1、    淺析數學游戲在小學低段數學教學中的應用    熊菲摘 要：數學是一門非常需要邏輯性的學科，尤其是相對抽象且難以理解的概念。對于小學低年級階段的學生來說，學習數學有點困難。這不僅由于小學生的認知能力不足，而且因為數學知識在一定程度上較為枯燥，無聊的知識無法激發學生的學習興趣，教師可以通過改變教學方式來激發學生的學習熱情。數學游戲是有效的教學方法之一。關鍵詞：小學數學;低段教學;游戲教學教師在對學生開展小學階段下游戲化教學的時候，教師需要能夠深入理解游戲化教學的本質，立足于理論知識的研究，結合學生在現階段下的實際情況，來對學生進行有效的教學

2、規劃與設計，以此促進學生自身行為方式的發展與進步。所以教師需要能夠在情景化中融入游戲化教學，實現學生對于課程知識內容的有效理解。同時更需要能夠在數學實踐的過程中開展游戲化教學，提升學生的興趣，以此實現學生對于數學課程知識的有效學習。一、數學游戲在小學低段數學教學中應用的意義1、利用數學游戲教學，有利于培養學生的學習興趣游戲教學方法在小學數學低段課程中是一種廣泛采用教學方式，小學生對各種游戲感興趣。數學課程的游戲訓練法大大提高了學生的學習參與度，并鼓勵小學生自主地參加數學學習，使學生對學習數學產生濃厚的興趣，樹立了學習的信心。讓學生能夠在課程中實現學生自身興趣能力的培養與進步。所以教師需要能夠在

3、課程中推動數學游戲化教學的應用以此促進學生在現階段下對于課程內容的學習興趣，為今后的發展打下良好的基礎2、利用數學游戲教學，有利于培養學生的綜合素質老師在教室里創建數學游戲通過游戲教授基本的數學知識，能夠為學生營造舒適愉快的學習氛圍，有助于提高學生的熱情和學習效率。同時，它不僅增進了同學之間的友誼，而且可以提高學生的思維能力和適應能力，進一步提高學生的綜合素質。所以教師需要能夠利用數學游戲教學來讓學生能夠在以后的學習生涯中得到全面的提升，實現綜合性人才的有效培養。二、數學游戲在小學低段數學教學中的應用1、以“學生的特征以及教學目標”為標準選擇合適的數學游戲將數學游戲整合到數學教育中將有助于吸引

4、學生的注意力，并提高小學數學課堂的教學效率。但是，在實際的課程中，一些老師將數學游戲集成到數學課堂中，但是沒有得到相應的教育效果，因此數學課堂教育表面上看起來是如火如荼的開展，但是并沒有真正的進展，讓學生能夠獲得相應的數學知識。因此，為了提高數學游戲在基礎數學教育中的有效性，教師需要選擇合適的數學游戲，然后他們才能實現自己的數學教育目標。隨著新課程改革的不斷發展，學生在教學中的主導地位逐漸增強，因此，在實際教學過程中，教師將充分發揮學生在教學中的主導作用，從而提高教學效果，改善數學游戲。能夠與學生的需求保持一致。例如，教師在對學生開展游戲化教學的過程中，首先需要教師能夠對于學生自身的心理特征進

5、行有效的分析，以此為學生制定出相應的游戲，引導學生在游戲的過程中實現自身思維能力的提升與進步。比如，教師在對學生開展“認識圖形（一）”中需要讓學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形，并能夠辨認和區別這些圖形。因此教師可以在拼、擺、搭等活動中，獲得對簡單幾何體的直觀體驗，并進一步認識立體圖形的顯著特征。這樣讓學生實現自身在課程中的有效開展。2、在導入情境的過程中加入數學游戲情景化的教學導入也是小學低年級階段下的一種重要教學手段，能夠讓理解能力較為孱弱的學生對于知識內容進行有效的掌握，所以教師在對學生開展情景化教學內容的時候，可以融入進游戲化教學，實現兩者之間的有效結合。這樣能夠讓情景化教

6、學更加充滿趣味性，引導學生參與到課程內容的教學之中。同時將游戲化教學融合到情景化的教學中，能夠讓學生在游戲過程中對于所學習的內容理解更為深刻，實現“1+1>2”的教學效果。避免了原有教學模式中游戲化教學內容學生只沉迷與游戲而忽視學習知識的問題。所以教師需要能夠在課程開展中積極的將游戲化教學與情景教學融為一體，實現學生在現階段下的多元化學習，讓學生的學習更高效。例如，教師在對學生開展“認識鐘表”這一節課程的時候，通過觀察、操作使學生初步認識鐘面的外部構成;結合生活經驗總結出認識整時的方法;能夠正確地寫出整時。所以教師可以結合這一節課程的教學目標來對學生開展游戲情景化教學。首先教師可以讓為學

7、生創設相關的情景，讓學生在情景中進行學習。然后教師可以說出幾點讓學生快速的寫出來，這樣通過競爭教學能夠有效的促進學生在現階段下的對于課程知識的理解，也能夠讓學生能夠充滿興趣的對于課程內容進行學習。3、在數學實踐中加入游戲化的元素實踐是數學教育中的重要環節。這是應用學生所學知識的過程。在基礎數學課程中，教師應如何整合游戲化元素以吸引學生的注意力？首先，教師可以使用多媒體進行實踐活動，伴隨信息技術不斷發展，課程中越來越多地使用多媒體輔助教育的形式，教師可以使用多媒體來設計數學游戲。其次，老師可以帶學生進行游戲練習，這樣能夠讓學生在實踐的過程中充滿對于數學課程的學習興趣，以此促進學生在現階段下的對于

8、數學課程的有效學習，從而提高學生使用數學知識的能力。因此教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠在數學實踐過程中加入游戲化教學的情景，以此實現游戲化教學的全面開展。例如，教師在對學生開展“15的認識和加減法”這一節課程內容的教學時，教師可以針對學生自身在課程中的理解來結合多媒體教學對學生進行相關的指導，促進學生自身在當前階段下的有效發展。比如，教師可以采用微課，來為學生展示視頻，在視頻中，一個小老鼠有5塊奶酪。然后吃掉了一塊，讓學生進行簡單的計算，這樣能夠實現學生在現階段下對于課程內容的有效學習。也能夠讓學生更加樂于對數學課程進行學習。綜上所述，需要能夠深入理解游戲化教學的本質，立足于理論知識的研究，結合學生在現階段下的實際情況，來對學生進行有效的教學規劃與設計，以此促進學生自身行為方式的發展與進步。所以教師需要能夠在情景化中融入游戲化教學，實現學生對于課程知識內容的有效理解。同時更需要能夠在數學實踐的過程中開展游戲化教學，提升學生的興趣，以此實現學生對于數學課程知識的有效學習。參考文獻1 孫建梅.小學低年級數學游戲與實踐相結