1、對(duì)高職學(xué)生應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀的分析與反思應(yīng)用文寫作能力是現(xiàn)代大學(xué)生必須具備的能力之一， 每一個(gè)現(xiàn)代人在學(xué)習(xí)、工作、生活中或多或少都將用到應(yīng)用文寫作。高職高專教育以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主， 應(yīng)用文寫作課程以其較強(qiáng)的實(shí)用性而被很多高職院校設(shè)為公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)必修課。 但高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作熱情普遍不高， 寫作水平總體較差。 下面就其現(xiàn)狀及原因等方面作以簡(jiǎn)要分析。一、應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀以下以邀請(qǐng)函（請(qǐng)柬）寫作為例，來(lái)分析學(xué)生的應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀。寫作要求：假設(shè)班里近期要組織一次活動(dòng)，想邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、老師或其他人員參加，請(qǐng)為此擬寫一則邀請(qǐng)函（請(qǐng)柬）。從學(xué)生習(xí)作發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：（一）結(jié)構(gòu)不完整，版式不美觀一份完整的邀請(qǐng)函一般

2、由四部分組成：標(biāo)題、稱謂、正文、落款。但有很多學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)不完整：或沒有標(biāo)題，或沒有稱謂，或沒有落款，或落款中只有署名沒有日期、只有日期沒有署名（盡管有些邀請(qǐng)函的正文中已提及邀請(qǐng)方的，但一般在落款處還需署名以示尊重）。而結(jié)構(gòu)完整的習(xí)作中極少注重格式：標(biāo)題是否居中、稱謂是否頂格、 落款的位置、 署名和日期的對(duì)準(zhǔn)方式，不能給人以美觀專業(yè)之感，無(wú)法體現(xiàn)應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)美學(xué)。（二）內(nèi)容不完整，事項(xiàng)不明確邀請(qǐng)函的正文要求明確邀請(qǐng)的相關(guān)事項(xiàng)，如邀請(qǐng)的目的及活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)，其它需要注意或提醒的事項(xiàng)，表示邀請(qǐng)的話語(yǔ)、聯(lián)系人及其方式等等，而活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和表示邀請(qǐng)的話語(yǔ)則是必不可少的。 但相當(dāng)一部

3、分學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容不完整，以致所寫邀請(qǐng)函根本沒有實(shí)用性。如：“將于2011年 10 月 25 日組織前往朱家尖的班級(jí)秋游活動(dòng)， 敬請(qǐng)光臨！ ”雖然有日期和活動(dòng)地點(diǎn)， 但具體活動(dòng)的時(shí)間、 出發(fā)時(shí)間和地點(diǎn)都沒提及，可操作性不強(qiáng)。而關(guān)于其他的相關(guān)事項(xiàng)（譬如如何前往活動(dòng)地點(diǎn)、需要攜帶何物）則幾乎無(wú)人提及，總體感覺顯得干癟。（三）文體特征不鮮明邀請(qǐng)函（請(qǐng)柬）的特點(diǎn)有二：確指性和禮儀性。確指性主要體現(xiàn)在稱謂上， 不泛指、不統(tǒng)稱，如“各中小學(xué)”、 “各位同學(xué)”等就不行。 應(yīng)該寫上具體單位的名稱，如“浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院”，或個(gè)人姓名，如“張三”。但是很多學(xué)生的習(xí)作中用的還是籠統(tǒng)的稱法， 如“港口管理學(xué)院各

4、領(lǐng)導(dǎo)和老師們”， 沒能體現(xiàn)確指性。禮儀性的特點(diǎn)需要注意的地方比較多， 有字面上的和字里行間的。字面上的禮儀性，如：稱謂中前冠“尊敬的”，后綴“先生”、“女士”等，用尊稱“您”，用敬語(yǔ)“誠(chéng)邀”、“敬請(qǐng)”等，遞送給長(zhǎng)輩的不能直呼其名而用稱呼（如舅舅），提前邀請(qǐng)等等。字里行間的禮儀性主要是指成文后的邀請(qǐng)函（請(qǐng)柬）熱情洋溢，讓被邀請(qǐng)者感到自己被熱切地期待著、是深受歡迎的。學(xué)生的習(xí)作中字面的禮儀性基本能體現(xiàn)（當(dāng)然也有同學(xué)沒有把握，譬如“希望”之類詞語(yǔ)的出現(xiàn)），但字里行間卻缺少邀請(qǐng)的熱情，感覺誠(chéng)意不足，甚至強(qiáng)硬、冷淡。如以下這篇邀請(qǐng)函：邀請(qǐng)函尊敬的李 XX老師：定于 2011 年 10 月 25 日組織班

