1、    兒童早期語素意識的發展及其對閱讀能力的影響    張磊摘要近年來，有關兒童早期語素意識的發展及其對閱讀能力影響的研究已逐漸成為學前教育領域的熱點問題。本文梳理了該領域已有的研究成果，在對語素意識的概念進行綜合分析的基礎上，介紹了語素意識的測量方法，并對兒童早期屈折、派生和復合語素意識的發展及其與閱讀能力之間關系的研究進行總結，同時對該領域研究中存在的問題作了初步探討。關鍵詞兒童；語素意識；閱讀能力；語言g610a1004-4604(2009)03-0042-06語素意識(morphological awareness)是元語言意識(metalin

2、guistic awareness)的一個重要方面，是一種以直覺為基礎的內隱知識。對兒童語素意識的研究始于上世紀50年代末，內容涉及兒童語素意識的產生、發展及其影響因素等方面。由于研究方法的差異，目前學術界對語素意識的認識尚未達成一致，尤其是對兒童早期語素意識的發展規律及語素意識與閱讀能力的關系等問題的認識分歧較大，而相關的實證研究也相對缺乏。一、語素與語素意識語素是詞的構成要素，是語言系統中最小的意義單位。這里的“最小”意指不可再分割，例如英語單詞“dogs”中“dog”和“s”就是兩個語素，前者表示詞匯意義。后者表示語法意義。在英語中，根據語素能否獨立成詞可將語素劃分為自由語素與粘著語素兩

3、大類。不需要與別的語素結合就可以獨立成詞的語素叫做自由語素(如desk等)；必須與別的語素結合才能構成詞的語素叫做粘著語素。粘著語素又可細分為屈折詞綴和派生詞綴兩類。屈折詞綴可用來表明各種不同的語法關系或范疇，包括名詞的單復數、動詞的時態、形容詞和副詞的級與格等；派生詞綴附加在一個詞根或詞干上可以構成新詞。在漢語中，語素的劃分更為復雜、靈活。根據音節多少，漢語語素可分為單音節和多音節語素；根據語素的構詞能力，又可分為自由語素、半自由語素和不自由語素。符淮清(2004)根據合成詞的結構模式將語素分為實意語素、虛意語素和弱化語素三類。實意語素是指表示物體、動作、性質、狀況等有實際意義的語素，如“天

4、”“跳”“安靜”；虛意語素指合成詞中的虛詞成分，如“總之”一詞中的“之”；弱化語素是指詞綴或合成詞中意義模糊甚至無意義的成分，如“尾巴”中的“巴”。對語素的認識與劃分在同一語言內部和不同語言之間均存在差異，導致學術界對語素意識的界定尚難達成一致。carlisle(1995)認為，語素意識是指兒童對單詞語素結構的認識以及對這種結構的運用，其內涵在于將詞分解成語素，并通過重組語素建構起對整詞意義的理解。kuo和anderson(2006)則將語素意識理解為個體關于語音形式和語義信息如何匹配以及語素的構詞規則的知識。漢語獨特的語音、句法和正字法系統為語素意識的研究注入了新的內容。有研究者認為應當從兩

5、個方面來衡量或界定漢語中的語素意識：一是區分同音語素的能力，二是對語素和整詞意義之間關系的理解。另有研究者對此加以補充，認為漢語中語素意識還應包括區分同形語素的能力以及對漢字偏旁知識的理解與運用。二、對語素意識的測量目前學術界對語素意識進行測量的手段和標準并不統一，這與研究者對語素意識的理解及其研究對象不同有關。wang(2006)在回顧和分析以往研究的基礎上提出，可將語素意識的測量方法分為“識別”(identification)、“區分”(discrimination)、“解釋”(interpretation)和“操作”(manipulation)四種主要形式。“識別”是指考察兒童能否指出合

6、成詞中的構成語素。典型的語素識別任務包括讓兒童口頭報告復合詞中的語素及其數量，或讓兒童判斷由不同語素構成的一組合成詞的形式是否正確?！皡^分”是指考察兒童能否從語音或語義相近的詞匯中區分出不同的語素。這一方法被廣泛運用于漢語中同音和同形語素意識的測量。例如，讓兒童聽一組詞，其中每個詞里都含有一個讀音相同的語素，但只有一個是同音不同形的，要求兒童找出那個不同的語素。以“建設”“健壯”“健美”“健康”這組詞為例，兒童需要從聽到的四個同音語素中區分出“建”這個不同形語素?！敖忉尅蓖ǔＳ脕砜疾靸和芊襁\用復合或派生等構詞規則對合成詞進行正確分析。有研究者曾要求兒童解釋所呈現的詞對之間是否具有派生關系。例

