1、    中職教師企業實踐“四四三”模式構建    摘 要 中職教師企業實踐具有目標、需求、形式、內容和評價的多樣化特征。基于教師企業實踐的多樣化特征，構建中職教師企業實踐“四四三”模式。模式的實施需建立模塊化的企業實踐課程體系，創設多路徑的企業實踐實施方式和創新多元化的企業實踐評價方式。這一模式實施的保障條件是建立校企合作的長效機制、完善企業實踐管理制度、加大經費投入力度。關鍵詞 中職教師；企業實踐；四四三模式；多樣化g715 a 1008-3219（2014）08-0073-04教師企業實踐是中等職業教育加強“雙師型”教師隊伍建設的重要途徑。中職教師下

2、企業實踐制度實施以來，教師的專業實踐能力有了不同程度提升，“雙師型”教師比例不斷增加。但是，在中職教師下企業實踐工作的實施過程中，還存在目標不夠明確、制度不夠完善、企業作用發揮不夠等問題，出現了教師自由度過高、實踐內容缺乏針對性、企業疏于管理等現象，教師企業實踐的效果不夠明顯。因此，構建一個具有指導性的，集目標、內容、形式和評價于一體的中職教師企業實踐模式，增強中職教師企業實踐的針對性、實效性，對提升中職教師企業實踐效果，強化企業實踐管理，具有重要的現實意義。一、企業實踐模式構建依據教育部出臺的中等職業學校教師專業標準提出了“能力為重”的基本理念，要求中職教師“在教學和育人過程中，把專業理論與

3、職業實踐相結合、職業教育理論與教育實踐相結合；遵循職業教育規律和技術技能人才成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”，并在職業理解與認識、職業背景知識、教學實施、實訓實習組織、專業發展等方面提出具體的目標內容，為確定中職教師企業實踐的目標提供了基本依據。重慶市已實施多年的中等職業學校專業教師能力標準對中職教師提出了職業道德、行業聯系、課程開發、教學組織和實施、評價與鑒定、交流與合作、職場健康和安全的保障與教育、學生服務與管理、專業發展等9個模塊的能力要求。在上述模塊的相關內容中，體現了當前中等職業教育對教師專業素質的全方位要求，其目標明確內容細致，為

4、確定中職教師企業實踐的目標提供了現實依據。目前中職學校教師的現狀是，“雙師型”教師比例偏低，專業教師的來源主要為高等院校畢業生，由于缺少與行業企業的聯系，對行業企業發展情況不清，對新技術新知識知之甚少，專業教學落后于生產實際；下企業實踐的機會不多，不了解企業生產流程和管理方式，對職業規范、職業意識、職業責任方面的要求模糊不清等，上述問題亟待在中職教師的企業實踐中解決。另外，當前中等職業教育人才培養模式的改革創新，校企合作、工學結合的進一步深化，專業教學改革的深入，行業發展和新技術知識的應用，對中職教師專業能力提出了新要求。基于此，本文認為中職教師企業實踐的目標一般應涵蓋崗位實踐能力、新技術知識

5、、企業管理與生產流程、職業素養和職業道德四個方面。二、中職教師企業實踐“四四三”模式構建構建中職教師企業實踐“四四三”模式，就是按照教師企業實踐的目標、需求、形式、內容以及評價的多樣化特征，在總結教師下企業實踐工作經驗和教訓的基礎上，提出一個解決目前中職教師企業實踐實施問題的優良方案。（一）內涵解讀基于多樣化特征的企業實踐模式教師企業實踐“四四三”模式即四大模塊、四種方式和三種評價的基本模式。四大模塊指在教師企業實踐內容上設計專業知識、崗位能力、企業管理、職業素養和職業道德四個模塊。在專業知識模塊內容設計上主要強調“新”、“實”、“前”，即新技術知識在專業領域的應用、企業生產性知識和實用技術、

6、專業前沿理論和行業發展前景三方面。崗位能力模塊主要是崗位實踐操作能力，兼顧指導實習能力和技術創新基本能力。企業管理模塊包含規章制度、生產流程、班組管理能力等，提高教師管理的基礎知識和能力。職業素養和職業道德模塊則要在職業規范、服務意識、團隊合作等方面提高教師的專業職業能力。四種方式指在教師企業實踐實施途徑上采用師帶徒、在生產崗位頂崗、參與技術創新、專家引領方式，通過四種方式對專業教師達到三個強化，即強化企業實踐指導、強化專業技能訓練、強化專業內涵提升。三種評價指在教師企業實踐評價考核上采取測試性評價、師傅與企業員工評價、教師相互評價的方法，以過程性考核激勵為主體，強化評價在企業實踐管理中的作用

