1、自由活動(dòng)中大班社會(huì)退縮幼兒同伴交往行為特征的個(gè)案研究摘要本研究采用非參與觀察法，以大班幼兒自由活動(dòng)為背景，選取永順縣幼兒園3名社會(huì)退縮幼兒作 為被試實(shí)施個(gè)案研究。以事件取樣法收集研究資料，通過對(duì)資料的分析，來了解社會(huì)退縮幼兒同伴交 往行為。研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)退縮幼兒言語(yǔ)特征、行為特征以及情緒特征如下：社會(huì)退縮幼兒在同伴交往中多處于被動(dòng)地位，言語(yǔ)交往類型多是忽視，言語(yǔ)交往策略一般采取回 避策略。社會(huì)退縮幼兒在同伴交往中主動(dòng)參與性差，多數(shù)時(shí)候他們都是獨(dú)自活動(dòng)，在游戲中能夠遵守游戲 規(guī)則，但與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，通常會(huì)選擇回避。社會(huì)退縮幼兒的情緒變化不大，對(duì)周圍的新鮮事物沒有多少興趣，即使在游戲活動(dòng)中遇到挫

2、折， 他們往往也會(huì)平靜的對(duì)待。幼兒形成社會(huì)退縮的原因主要是幼兒自身的原因以及教師和家長(zhǎng)的影響。具體來說，幼兒自身內(nèi)向、 害羞的性格，教師的忽視，家長(zhǎng)的過度溺愛或?qū)Ｖ啤ｊP(guān)鍵詞：自由活動(dòng)；大班幼兒；社會(huì)退縮；行為特征第一部分引言一、選題的緣由在有關(guān)早期兒童發(fā)展的眾多研究小，幼兒的同伴交往一直是一個(gè)非常重要的研究領(lǐng)域。幼兒時(shí)期 的同伴交往對(duì)于幼兒的發(fā)展非常重要，不僅關(guān)系到幼兒身體和心理的成長(zhǎng)，更是對(duì)其fi后的發(fā)展產(chǎn)綸重 大的影響。幼兒只有在這個(gè)時(shí)期建立起良好的同伴關(guān)系，友善交往，才能促進(jìn)其更好地適應(yīng)社會(huì)。陽(yáng)社 會(huì)退縮幼兒主動(dòng)或被動(dòng)地遠(yuǎn)離同伴，長(zhǎng)時(shí)間無所事事或者進(jìn)行單獨(dú)活動(dòng)。他們內(nèi)向，不愛說話，不愿與

3、 別人交往，不愿在別人面前表現(xiàn)白己；他們害怕他人，當(dāng)其他幼兒高興地追逐嬉戲時(shí)，他們則躲在一邊 默默地觀望著；有時(shí)他們獨(dú)h長(zhǎng)時(shí)間的擺弄玩具，仿佛周圍的同伴、教師都不存在一樣，這無疑是同伴 關(guān)系的缺失。隨著對(duì)同伴關(guān)系重要性的認(rèn)識(shí)fi益捉高，社會(huì)退縮必然h益受到越來越多的關(guān)注。二、選題的意義和關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在同伴互動(dòng)中，社會(huì)退縮幼兒對(duì)同伴的請(qǐng)求簡(jiǎn)單、委婉而不口信，容易遭到同伴的 拒絕，同伴接納比較低，互惠性社會(huì)互動(dòng)比較少，在發(fā)生同伴沖突吋，缺乏解決問題的自信倒了小學(xué), 社會(huì)退縮兒童會(huì)受到同伴的排斥和欺侮2。曲此町見，社會(huì)退縮幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng), 尤其是社會(huì)性發(fā)展具冇垂要的影響。木文綜述