7、如在“nature-naturally”“ear-earth”這兩組詞中，前者具有派生關系，而后者僅僅是拼寫相似?！安僮鳌敝饕糜诳疾靸和芊窀鶕囟ǖ恼Z境線索并借助已有的構詞規則產生正確的詞匯形式。berko(1958)在對學前兒童語素意識的開創性研究中便做了這樣的實驗。實驗中，研究者首先給兒童看一幅圖，圖上畫著一只小鳥，研究者指著小鳥對兒童說：“this is a wug.”顯然，“wug”是一個并不存在的假詞。接著，研究者給兒童看第二幅圖，圖上畫著兩只同樣的小鳥，并對兒童說：“there are two of them.there are two”研究者期待兒童接著說出“wugs”，以判

8、斷兒童是否已獲得了內隱的屈折語素意識。后來許多研究者從中受到啟發，并在上述范式上發展出了新的測量方法。三、兒童早期語素意識的發展1兒童早期屈折語素意識的獲得對兒童屈折語素意識的系統研究始于berko(1958)經典的“wug”實驗。該研究以47歲兒童為對象，結果表明，學前兒童已開始具有基本的屈折語素意識，能夠將屈折變化規則運用在某些新詞上。研究還發現，兒童屈折語素意識隨年齡增長而發展，呈現出顯著的年齡差異。與4歲兒童相比，7歲兒童已經能夠掌握和運用絕大多數屈折變化規則。繼berko之后，大量驗證性研究不斷涌現。許多研究者在對英語、法語、俄語、土耳其語和克羅地亞語等字母文字的研究中均得出了類似的

9、結論。與人為控制變量的實驗室研究不同，另有研究者通過自然觀察法對兒童屈折語素意識的發展階段進行研究。這些研究發現，兒童的屈折語素意識早在正式的認讀教學之前便已獲得，并呈現出相對固定的階段性特點。在34歲，兒童首先獲得的是有關屈折變化的簡單圖式，這一年齡段的兒童只能掌握一般的變化規則。46歲為規則的泛化階段，兒童往往將一般的變化規則泛化到需要特殊變化的詞形中，如將動詞“go”的過去式泛化為“goed”，或將名詞“foot”的復數形式泛化為“foots”。6歲以后為兒童屈折語素意識發展的精細化階段，兒童逐漸能夠將特殊變化規則與一般變化規則區分開，并逐漸豐富原有的圖式，最終達到自動化。屈折語素意識的

10、發展也受到屈折形式復雜性等因素的影響。cazden(1968)曾選擇3名1828個月大的兒童進行為期5年的追蹤研究，結果發現，對于學前兒童和小學一年級兒童而言，掌握復數變化規則要比掌握所屬格規則容易，而掌握進行時變化規則要比掌握過去時容易。也有研究發現，盡管7歲兒童屈折語素意識的發展已進入精細化階段，但他們對于語素變體(allomorphs)等復雜屈折規則的理解和運用仍有困難。目前，絕大多數針對早期兒童語素意識發展的研究均是以字母文字為對象的，對于漢語這種圖形文字的研究仍十分缺乏。chang(1992)研究發現，兒童理解和運用“了”這一屈折語素需要經歷較長時間，原因在于漢語中“了”的語義功能復

11、雜多樣。今后的研究仍需探討兒童對漢語中其他屈折語素意識的發展規律，例如表達進行狀態的語素“著”，表達過去時態的語素“過”等。2兒童早期派生語素意識的獲得派生涉及更為復雜的語義、詞形和語音變化，因而與屈折語素意識相比，兒童獲得派生語素意識較晚。對母語為英語的單語兒童的研究表明，學前兒童派生語素意識尚未完全發展，兒童直到67歲才具備基本的派生規則知識，而小學四到五年級是兒童派生語素意識發展的關鍵期，其后一直到高中階段，他們的派生語素意識仍不斷得到豐富和發展。目前，研究者對于兒童派生語素意識發展特點的考察主要從三個環節入手。一是考察兒童對派生詞匯中詞根與詞綴的派生關系的理解。如讓兒童判斷英文單詞“f

12、armer”是否由“farm”演變而來，或者反過來讓兒童將“farmer”一詞中的詞根與詞綴區分開。一項對812歲母語分別為英語和漢語的單語兒童的研究表明，兒童對派生關系的理解能力隨年齡增長而提高，存在顯著的年齡差異。二是考察兒童能否判斷和識別派生詞綴所引發的詞性變化。對母語為英語的單語兒童的研究發現，兒童在小學四年級以前尚不具備對派生語素詞性變化規則的識別能力，其后這種能力不斷發展，但一直到初中二年級仍未達到成人發展水平。另有研究發現，兒童對派生語素詞性變化規則的認識還受其語音意識和詞匯量大小的影響。原因在于派生除了句法和詞性發生變化外，往往同時引發語音變異。如：“produce-produ