7、，形成評價、激勵、管理的一體化。（二）實施載體建立模塊化的企業實踐課程體系企業實踐實施多年以來，教師下企業的過程多是流于形式，生產崗位不讓上、缺少專人管理、沒有為教師專門設計實踐內容，多數情況下都是走馬觀花，很難學到真正的實踐技能和經驗。構建“四四三”中職教師企業實踐模式，必須按照教師企業實踐目標的要求，考慮教師企業實踐的靈活性，構建模塊化的教師企業實踐課程，形成教師企業實踐的有效實施載體。1.專業知識模塊從對“雙師型”教師要求的角度看，教師與企業技術人員的知識結構具有一定的差異，主要是教師在生產性知識方面存在不足，需要在生產實踐中補充完善知識結構，并能于今后運用于專業教學實踐。從行業發展的情

8、況看，隨著產業結構調整升級改造的持續，新知識、新技術、新工藝、新方法在企業生產領域的應用越來越廣泛，教師應在企業實踐中了解和掌握新技術知識及其應用情況，相關內容也要納入教師企業實踐課程中。2.崗位能力模塊崗位能力模塊由崗位基本技能、崗位操作技能、崗位指導能力和技術創新能力四部分組成。崗位基本技能是教師正式頂崗之前應完成的、崗位操作所必備的一般性技術能力，主要是在學校實訓基地無法完成訓練的技能。崗位操作技能作為生產性技能，在專業對應的崗位（群）中，選擇主要崗位的技能設置若干個工作項目，以工作任務引領的方式完成。崗位操作技能培養是企業實踐的核心部分，項目的選擇既要結合企業生產實際，在不影響企業生產

9、的前提下為教師提供可獨立頂崗的工作崗位，也要符合教師專業能力提高的要求和專業教學的需要。崗位指導能力就是教師在崗位操作技能逐步成熟的基礎上，學會指導學生實習操作的能力，為今后專業教學和指導實習工作奠定基礎。技術創新能力是拓展性能力，主要是指技術研發能力和產品開發能力，掌握新技術的應用，提高教師為企業創新服務的本領。 3.企業管理模塊一是企業管理制度。教師企業實踐模式的設計本身，就要求教師參與企業生產過程，因此教師必須了解企業的管理制度，并在企業實踐整個過程中遵守相關制度。二是企業生產流程。教師企業實踐的時間一般都不長，不能面面俱到地參與到生產崗位的每個環節，但按生產技術人員素質和職責的要求，以

10、及作為專業教師對生產實踐的應知應會要求，要了解企業整個生產流程。三是班組管理知識。中等職業教育人才培養的目標是技能型人才，其職業生涯的最近發展區就是企業的班組負責人，專業教師要具備企業班組管理知識，提高學生的職業發展能力。4.職業道德和職業素養模塊包含職業規范、職業情感、責任與質量意識、服務意識、溝通與團隊合作意識等。這一模塊的設立旨在增強教師的職業意識，規范教師的職業行為，了解企業的職場要求，提高教師培養學生職業素養的意識和能力。（三）實施途徑創設多路徑的企業實踐實施方式1.師徒方式師傅帶徒弟方式是教師企業實踐的最有效方式之一。師徒方式可以采用“一帶一”、“一帶多”、“老帶新”三種形式。“一

11、帶一”即一個師傅帶一個教師的指導模式，適宜教師在參與具體生產過程時采用，能起到實時指導、隨問隨答、有效提高的作用；“一帶多”即一個師傅帶一個教師的指導模式，主要在指導基本技能訓練和進行團隊協作型項目時采用，可以節約人力資源，提高指導團隊的工作效率；“老帶新”是指曾經參加過企業實踐的教師，他們具有一定的企業生產技能和經驗，選擇其中的優秀者作為“師傅”，在基本技能訓練、熟悉企業情況等環節，指導新參加企業實踐的教師。2.頂崗方式頂崗是中職教師企業實踐最主要的方式，時間最長。按照教師職業能力的程度，根據職業崗位的復雜性和重要性，頂崗方式可分為“獨立頂崗”、“指導頂崗”、“跟崗”三種方式。對于一般性技術

12、崗位，應讓教師以獨立頂崗的方式進行實踐，達到具備獨立完成一般生產任務的能力；對于重要性技術崗位，可以在師傅的指導下進行崗位生產操作，達到基本勝任崗位的能力；對于關鍵性技術崗位，教師以“跟崗”方式，通過跟隨師傅觀察工作過程，達到了解關鍵性、復雜性崗位操作的目的。3.參與方式參與企業技術創新和產品研發是教師企業實踐的高端方式。一方面，教師可以通過參與了解新技術應用情況、技術創新和產品研發的過程，深化專業知識的應用能力；另一方面，與行業專家、企業技術人員的合作共事，能夠建立起長期的工作關系，將其納入學校兼職教師和專家資源庫，為專業層面的校企合作奠定基礎。參與方式分為“短期參與”和“長期參與”。一般專

