1、    淺談小學高年級數學教學的有效策略    袁洪英摘要：數學作為小學義務教育的基礎學科，其教學內容與學生生活存在密切聯系，由于五六年級的學生在思維能力、創新意識和理解能力等方面已經獲得較大發展，與低段學生存在一定差異。教師開展數學教學中，需要迎合素質教育和新課改的要求，改變以往固化教學模式，積極嘗試和開展教學創新，為學生提供充足的自主探究空間，突出學生課堂主體地位，進而實現學生能力和素質的均衡發展，為其未來的數學學習夯實基礎。關鍵詞：小學高年級;數學教學;有效策略高段小學生正處于從兒童向青春期過渡的時期，有了獨立和自我意識，思維和興趣差異性逐漸顯現出

2、來，自制力有所增強，因此數學教師在教學各個環節都要抓住其身心發展特點，減少他們的抵觸情緒，激發其學習興趣。一、小學數學教學現狀1、學生學習缺少自主性對于小學生來說，他們的年齡比較小，好奇心又比較重。因此，他們很容易受到周圍環境的影響，很難在課堂上長時間地專注于某一件事情。這就會影響到他們學習自主性的培養。數學作為一門邏輯性比較強的學科，對學生各個方面的能力要求都比較高。而對于那些剛接觸數學這門課的學生而言，很多學生就會因為這門課程太難而失去學習的興趣和熱情，更不用說要進行自主學習了。2、忽略培養學生的獨立思考能力在傳統教學模式中，教師多采用“一言堂”的授課方式。教師是課堂的主導者，與學生之間缺

3、少互動交流，課堂氣氛沉悶，難以激發學生的學習興趣。教師過分主導課堂導致學生過于依賴教師，課堂上學生習慣將一些問題交給教師處理。· 小學高年級數學教學的有效策略1、創設情境導入教學，激發學生探索積極性課堂導入是教學中重要且必不可少的環節之一，教師可以講述一段有趣的小故事或者進行一場趣味比賽，利用這些“題外話”幫助學生迅速集中注意力，同時激發其探索積極性。小學高年級學生已經有了一定的邏輯思維和獨立意識，因此數學教師在講授數學知識時可以借助不同的教學情境導入教學活動，使學生能夠在情境中努力探索新知。2、組織課堂小組討論，提升學生合作探究意識基于新課改教育理念的小學數學課堂教學活動中，小組討

4、論模式受到廣大師生的青睞，成為最為普遍的實現學生學習主體地位的教學方法之一。但討論問題不恰當、定位不準確等原因造成出現討論效率低的現象。在小學數學高段教學過程中，教師需要完全掌握學生學習特點和思維水平，同時正確把握數學課本知識，設計一些發散性或者啟發性問題供學生討論，提出合理要求，鼓勵學生合作與傾聽，進而提升合作探究意識。例如：教師在講授“圓的認識”一節時，說道：“同學們在游樂場有沒有使用一個圓形的塑料圈去套過自己喜歡的玩具？”學生眾說紛紜，教師繼續道：“如果在套圈游戲中一群人站在同一條直線上或者站在正方形的各個邊上，再或者站在圓圈邊上，那么哪種方式對所有人來說更公平，你能說出其中的原因嗎？大

5、家可以討論一下。”學生立即展開討論，有人說直線，有人說正方形，有人說圓形，教師隨之引導道：“同學們可以想一想站在那個地方距離中心目標最近。”有學生受到啟發，立即與其他人商量道：“是不是可以通過判斷所站位置與中心之間距離是否相等來判斷哪種方式最公平，如果距離都一樣，圈到的概率就相同，如果距離不同，圈到的概率會有所差別。”3、開展合理評價活動，增強學生數學學習自信對于所有小學生而言，評價與鼓勵有利于激發其學習興趣，幫助他們增強學習自信，但是對于高年級小學生來說，傳統而頻繁的評價與鼓勵已經不能喚醒他們的學習積極性，教師要在合適的時間和環節采用真誠、恰當、有針對性的評價方式展開學習評價，使其真切感受到

6、自己的突出表現，并且以此為鑒，增強自信，促進以后的學習。例如：教師在講授“圓柱的體積”一節時，拿出售價相同的兩種圓柱形瓶裝酸奶，問道：“同學們知道這兩種酸奶哪個含量多嗎？”學生說：“不知道，它們高矮不同、粗細也不同，沒辦法比較！”有學生道：“看看包裝上的標注不就知道了！”教師道：“同學們發現問題的能力越來越棒了，假設包裝上未標注兩瓶酸奶的體積，我們怎樣才能求出它們各自的體積呢？”一名學生道：“圓柱是由很多圓形堆積成的，是不是可以通過圓的面積求出圓柱體積呢？”教師道：“這個想法很棒，我們可以嘗試一下。”還有學生說：“我們是不是可以使用長方體體積計算方法求出圓柱的體積呢？”教師道：“那接下來，同學們像科學家一樣展開探究吧，看看哪位同學能夠使用自己想出的辦法快速得出圓柱的體積計算公式。”學生立即展開探究，并總結出“圓柱的體積等于底面積乘以高”，同時根據公式計算出了兩瓶圓柱形酸奶的體積。· 結語總而言之，基于新課改的小學高段數學教學，數學教師必須在遵從“以學為主”教育理念的基礎上，提出多種教學措施，提升學生綜合素質與能力，使其成長為知識與能力并存的新時代具備數學核心素養的良好少年。