4、以往冇關(guān)社會(huì)退縮幼兒同伴交往的研究以期對(duì)進(jìn)一步的研 究有所啟示。第二部分研究現(xiàn)狀一、相關(guān)概念的界定(一) 自由活動(dòng)任巍(2007)認(rèn)為自由活動(dòng)是尊重幼兒的h主選擇，滿足他們的不同需要，在開放又自由的環(huán)境中 發(fā)揮個(gè)體積極的潛能j在幼兒教育辭典中，自由活動(dòng)指在幼兒自由活動(dòng)吋間里，允許幼兒按自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)。在 不違反集體的要求，不侵犯別人口由的條件下，讓幼兒口己選擇玩具，口由結(jié)伴，口由交往，口由進(jìn)行 游戲，以滿足幼兒的個(gè)別需求。幼兒在活動(dòng)過程中，自己處于主體地位，能夠自主決定對(duì)活動(dòng)材料、伙|姚索慧，葉平枝.大班社會(huì)退縮幼兒的同伴互動(dòng)特點(diǎn)ij.學(xué)前教育研究.2012, (9).2姚素慧，葉平枝.大

5、班社會(huì)退縮幼兒的同伴互動(dòng)特點(diǎn)|j.學(xué)前教育研究.2012, (9). 彳任巍.幼兒自由活動(dòng)中的秩序及其重構(gòu)策略.j.教育導(dǎo)刊.2007.(5) 伴、內(nèi)容的選擇以及對(duì)待和使用活動(dòng)材料的方式、方法。本研究中幼兒的自由活動(dòng)不僅僅指幼兒自由游戲，還包括吃飯、睡覺等l1常生活中的活動(dòng)。（二）社會(huì)退縮魯賓和愛森道夫（rubin andasendorpf, 1993）統(tǒng)一使用“社會(huì)退縮”概念來指稱這一 “非社交游戲” 行為，并把壞境從游戲情境擴(kuò)人到整個(gè)社會(huì)情境，將具界定為在社會(huì)情境屮個(gè)體不與其他人交往、游戲, 而只是一個(gè)人獨(dú)ti打發(fā)時(shí)間的行為i鄭淑杰等（2005）指出社會(huì)退縮是指孤獨(dú)的行為，泛指跨時(shí)i

6、9;可、情境，在陌牛與熟悉社會(huì)環(huán)境下表 現(xiàn)出的獨(dú)自游戲、消磨時(shí)光的行為5。葉平枝（2005）在研究中指出“社會(huì)退縮”主要有行為描述和社會(huì)測(cè)量?jī)煞N定義類型。從行為描述 的角度“社會(huì)退縮”被界定為交往頻次低的獨(dú)處行為，從社會(huì)測(cè)量的視角“社會(huì)退縮”則被視為低水平 的同伴接受（被忽視兒），或高水平的同伴拒絕（被拒絕兒）本研究小社會(huì)退縮幼兒是指長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)處，不愛與人交往，害怕別人關(guān)注h己的幼兒。（三）同伴交往教育心理學(xué)界，關(guān)于“同伴”的定義很多，但尚沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定。韋氏新人學(xué)詞典中把同 伴定義為“彼此z間地位平等的人”7；黃煜峰、雷靂的初中生心理學(xué)把同伴定義為“同齡人或同輩 人”交往，亦稱溝通，人們運(yùn)

7、用語(yǔ)言或非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)相互交流信息，溝通情感的過程（黃希庭，2004）0 交往的基本職能是組織人們的共同活動(dòng)，形成和發(fā)展個(gè)人間的關(guān)系，使人相互了解（m.h利西娜，1965幾 而同伴交往是個(gè)體早期的主要活動(dòng)之一，它是指年齡相同或相近的兒童之間共同的交往活動(dòng)以及由此引 發(fā)的心理上相互影響的過程。是指幼兒在與小伙伴一起游戲、學(xué)習(xí)、住活的過程中建立和諧的人際關(guān)系 10o本研究中，同伴是指兒童與z相處的具有相同社會(huì)認(rèn)知能力的人。同伴交往是指同伴z間交換意見、 傳達(dá)思想、表達(dá)情感和需要的交流和影響過程。（四）行為特征4葉平枝.兒童社會(huì)退縮的概念分型及干預(yù)研究述評(píng)|j|.學(xué)前教冇研究,2005,（11）.$