5、級(jí)秋游活動(dòng)，地點(diǎn)朱家尖，早上 8 點(diǎn)在學(xué)校北大門發(fā)。敬請(qǐng)光臨。11 物流管理 (1) 班 2011 年 10 月 20 日該文雖然必要事項(xiàng)是明確的， 但作為學(xué)生邀請(qǐng)老師的邀請(qǐng)函來(lái)看，感情色彩淡薄，字里行間缺少熱情，邀請(qǐng)函禮儀性的特征不鮮明。如果寫成如下邀請(qǐng)函效果會(huì)有所不同：邀請(qǐng)函尊敬的李 XX老師：為豐富同學(xué)們的課余生活、促進(jìn)同學(xué)間的交流、增進(jìn)感情，我班擬組織一次秋游活動(dòng)。您是我們的老師，亦是朋友，故誠(chéng)摯地邀請(qǐng)您參與我們的活動(dòng)。活動(dòng)時(shí)間為 10 月 29 日一天， 地點(diǎn)是朱家尖景區(qū)， 屆時(shí)將會(huì)有豐富多彩的節(jié)目。期待與您共享我們的美好時(shí)光！出發(fā)時(shí)間： 29 日 7：30出發(fā)地點(diǎn)：學(xué)校北大門交通方

6、式：包車（午餐請(qǐng)自帶）XX 班全體同學(xué)誠(chéng)邀2011 年 10月 21日（聯(lián)系人： XXXX 聯(lián)系電話： XXXXXXX）該邀請(qǐng)函不僅事項(xiàng)明確、結(jié)構(gòu)完整、排版合理，而且字里行間洋溢著熱情，更能達(dá)到邀請(qǐng)的目的。（四）語(yǔ)言表述問(wèn)題多邀請(qǐng)函（請(qǐng)柬）是應(yīng)用文中篇幅簡(jiǎn)短的文種之一，但在一則短短的邀請(qǐng)函（請(qǐng)柬）中，暴露出大多數(shù)學(xué)生的書面表達(dá)能力是相當(dāng)薄弱的：如句子成分殘缺、主謂賓搭配不當(dāng)、前后不一致、重復(fù)嗦、過(guò)于口語(yǔ)化、錯(cuò)別字等現(xiàn)象比比皆是。二、原因分析以上問(wèn)題出現(xiàn)在學(xué)生邀請(qǐng)函（請(qǐng)柬）的寫作中，也同樣出現(xiàn)在其它文體的寫作中， 由此可以窺見學(xué)生應(yīng)用文寫作水平及存在的問(wèn)題。究其原因，有如下幾點(diǎn)：（一）學(xué)生主觀上

7、的不認(rèn)真。 很多高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高， 對(duì)于應(yīng)用文寫作這樣的基礎(chǔ)課尤其不重視。 正因?yàn)橐庾R(shí)不到應(yīng)用文的實(shí)用性， 所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中相對(duì)而言更不認(rèn)真。這體現(xiàn)在上課聽講的不認(rèn)真、 寫作過(guò)程的不認(rèn)真和懶于動(dòng)腦，如老師講述的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了日期的寫法和需要注意的問(wèn)題， 但很多學(xué)生在寫的時(shí)候還是按原來(lái)的習(xí)慣寫著； 正文中用的是“我班”，落款處卻是“港口管理學(xué)院”；文本中凡涉及具體內(nèi)容的，如邀請(qǐng)對(duì)象、活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、邀請(qǐng)人，都用XX代替。（二）寫作目的性不強(qiáng)。很多學(xué)生寫作僅僅只為了完成老師的作業(yè)，而不是把它當(dāng)作實(shí)際要用并且能達(dá)到目標(biāo)解決問(wèn)題的文章，以致于有邀請(qǐng)老師參加“屠獅大會(huì)”的，沒有“

8、實(shí)用”的概念，更不會(huì)在用詞遣句上想方設(shè)法以實(shí)現(xiàn)邀請(qǐng)的目的。（三）沒有意識(shí)到格式于應(yīng)用文的重要性。應(yīng)用文格式的規(guī)范性與其內(nèi)容一樣重要， 是應(yīng)用文與其它文章的最大差異。 各種不同的文種，其格式要求都有差異。但很多學(xué)生對(duì)此并不重視，或根本就沒有這方面的意識(shí)。（四）缺少實(shí)踐與生活感知。很多學(xué)生都搞不清楚具體的行文對(duì)象以及該以怎樣的身份來(lái)發(fā)文。邀請(qǐng)函（請(qǐng)柬）的行文對(duì)象相對(duì)還容易把握， 其它的譬如寫入黨申請(qǐng)書，很多同學(xué)會(huì)籠統(tǒng)的用“敬愛的黨組織”，而不是具體的哪個(gè)黨支部；寫關(guān)于在寢室安裝空調(diào)的申請(qǐng)書則更不知道向誰(shuí)申請(qǐng)，對(duì)象五花八門， 明顯缺少生活常識(shí)。如此，應(yīng)用文的“實(shí)用性”也就無(wú)從體現(xiàn)。（五）語(yǔ)言基礎(chǔ)差。

