1、基于教育目標的教學活動分類布魯姆（ b bloom ）美國教育心理學家，首創“教育目標分類學” 。布魯姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域和操作領域三個領域，共同構成教育目標體系。認知領域的教育目標認知領域的教育目標可以分為從低到高的六個層次：記憶（知識） -領會（理解） -應用-分析-綜合-評價。1.記憶。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認，用一種非常接近于學生當初遇到的某種觀念和現象時的形式，回想起這種觀念或現象。這種知識是特定知識，如：術語和事實；處理特殊問題的方法或途徑的知識：序列、分類、標準、方法等；一般或抽象的知識：原理、理論、知識框架等。與這一層次目標相關的教學活動如：強

2、化、重復、回憶，記憶，識別，列表，定義，陳述，呈現等。2.理解是指對事物的領會，但不要求深刻的領會，而是初步的，可能是膚淺的。包括： （1）轉換：用自己的話或用與原先的表達方式不同的方式表達自己的思想；（2）解釋：對一項信息加以說明或概述；（3）推斷：估計將來的趨勢或后果。與此目標相關的概念如:說明，識別，描述，解釋，區別，重述，歸納，比較等。教學活動： 討論、辯論、提煉、思路圖（概念圖、 結構圖）、舉例說明、推斷、解釋。3.應用是指對所學習的概念、法則、原理的運用。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學會正確地把抽象概念運用于適當的情況。這里所說的應用是初步的直接應用，而不是全面地、通過分

3、析、綜合地運用知識。與此目標相關的教學活動如:應用，論證，操作，實踐，分類，舉例說明，解決等。4.分析是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關系更加明確，材料的組織結構更為清晰，詳細地闡明基礎理論和基本原理。與此目標相關的教學活動如: 分析，檢查，實驗，組織，對比，比較，辨別，區別等。5.綜合是以分析為基礎，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地創造性地解決問題。它涉及具有特色的表達，制定合理的計劃和可實施的步驟，根據基本材料推出某種規律等活動。它強調特性與首創性， 是高層次的要求。與此目標相關的教學活動如:組成，建立，設計，開發，計劃，支持，系

4、統化等。6.評價這是認知領域里教育目標的最高層次。這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現象作出評判，而是理性的深刻的對事物本質的價值作出有說服力的判斷，它綜合內在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實的推斷。與此目標相關的教學活動如:互評、測驗、知識的遷移、再創造等。布魯姆教學目標分類法的啟示分層次提出問題六層次教學目標與分層次問題設計表技能定義關鍵詞學生行為范例問題設計記憶對具體事實的記憶學生是否已經記牢？能否進行識別？鑒別？識別、 描述、命名、 列出、辨認、 重現、遵循說出一起交通事故中受傷人數這次交通事故中誰受傷了？理解把握知識材料的意義，對事實進行組織，從而搞清事物的意思學生能否解釋

5、？轉換？推斷？對比？討論？鑒別？總結、 轉換、論證、 解釋、說明、舉例描述這起交通事故的經過你能描述發生了什么事情嗎？應用應用信息和規則去解決問題或理解事物的本質學生如何解決問題？進行計算？分類？展示？建造、 制造、構造、 建模、預測、預備運用交通法的規定解釋這起交通事故的性質它是一件大的交通事故嗎？分析把復雜的知識整體分解，并理解各部分之間聯系，解釋因果關系，理解事物的本質學生如何分析？比較？討論？選擇？檢驗？比較/ 對比、拆分、 區分、選擇、分離分析發生這起交通事故的各種原因為什么會發生這起交通事故？綜合發現事物之間的相互關系和聯系，從而創建新的思想和預測可能的結果需要制定怎樣的計劃？學生創造什么？發明什么？管理什么？設計什么？分類、 歸納、重構假設要避免這起交通事故怎樣才能避免這起交通事故？評價根據標準評判或選擇其他辦法評價、 批評、判斷、 證明、爭論、立論評判現行交通