8、鄭淑杰，陳會(huì)昌,陳欣銀.兒童社會(huì)退縮行為影響因素的追蹤研究j.心理科學(xué),2005.（4）.°葉平枝.兒童社會(huì)退縮的概念分型及干預(yù)研究述評(píng)j.學(xué)前教育研究,2005,（11）.7屮繼亮.當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)的進(jìn)展m杭州：浙江教育出版社，1993:286.潢煜峰,雷靂.初中生心理學(xué)m.杭州:浙江教育岀版社,199:67.9馮曉霞.學(xué)前兒童與成人交往的發(fā)展m.h利西娜的個(gè)體交往發(fā)生論簡(jiǎn)介j北京師范大學(xué)學(xué)報(bào),1991,（5）. 盧樂珍.幼兒同伴交往能力研究上j.幼兒教育,1991,（1）.本文中的行為特征主要指幼兒社會(huì)心理的外部表現(xiàn)，其表現(xiàn)形式包括表情、姿態(tài)、言語(yǔ)、語(yǔ)氣、活 動(dòng)等，又稱外顯的

9、社會(huì)行為；龐麗娟認(rèn)為社會(huì)行為是指人們?cè)诮煌顒?dòng)中對(duì)某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言 語(yǔ)和行為反應(yīng)。社會(huì)行為在交往屮產(chǎn)生，并肓接或間接的影響和制約他人的行為方式5二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀(一) 關(guān)于社會(huì)退縮幼兒的研究1. 社會(huì)退縮的分類1982年，魯賓首次將社會(huì)退縮區(qū)分為“安靜孤獨(dú)”和“活躍孤獨(dú)”兩種亞型，并得到大量研究的證 實(shí)。1990年，愛森道夫認(rèn)為不同的社會(huì)退縮行為是基于不同的趨避動(dòng)機(jī)，不僅對(duì)魯賓提出的兩種亞型特 點(diǎn)進(jìn)行了深入分析，述分離出了第三種亞型“沉默寡言”這一亞型也得到了大量研究的支持。z 后，還冇研究者提出了笫四種亞型“悲傷/抑郁”只是尚未得到其他研究的印證。因此，fi前公認(rèn) 的是三種亞型：“安

10、靜孤獨(dú)”“沉默寡言”和“活躍孤獨(dú)” ,2o2. 社會(huì)退縮的影響因素從兒童自身來看，兒童的社會(huì)退縮行為與遺傳有一定的關(guān)系，其中氣質(zhì)因素的影響是比較突出的。 kagan(1991)等人關(guān)于氣質(zhì)的研究認(rèn)為，兒童退縮行為最早表現(xiàn)為行為抑制膽小、謹(jǐn)慎，在社會(huì)和 非社會(huì)悄景下是以生理特征為棊礎(chǔ)的。嬰兒吋期的身體活動(dòng)的頻率和消極悄緒可以預(yù)測(cè)后期的退縮行 為。在綸活中，內(nèi)向的兒童更愿意獨(dú)處，而外向的兒童則喜歡群體活動(dòng)寫"親高控制策略對(duì)矛盾烈退縮行為有直接影響，兒童氣質(zhì)特征通過母親高控制策略對(duì)矛盾烈退縮產(chǎn) 生間接作川。親了關(guān)系和鼓勵(lì)獨(dú)立教養(yǎng)冃標(biāo)對(duì)弱社交退縮行為的影響是直接的，氣質(zhì)變量通過母親的教 養(yǎng)行

