溶解的快與慢是教科版小學科學教材四年級上冊第二單元第五課的內 容，本課內容是在學生理解了溶解的概念，知道一些固體、液體和氣體能溶解于 水，不

38、同的物質在水中的溶解能力不同的基礎上進行學習的。本課內容分為兩大 部分，第一部分：哪一個溶解得快，這部分選擇前幾課多次用到的食鹽作為觀察 材料，讓學生通過對比實驗的方法來探究影響物質溶解快慢的因素，為第二部分 的實驗設計提供示范。第二部分：加快水果糖溶解的研究，這部分實際上是模仿 著進行對比實驗的設計與研究，讓學生經歷“問題一一假設一一驗證一一證實” 的過程，為后面一杯水里能溶解多少食鹽等課時的探究活動作好充分的知識 準備。【學情分析】學生對于“溶解”的生活經驗比較豐富，學習興趣也比較濃厚。對于影響溶 解快慢的因素，在現實生活中很常見，也在前幾課的溶解實驗中，學生很自然地 會注意到。但是，學生

39、在設計驗證性實驗時因為初次使用對比實驗方法可能不會 使用，需要控制的條件可能考慮得不周全，教師要加以指導。【教學目標】1、科學概念：可溶性的固體物質在水中溶解的快慢與物體顆粒大小（即表 面積的大小）、水的溫度、液體是否被攪動等因素有關。2、過程與方法：引導學生經歷“問題一一假設一一驗證證實”科學探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程。3、情感、態度、價值觀：愿意將對比實驗這種科學的方法運用到解決同類 科學問題的研究當中去，發展公平實驗的意識。體驗研究影響溶解快慢因素的樂 趣。【教學重點】教科版小學四年級上冊科學教學設計通過對比實驗，使學生理解攪拌加快溶解的方法。讓學生拓展到加熱水和碾 碎的對

40、比實驗方法。【教學難點】對比實驗過程中，各種變量與不變量的控制。【教學準備】分組實驗：水槽1個、常溫水2瓶、玻璃棒1根、玻璃杯2個、食鹽2包、 紅糖2包、方糖2包、熱水若干。【課時安排】1課時教學過程導入1、猜謎：引導學生根據謎面，積極猜謎。2、請學生思考，水中放了冰糖為什么不甜？從而發現冰糖在水中溶解慢。 再讓學生猜測加快冰糖溶解的辦法。3、引入新課，出示課題。二、驗證猜測1、認識實驗器材，揭示驗證方法（1）引導學生一起來看看本節課要用到的實驗器材，并初步提示相關的用 法，讓學生有個大概印象。（2）介紹對比實驗法2、驗證（1）攪拌實驗出示實驗步驟。引導學生找出實驗時的相同條件和不同因素。教科

41、版小學四年級上冊科學教學設計老師指揮，組織學生開展實驗。在實驗過程中，適時教學生認讀燒杯中水 的方法及玻璃棒的使用方法。引導學生觀察實驗情況，小組內小聲交流，記錄員記錄實驗結果。全班交流、匯報實驗結果。各小組清洗燒杯，擺好物品。（2）加溫實驗出示實驗步驟引導學生找出實驗時的相同條件和不同因素。學生加好常溫水，老師給各組加好熱水，接著由組長組織本組同學開展后 面的實驗。全班交流實驗現象、匯報實驗結果。各小組清洗燒杯，擺好物品。（3）碾碎實驗引導學生小組內商量實驗步驟。請學生來說一說商量的結果。各組根據自己設計的實驗步驟，自由開展實驗。全班交流、匯報實驗結果。提示各小組同學清洗燒杯，擺好物品。三、

42、聯系生活讓學生來說說生活中哪些地方運用到了今天所學的知識？學生先在小組內互相說說，再來說給全班同學聽。四、總結回顧引導學生回顧今天有什么時候收獲？五、體驗活動請學生體驗，如何控制溶解的速度？六、拓展延伸1、讓學生課后去探究還有哪些方法可以加快溶解呢？教科版小學四年級上冊科學教學設計2、溶解太快又給我們的生活帶來了哪些不便？【板書設計】溶解的快與慢攪拌 不攪拌快慢熱水 冷水對比實驗（一個不同條件）快慢碾碎 不碾碎快慢23 / 31教科版小學四年級上冊科學教學設計教科版小學四年級上冊科學第二單元第6課100還升水能溶解多少克食鹽數學段計教學導航【教材分析】食鹽是日常生活中的調味品，對于學生來說是司

43、空見慣的，學生通過學習三 年級把固體溶解在水中一課已經知道食鹽是可以溶解于水的一種固體，但是 他們只是關注到了最常見的一種現象，并不知道水能溶解固體的量是有限的在一 概念。基于對學生前概念的認知，筆者設計了如下的教學設計，旨在通過本課的 學習，引導學生思考、操作、發現、研究，知道隨著水中加入食鹽量的不同，水 溶解食鹽的多少也會不同，進而初步建立“溶解度”和“飽和溶液”的概念。【學情分析】四年級學生接觸科學課已有一年，有一定的科學素養，同時對實驗課興趣非 常濃厚。但是思維的邏輯性、嚴謹性、發散性不強；同時實驗操作能力有待提高。 本節課無論是實驗設計還是實驗操作，對學生而言都是很好的鍛煉。【教學目