13、ction”“reduce-reduction”“orgamze-organization”，因而存在語音意識發展障礙的兒童無法對派生詞綴的語音變異進行有效加工，往往將派生詞當作整詞加以儲存，導致其對派生語素詞性變化規則的感知能力較弱。三是考察兒童對派生詞綴與詞干間依附關系的認知。如認識到“ly”只能附著于形容詞“careful”從而派生出副詞“carefully”，而不能附著于名詞“care”從而派生出副詞“carely”。3兒童早期復合語素意識的獲得與屈折和派生語素意識相比，目前對兒童早期復合語素意識發展的研究仍相對薄弱，而且結論存在分歧。一些對母語為英語的單語兒童的研究表明，學前兒童基本

14、不具備復合語素意識。然而，clark和berman(1987)采用高頻復合詞對母語為希伯來語的單語兒童進行研究發現，4歲兒童已能夠對復合詞中的實意語素進行識別。75的5歲兒童能夠根據語境線索生成合成詞。ku和anderson的一項漢語兒童和英語兒童復合語素意識發展的對比研究發現，小學二至六年級兒童的復合語素意識隨年齡增長而發展，存在顯著的年齡差異。研究還發現，同一年級中國兒童的漢語復合語素意識水平顯著高于美國兒童的英語復合語素意識水平。由于復合在以英語為代表的字母文字中會導致語音的變化，特別是重音的移位，因此有研究者提出，兒童復合語素意識的發展也可能受到自身語音意識水平的影響。四、語素意識對閱

15、讀能力的影響閱讀不僅涉及將語言符號從“形”到“音”的轉換加工過程，還需要讀者完成對語音形式與語義信息的匹配。近年來，對兒童語素意識與閱讀能力關系的研究成了熱點?，F有的研究基本上可以劃分為兩類：一是對兒童的母語語素意識與閱讀能力之間關系的研究，二是以雙語兒童為對象對語素意識與閱讀能力的跨語言遷移研究。對兒童的母語語素意識與閱讀能力之間關系的研究始于上世紀70年代初。brittain(1970)曾采用berko經典實驗中的句子補全測驗，考察了67歲母語為英語的單語兒童屈折語素意識與閱讀能力之間的關系。結果表明，在控制了智力水平的影響之后，屈折語素意識與閱讀能力間存在顯著相關，且與6歲兒童相比，7歲

16、兒童身上的這種相關性更高。muller和brady(2001)對6-7歲芬蘭兒童的研究也發現，在排除了認讀速度和詞匯量的影響之后，屈折語素意識對閱讀理解具有顯著的影響。大量驗證性研究均發現。屈折語素意識與閱讀能力之間存在顯著相關，但這種相關似乎隨著兒童年齡增長而變得不再顯著。對派生語素意識與閱讀能力相關性的研究，大多是從個體差異的角度對不同閱讀能力兒童的語素意識水平進行比較。fowler和liberman(1995)曾對68歲不同閱讀水平的母語為英語的單語兒童派生語素意識的差異進行測查，結果表明，低閱讀水平組兒童在語音發生變異的派生詞產出任務中的得分顯著低于高閱讀水平組兒童。champion(

17、1997)對1012歲兒童的驗證性研究也得出了類似結論。對復合語素意識與閱讀能力之間關系的研究起步較晚，且大多以母語為漢語的中國兒童為研究對象。mcbride-chang等(2003)采用語素識別與生成兩項任務考察中國香港地區幼兒園及小學二年級兒童復合語素意識水平對詞匯認讀的影響，結果表明，幼兒園階段兒童的復合語素意識水平對詞匯認讀具有獨立的預測作用，在排除了詞匯量、語音意識和加工速度的影響之后，復合語素意識水平能夠解釋詞匯認讀總變異的9，而對于小學二年級兒童，這一比率則下降為3。通過對語素意識的干預訓練來考察閱讀能力的發展是探討語素意識與閱讀能力之間是否具有因果關系的重要途徑之一。對母語分別

18、為英語和丹麥語的單語兒童的研究均表明，對語素意識的干預訓練有助于提高兒童的閱讀能力。lyster(2002)認為，在學前階段對兒童的語素意識進行早期訓練對兒童的閱讀能力尤其是后期閱讀能力的發展有顯著的影響。nunes等(2003)對6-8歲母語為英語的單語兒童語素意識的干預實驗也得出了類似的結論。然而，banmann等(2003)對小學五年級母語為英語的單語兒童語素意識的干預訓練并沒有對兒童的閱讀能力產生顯著影響。這一結果在一定程度上支持了lyster的觀點。為了更為深入地探討語素意識與閱讀能力之間的關系，越來越多的研究者將視線轉向雙語兒童，試圖進一步發現語素意識與閱讀能力之間的相關是否具有跨