11、為(鼓勵(lì)獨(dú)立教養(yǎng)bl標(biāo)和高控制教養(yǎng)策略)對(duì)弱社交退縮行為有間接的影響作用“。父母離異的單親家庭容易使兒童產(chǎn)生退縮行為。究其原因，主要有三個(gè)(1)原有的家庭牛活方式 全部混亂，要適應(yīng)一套新的、強(qiáng)加的生活方式(2)離婚父母受種種壓力而顯得緊張、焦慮、淚喪、孤獨(dú), 對(duì)兒童顯得易怒、缺乏關(guān)心和耐心，從而影響了親子關(guān)系和正常教育(3)兒童感到口尊心受傷害或內(nèi)疚, 害怕與同伴交往，影響了正常學(xué)習(xí)和活動(dòng)乞3. 社會(huì)退縮的干預(yù)2()世紀(jì)七八十年代，己經(jīng)有不少研究試圖通過干預(yù)來改善退縮兒童的狀況。干預(yù)的對(duì)策主耍包括: 社會(huì)技能訓(xùn)練，以捉高兒童的互動(dòng)能力；將退縮兒童與社會(huì)交往能力較好的兒童配對(duì)，由后者向前者提 &

12、quot;郭由活動(dòng)中大班彼忽視幼兒同伴交往的行為特征d.浙江:浙江師范人學(xué),2012.王丹丹.兒童社會(huì)退縮的概念,類型及成因研究綜述j.華章,2012,(35).u胡書蘭，王曉莉.兒童社會(huì)退縮影響因素及干預(yù)方法淺析j才智,2011,.“鄭淑杰，張永紅.學(xué)前兒童社會(huì)退縮行為研究綜述j.學(xué)前教冇研究,2003,(3).巧侯超，孫文瑤,逢潔英.兒童社會(huì)退縮的研究述評(píng)j.產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2006,(12).供榜樣；讓追縮兒童參與學(xué)校各類活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，提高其互動(dòng)動(dòng)機(jī)；安排樂群和社會(huì)能力高的兒童 主動(dòng)發(fā)起與退縮兒童的互動(dòng)等匕家長(zhǎng)和教師關(guān)愛和支持，為社會(huì)退縮兒童營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，緩解他們的心理壓力和焦

13、慮情緒， 并通過多種途徑積極鼓勵(lì)他們與同伴交往。唯有如此，社會(huì)性退縮兒童才可能最終改善其孤立的社交地 位，真正融入同伴群體之中。同吋廣大的家長(zhǎng)和老師多了解社會(huì)退縮行為的知識(shí)，預(yù)防兒童出現(xiàn)退縮行 為，使兒童更快樂的成長(zhǎng)”。綜上所述：社會(huì)退縮幼兒的影響因素冇：生理因素，幼兒的氣質(zhì)類型；父母教養(yǎng)方式等，而對(duì)于社 會(huì)退縮幼兒的干預(yù)策略，日前來說，國(guó)內(nèi)的研究還不是特別多，在已有的研究中，多半是借鑒國(guó)外的研 究，主要的t預(yù)策略包括：社會(huì)訓(xùn)練以及同伴配對(duì)；改善親子關(guān)系和師生關(guān)系，為社會(huì)退縮幼兒創(chuàng)造一 個(gè)輕松的環(huán)境。(二) 關(guān)于同伴交往在個(gè)體發(fā)展中作用的相關(guān)研究李利指出，h我小心實(shí)質(zhì)是在某階段，社會(huì)化程度不高

14、時(shí)，表現(xiàn)出皮亞杰所謂“同化戰(zhàn)勝順應(yīng)，主 體不自覺或無意識(shí)把客體納入原有的圖式，而忽略客體的特征。” 口我中心是個(gè)體在發(fā)展早期自然具有 的一種心理特征，在行為上表現(xiàn)為口私、獨(dú)霸、驕縱、不合作、不分享等等，而同伴交往恰恰需耍個(gè)體 間的合作、分享、同悄、互助等等的積極行為，這些都是根治幼兒自我中心不良傾向的良藥，隨著同伴 交往活動(dòng)的進(jìn)行、同伴交往能力的提高，幼兒白我屮心的不良特征會(huì)逐漸減弱或消失叭社會(huì)交往能力是一種綜合能力，也是一-種實(shí)際操作能力。幼兒的社會(huì)交往能力是幼兒h常親歷的社 會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，這種積累是緩慢的，主要通過同伴交往實(shí)現(xiàn)的叫吳祚穩(wěn)(2008)同伴交往對(duì)兒童主體性的發(fā)展有著重要