9、 高職學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力相對(duì)薄弱，相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法完整準(zhǔn)確地寫一個(gè)句子。 這樣就算掌握了應(yīng)用文的文體格式、 需要注意的問(wèn)題， 還是無(wú)法寫一篇能實(shí)際使用的文章，顯得心有余而力不足， 這也是高職學(xué)生應(yīng)用文寫作中存在的最主要且難以短期解決的問(wèn)題。三、反思之前已經(jīng)有很多教師學(xué)者對(duì)如何提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力進(jìn)行過(guò)探討研究，如更新教材、改革教學(xué)方式、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、改變考核方法等等， 這里不作贅述。 筆者以為這些探索都是有積極意義，也是值得學(xué)習(xí)和借鑒的， 但如果以下兩個(gè)問(wèn)題得不到很好解決的話， 那么不管教師的水平有怎樣的提高， 教師再怎么想方設(shè)法把應(yīng)用文寫作上成學(xué)生愛上的課， 也只是表面功夫， 學(xué)生的

10、應(yīng)用文寫作水平是難以得到切實(shí)提高的。（一）社會(huì)和學(xué)校對(duì)應(yīng)用文實(shí)用價(jià)值的整體忽視。理論上或認(rèn)識(shí)上，很多人都知道應(yīng)用寫作能力的重要性， 但實(shí)際并不重視。從整個(gè)社會(huì)來(lái)看， 除了公務(wù)員考試、 新聞文秘等專業(yè)崗位必須掌握相關(guān)應(yīng)用文的寫作之外， 很少有用人單位會(huì)把應(yīng)用文寫作能力與人員錄用、考核聯(lián)系起來(lái)，連擦邊都很少。而且高職學(xué)生的就業(yè)層次相對(duì)較低， 用人單位對(duì)學(xué)生這方面的能力更不重視。 如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無(wú)法激發(fā)， 教學(xué)者在課堂上再如何“自夸”應(yīng)用文的實(shí)用性和學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的必要性也是徒勞。從學(xué)校來(lái)看， 很多高職院?？此坪苤匾晳?yīng)用文寫作， 也把它設(shè)為專業(yè)必修課，但只是形式上有，而本質(zhì)上并不重視，應(yīng)用文

11、教學(xué)實(shí)際上處于可有可無(wú)的境地。1. 課時(shí)安排少。除了新聞、文秘等專業(yè)，一般專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用文寫作課的課時(shí)都不多 . 如筆者所在的學(xué)校為 28 課時(shí)，應(yīng)用文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)比較多，如理論教學(xué)、寫作指導(dǎo)、范文賞析、寫作訓(xùn)練、習(xí)作講評(píng)等，尤其是寫作訓(xùn)練和講評(píng)環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)頗多，有時(shí)需要面批，甚至講評(píng)完了之后還需要學(xué)生再寫一遍以便切實(shí)掌握，而 28 節(jié)課（還包括緒論和復(fù)習(xí)）能涉及的文種實(shí)在不多。2. 大班教學(xué)。很多學(xué)校的應(yīng)用文寫作課以大班教學(xué)的方式授課，一個(gè)班級(jí)至少六七十個(gè)人，教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)很難到位，教學(xué)效果差。3. 促進(jìn)因素少。 高職院校校園活動(dòng)頗為豐富， 有各種比賽活動(dòng)，但極少有寫作類的比賽或活動(dòng)，更少有關(guān)于應(yīng)用文寫作的，以致相對(duì)缺少外圍的促進(jìn)和激勵(lì)。（二）學(xué)生文字表達(dá)基礎(chǔ)差。文字表達(dá)能力差是職業(yè)類學(xué)生的普遍現(xiàn)象， 如果學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力不提高， 其他所有努力的效果都很難顯現(xiàn)。 而學(xué)生基本的語(yǔ)言文字的表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是在中小學(xué)階段就完成的，但在忽視語(yǔ)言、忽視文學(xué)、忽視寫作，“母語(yǔ)危機(jī)”的社會(huì)大環(huán)境下， 很多學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力（會(huì)讀、會(huì)講、會(huì)寫、會(huì)審美鑒賞）其實(shí)根本就不達(dá)標(biāo)，而進(jìn)入高職院校