1、    淺析初中班級管理中班主任“以人為本”管理理念的應用    劉笑笑：g635.1 ：b ：1672-1578（2017）07-0003-01班級作為學校的基本單位，是學生學習成長和社會化的重要場所。班級管理是指班主任、科任老師、學生等與班級有關的人員共同處理班級事務，形成班級的共同目標、正確的集體輿論，建立完善的組織結構、合理的規章制度，提高良好的學習環境與條件，以促進教育目標達成的一系列活動。以人為本的管理思想是時代發展的產物，他的意義在于把人放在第一位，主張以人作為管理的出發點、順應人的察賦、提升人的潛能，完整而全面地關照人的發展，人是管理活動

2、的主體，是管理的核心和動力，必須充分調動人的主動性、積極性、創造性。在現代的班級管理中，班主任的作用尤為重要，并且班主任深受班級管理效率低下、學生主動性低、自制能力弱等問題的困擾。隨著以人為本的教育理念日益發展，倡導教育要充分發揮學生主體地位的呼聲高漲，因而調動學生的積極主動性，關心、理解、尊重學生，已是班級管理中不能忽視的問題。本文試圖從以人為本的基本概念入手，通過分析當下班級管理中所面臨的主要問題，闡述班主任如何在班級管理中貫徹實行以人為本的教育理念，提出合理化建議，促進學生人格健全，個性發展。1.班級管理中存在的主要問題1.1 制度化嚴重，思想固化，缺乏個性培養。一方面，班級中建立合理的

3、規章制度是班級管理中必不可少的一部分，但是過度死板的制度則會對學生個性發展產生不利。例如在班級管理中遵循一貫的班長負責制、衛生值日制度等，使得學生們形成了各司其職，缺乏互幫互助的意識。他們會推卸責任給班長，不在自己值日的時間里，就會認為地上的垃圾與自己無關。另一方面，初中學習知識量增大，家長教師們僅僅著眼于孩子的成績，想盡辦法讓孩子們提高成績。對于教師來說，他們希望學生能夠跟著自己的上課思路走，直奔教學結果，而在這過程中只注重學生對于知識的掌握，忽略了獨立思考、敢于質疑能力的培養。在這種條框的約束下，以至于學生們缺乏自身的獨特性，成為了單獨識記知識的機器。1.2 評級體系不健全，評價形式單一。

4、我國教育長期注重考試成績，使得家長和班主任形成了一種只看重學習成績的思維方式。對于學生的評價缺乏其他指標，認為成績不好就是“差生”、“壞孩子”。并且因為刻板印象的影響，班主任會對一些孩子形成固定的看法，認為差生在將來不可能變得很優秀。另外，沒有與學科教學目標很好地結合，內容多限于學生的思想品德、遵規守紀，而對學科教學中豐富的非學業培養目標，如探究與學習興趣、創新能力、實踐應用、表達溝通、合作分享等能力，尚未予以足夠的關注，并且還缺乏非學業評價的工具和形式。1.3 家校合作不足，缺乏心理健康引導。家庭教育和學校教育在對孩子的教育管理中相互作用、相互促進，分別有著不可替代的作用。一些家長認為教育孩

5、子就是教師的責任，家長只需要照顧好孩子的生活起居；也有些家長過度干涉孩子，過于嚴厲以至于讓孩子出現強烈的逆反心理，從而更影響了學習。家長和班主任缺乏共識，針對不同性格特點的孩子沒有采用意見一致、互幫互助的教育方法。他們只以自己認為正確的方式教育孩子，卻沒有真正了解孩子的內心需求，從而造成了很大的教育錯誤。2.建議與對策2.1 注重以人文本，制度靈活化，促進學生個性發展。初中學生正處于心智逐漸成熟、個性培養的關鍵時期。班主任在班級管理中，應該認真了解每一位學生，針對不同學生的個性特點采用不同的管理方式。要靈活運用班級制度，尊重學生。例如在制定班級規章制度時，可以先讓全班同學進行提建議，然后開班會

6、逐條討論，在全班內達成共識。這樣既發揮了學生的主體作用，也有利于他們更認真地去遵守規則。班級氛圍的形成也離不開班干部的作用，在選拔班干部的時候，采用輪流制，讓更多的學生體驗，培養他們的責任意識。并且每次輪流結束后，都進行評價反饋，對于表現好、同學認可度高的學生給以一定的獎勵。總而言之，班主任在制定班級制度時要充分聽取學生的意見，發生其主體作用；實行制度時要注重靈活運用，讓更多的學生體會到制度的含義，在實踐中鍛煉自己，提升能力。2.2 實行家校合作，以學生發展為中心開展教育。班主任應該積極與學生家長保持聯系，密切關注學生狀況，與家長就學生的教育方式達成共識，讓家長積極配合，促進學生發展及心理健康。例如通過班級qq群、微信等網絡平臺與家長及時溝通。班主任要表揚表現優秀的學生，同時鼓勵成績不理想的學生，不讓學生們因為成績而自卑。主動與學生談心，關注其內心的聲音，在理解的基礎上，與學生形成良好的師生關系。與家長溝通時，要讓家長理解以學生發展為中心的理念，逐步擺脫錯誤理念，做到理解孩子，尊重孩子需求。3.總結“十年樹木，百年樹人。”教育并非朝夕之事，這需要班主任及教師家長的全力投入，以人為本的教育理念逐漸深入人心，以學生的發展為中心才會更適宜當今教育發展