44、標】知識目標：知道在一定的溫度下，食鹽在一定量的水中溶解的量是有限的。技能目標：1 .會通過攪拌加速水溶解固體的速度。2 .能根據計劃開展研究，學會運動數據作出解釋。3 .能考慮到實驗設計中變量計量方法，分析出實驗中出現的偏差現象的原 因。4 .能關注細節，在實驗的設計、完善中發展思維的嚴密性。情感態度與價值觀：1 .體驗研究溶解現象的樂趣，發展進一步探究溶解問題的興趣。2 .在溶解食鹽中能用觀察到的事實與他人進行交流，并在制定計劃和實驗操 作中感受科學探究的嚴謹。3 .體會用數據進行論證的重要性，培養尊重事實的科學態度。【教學重點】一定量的水只能溶解一定量的食鹽。【教學難點】1 .學生在實驗

45、探究過程中，每次投放食鹽的量的控制，待一份食鹽完全溶解 后再投入下一份食鹽，食鹽不能再溶解后的數據收集。2 .實驗后的數據分析，意識到嚴格按規范進行實驗操作的重要性，以及記錄 要以客觀事實為基礎。3 .學生通過對比不同實驗方法的優缺點，知道實驗前對實驗方法進行篩選。【教學準備】演示準備：盛100亳升水的燒杯、50克食鹽、1攪拌棒、1個小勺小組準備：一個量筒、1個燒杯、1攪拌棒、1個小勺、1張實驗單、1架天 平、盛半杯鹽的燒杯。【課時安排】1課時教學過程一、演示、設懸導入新課。1 .師生合作演示水溶解食鹽的實驗。師：誰想和老師一起做水溶解食鹽的實驗。量筒中盛有多少毫升的水？把量 筒中的水慢慢倒入

46、燒杯中。這水是常溫的。請同學們猜測一下它的溫度。用天平 量出2克食鹽倒入燒杯，請同學們仔細觀察，攪拌后發生了什么現象？2 .如果不停地往里加食鹽，進行攪拌，鹽會一直溶解下去嗎？（不會）3 .大家都認為食鹽不會一直溶解下去。一定量的水溶解食鹽的量是有限的。 那么100毫升水究竟能溶解多少克食鹽呢？大家想不想知道。（板書出示課題）二、學習制定研究計劃師：科學家在做實驗前要制定一份什么材料？研究計劃包括幾部分內容？三、每個小組打算用什么樣方法來研究這個問題？小組交流討論制定出研究計劃。1 .師：這節課我們要研究的問題是什么？2 .根據上節課的學習，我們推測一下100亳升水大約能溶解多少克食鹽？ （板

47、書推測 大約36克）3 .思考：你們小組打算用什么樣方法來研究這個問題？研究這個問題需要準 備哪些材料呢？4 .師：請在小組里交流討論制定出研究計劃。四、小組匯報交流研究計劃、指導修改設計。五、實驗中需要注意的事項有哪些？（1.加的過程中鹽不能灑了，攪拌時水不能灑。2.攪拌時要輕一點3.要等加的食鹽全部溶解了再加鹽。4.嚴格按規范進行實驗操作5.及時記錄）六、下面我們以四個同學為一組開始做實驗。組長分配好任務，實驗過程中要安靜、有序。實驗結束后，組長要組織好本 組同學，實驗員要整理好材料。七、實驗員到前面取材料，教師巡視指導。八、全班交流實驗結果、分析數據、得出實驗結論。（板書：實驗 大約36

48、克在一定溫度下，一定量的水只能溶解一定量的食鹽。）100毫升水大約能溶解36克食鹽，也可理解為食鹽的溶解度是36克。這時 鹽在水中達到飽和狀態。這時的溶液是飽和溶液。九、拓展提升。了解其他固態物質的溶解度。十、全課總結，拓展延伸通過這節課的學習，我們知道了在一定溫度下，一定量的水只能溶解一定量 的食鹽。100毫升水大約能溶解36克食鹽，那么100毫升水約能溶解多少克糖, 多少克味精課后，請同學們繼續研究.【板書設計】100毫升水能溶解多少克食鹽推測大約36克實驗大約36克在一定溫度下，一定量的水只能溶解一定量的食鹽。27 / 31教科版小學四年級上冊科學教學設計 教科版小學四年級上冊科學第二單

49、元第7課分需鹽和水的方法數學設計教學導航【教材分析】分離食鹽與水的方法是教科版科學四年級上冊溶解單元中的最后一 課。本單元以“溶解”為切入點，由深到淺，由簡到繁，一步步向學生滲透有關 “溶解”的知識，融科學知識和實驗于一體，既能使學生在興趣盎然中接受科學 知識，乂能培養學生的動手能力，促使學生形成科學的思維方式。這一課介紹了與溶解相對立的概念“分離”。本課教材內容分為兩個部分： 第一部分，將我們在實驗中收集的濃鹽水放于窗臺上，讓杯中的水蒸發，觀察已 經溶解的食鹽有什么變化。第二部分，用加熱的辦法減少濃鹽水中的水分，直至 水分蒸干析出白色顆粒；用放大鏡觀察白色顆粒，并與食鹽顆粒進行比較。【教學目標】科學概念：食鹽溶解于水的變化過程是一個可逆的過程。用加熱蒸發的方法可以分離出 溶解在水中的鹽，這種方法被廣泛應用于生活中。如：海水曬鹽。過程與方法：能運用燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網、蒸發皿等工具進行簡單的觀察實驗, 經歷觀察比較、描述溶解前后鹽粒特征的過程。情感態度價值觀：激發學生課外探究其他溶液分離方法的興趣。【教學重點】指導學生正確使用酒精燈。【教學難點】理解減少溶液中的水分可以進行分離鹽和水。【教學準備】教科版小學四年級上冊科學教學設計演示實驗用