13、業教師在下企業實踐期間進行短期參與，了解新技術應用和熟悉研發過程；對于具有較高理論水平和專業素質的教師，根據企業需要和其專業特長，通過加入企業研發項目團隊的方式“長期參與”，可在企業實踐后繼續參與技術創新，以此把握專業前沿理論知識和技術，為培養其成為專業帶頭人創造條件。4.專家引領方式教師在企業實踐中拓展視野，對其自身的專業發展意義重大。在行業前景、企業發展戰略、新技術應用等方面，采取高端講座、平行研討的形式，或以導師制的形式進行指導，通過專家引領，擴展教師對專業領域的認識，豐富教師的行業背景。（四）評價機制創新多元化的企業實踐評價方式以往教師企業實踐的評價方式是由企業出具鑒定材料，作為考核依

14、據，評價主體單一、形式僵化，難以將豐滿靈動鮮活的教師企業實踐完整準確地反映出來，不利于調動企業和教師雙方的積極性，不利于激發二者的創造力，而且在實際操作中容易產生變形，最終使評價流于形式，失去評價本應發揮的功能和作用。因此，教師企業實踐的“四四三”模式，改變了過去教師下企業實踐后由企業一紙鑒定作為考核依據的評價方式，而是針對各項目的特點，采取測試性評價、師傅與企業員工評價、教師相互評價等多元整合的評價方法。其中，測試性評價是針對可測性的項目，如生產技能等所采用的，是以生產的產品（或服務）為項目進行的評價；師傅評價方式，是對于教師企業實踐的日常表現和一般性實踐項目進行的評價；教師互評方式，是對于

15、職業素養（如溝通能力、團隊合作等）的評價，如果參加企業實踐的教師數量不多，也可以采用互評與企業員工評價相結合的形式。這種評價方法，將過程性評價與終結性評價相結合、同伴互評與第三方評價相結合，評價主體多元、評價方式多樣，激發了企業和教師雙方的創造性。三、中職教師企業實踐“四四三”模式實施的保障條件（一）建立校企合作的長效機制中職教師企業實踐模式的實施主體是企業，企業實踐方案和計劃的制訂要由學校、企業和教師共同完成，組織、實施和評價則要靠企業完成。一是形成教師隊伍的校企共建機制。學校要積極聯系能夠長期合作的企業，建立校企合作機構，制定校企合作的章程和制度，定期研究“雙師型”教師培養培訓問題，共同計

16、劃組織實施教師下企業實踐。二是加強政府統籌。教育行政部門要積極協調行業企業支持職業教育，采取措施密切學校和企業的關系，敦促有關部門出臺對參與職業教育的企業減免部分稅收的政策，從根本上解決校企合作學校一頭熱、企業一頭冷的問題。三是強調行業企業對發展職業教育的責任義務。通過行政立法等方式，強化行業和企業在職業教育中的地位作用，明確其應盡的責任和義務。（二）完善企業實踐管理制度制定能夠保障企業實踐新模式運行的管理制度，明確學校、企業雙方的管理權限和職責，避免出現雙方在管理上的形式化、表面化。加強過程管理，落實過程管理的指導人和責任人，將過程管理與考核評價相結合，保證企業實踐目標的實現。學校要出臺鼓勵

17、教師下企業實踐的相關政策，將教師企業實踐的結果作為評優選先、晉升職稱的依據。（三）加大經費投入力度改變過去教師企業實踐經費零投入或投入較少的情況，政府和學校要加大對企業實踐工作的投入力度，鼓勵企業調動人力和資源加強此項工作，保障“四四三”企業實踐模式的順利實施。 參考文獻：1教育部.中等職業學校教師專業標準（試行）z.2013-09-20.2重慶市.中等職業學校專業教師能力標準z.2008.3亢利平.中職教師企業實踐的多樣化特征及企業實施對策解析j.中國職業技術教育，2013（30）：49-51.construction of “four four three” business practi

18、ce mode of secondary vocational school teacherskang li-ping（vocational and adult education research and training center， heilongjiang provincial institute of education， harbin heilongjiang 150080， china）abstract the business practice for secondary vocational teachers is diversity in goal， demand， form， content and evaluation. the “four four three” business practice mode for secondary vocationa