19、語言的普遍性。wang ming等(2006)考察了64名母語為漢語的漢英雙語兒童語素意識與閱讀能力之間的關系，結果顯示，在排除了漢語語素意識、語音意識、詞匯量的影響之后，兒童的英語復合語素意識水平對漢語詞匯認讀和閱讀理解均具有獨立的預測作用。這一結果表明，語素意識對閱讀能力的影響具有跨語言的遷移性。然而，由于該研究并沒有發現兒童的漢語復合語素意識對英語閱讀能力具有顯著的預測作用，因而只能說這種跨語言的影響是單向的。這可能是由于作為圖形文字的漢語與作為字母文字的英語之間存在顯著的差別。deacon等(2007)以58名68歲母語為英語的早期法語浸入式雙語兒童為對象，考察了語素意識對閱讀能力的跨

20、語言影響。結果表明，在控制了語音意識、詞匯量的影響之后，早期兒童的英語語素意識水平對其英語和法語閱讀能力具有顯著的預測作用，早期兒童的法語語素意識水平對其法語閱讀能力也具有顯著的預測作用。研究還發現，后期兒童的法語語素意識水平對其英語和法語閱讀能力均具有顯著的預測作用。上述結果意味著，與英、漢雙語兒童不同，在英、法兩種同源字母文字之間，兒童的語素意識對其閱讀能力的影響是雙向的。五、思考與啟示盡管當前對兒童早期語素意識的研究已取得一些初步成果，但仍存在許多亟待解決的問題，需要我們在今后的研究中加以關注。第一，學術界對語素意識的界定與測量缺乏統一的標準，對究竟應當強調兒童對構詞規則的認知，還是強調

21、兒童對語素結構本身或者語素和整詞意義間關系的理解，尚存在很大分歧。這直接導致研究者對語素意識的測量方法各不相同，許多測量工具都只側重于考察語素意識的某一特定方面，卻無法兼顧其他要素。同時，究竟應當將語素意識的哪些要素納入測量范圍，也遠未達成共識。此外，由于語素意識是一種以直覺為基礎的內隱知識，因而如何通過外顯的行為對其進行客觀和科學的測量是研究中的難點。盡管使用假詞不失為一種較好的解決方法，但隨之也帶來了其他問題。如，由于假詞本身并不存在，因而無法藉此考察語素與整詞意義之間的關系?？傊绾卧诳茖W地界定語素意識概念的基礎上提高測量的信度和效度，減少測量過程中的間接性和主觀推斷應成為急需解決的首

22、要問題。第二，對兒童早期語素意識發展規律的探討仍有待進一步深入。學術界對兒童語素意識發展階段究竟應當如何劃分，是否存在普遍意義上的關鍵期等問題仍有諸多未知。目前絕大多數研究采用的是橫斷設計，研究結果盡管能夠在一定程度上反映出語素意識發展的總體狀況，但缺乏更細致、準確的描述。與此同時，5至10年期以上的追蹤研究相對薄弱，尤其是以學前兒童為研究對象的實證研究更為有限，這導致我們對語素意識發展的內部規律和個體差異缺乏科學的認識和把握，進而降低了研究結果的可信度。第三，對影響兒童語素意識發展的因素的挖掘還遠遠不夠。語音意識在兒童語素意識發展過程中究竟起怎樣的作用，如何起作用?語素意識是否還受到其他變量

23、的影響?智力水平、詞匯量究竟和語素意識的發展存在怎樣的關系?工作記憶是否也應納入研究范圍?受被試年齡和測量難度的限制，目前對于學前兒童語素意識發展及其影響因素的研究十分有限，絕大部分研究成果集中于對6歲后至小學這一年齡段兒童的研究，而我國這方面的研究更為匱乏。第四，對語素意識與閱讀能力之間關系的認識仍存在較大爭議。目前的研究成果僅僅表明二者具有相關性，并不能證明其為因果關系。此外，一些研究發現，隨兒童年齡的增長，二者的相關變得不再顯著。也有研究者認為，兒童是在大量閱讀的過程中不斷獲得和豐富語素意識的。因此，能否通過對語素意識的干預訓練促進兒童閱讀水平的提高還有待更多的實證研究加以驗證。盡管目前有相關研究表明，語素意識可能是導致閱讀困難的重要認知因素之一，但今后的研究