15、的心理價(jià)值。正是通過這種交往，使兒童學(xué) 會(huì)從他人，身上發(fā)現(xiàn)自我，正確認(rèn)識(shí)并處理自己與他人、與群體的關(guān)系，從而擺脫并超越狹隘的自我主體 性，融入群體與社會(huì)，并在其中發(fā)展、豐富、升華自己的主體性，使自己的主體性在改造白己的周圍群體 并最終改造客觀世界的活動(dòng)中得到體現(xiàn)綜上所述，幼兒吋期的同伴交往對(duì)幼兒的心理發(fā)展、身體發(fā)展都十分重要，只有建立起良好的同伴 交往，才能更好的適應(yīng)社會(huì)生活。(三) 關(guān)于幼兒行為特征的相關(guān)研究"葉平枝兒童社會(huì)退縮的概念分型及干預(yù)研究述評(píng)學(xué)前教育研究,2005,(11). 門胡書蘭,王曉莉.兒堇社會(huì)退縮影響因索及干預(yù)方法淺析j.才稗,2011,(5). 18李利，莫雷

16、住瑞明探析兒童的同伴交往卩.當(dāng)代教育論壇,2005,(8).w朱玉紅.試論同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化的作用j.學(xué)前教育研究,1996,(1).2°吳祚穩(wěn).同伴交往一兒童主體性發(fā)展的精神家園j.教學(xué)與管理,2008.1. 社會(huì)行為的概念及其分類國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒行為特征的研究主要是社會(huì)行為的研究。龐麗娟等（2001）在研究中指出社會(huì)行為是 指?jìng)€(gè)體在人際交往屮所表現(xiàn)出來的對(duì)人、事、物的一系列態(tài)度和行為反應(yīng)。社會(huì)行為據(jù)其性質(zhì)可分為兩 大類:積極行為和消極行為。積極行為主耍是指対他人或集體有利的、建設(shè)性的行為，如幫助、分享、 謙讓、關(guān)心、安慰和合作等；消極行為是指對(duì)他人或集體具有侵犯性、破壞性的行為，如

17、推打、搶奪、 罵人、招惹、嘲諷、威脅等“。2. 社會(huì)行為的影響因素幼兒社會(huì)行為特點(diǎn)的形成與很多因素有關(guān),影響幼兒社會(huì)行為發(fā)展的因素主要有個(gè)體差界、家庭、 教師、社會(huì)環(huán)境等。父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒親社會(huì)行為有顯著的影響。鮑姆林特研究表明：權(quán)威型的家庭 屮的孩子具有更多的社會(huì)責(zé)任感和成就傾向；寬容型家庭的兒童，缺乏獨(dú)立性；專制型家庭的兒童缺乏 社會(huì)責(zé)任感22。游戲中教師的組織行為、教師評(píng)價(jià)以及對(duì)問題的處理方式會(huì)影響幼兒社會(huì)行為2人幼兒 的行為表現(xiàn)會(huì)彩響該幼兒的同伴關(guān)系，兒童被同伴拒絕、孤立和忽略的主要原因主要由于他們表現(xiàn)出的 消極的社會(huì)行為特征綜上所述，從性質(zhì)上來說幼兒的社會(huì)行為可分為積極行為和消極行

18、為，而幼兒的社會(huì)行為主耍通過 其外在的行為呈現(xiàn)出來，影響幼兒社會(huì)行為的因素冇很多，但是主要是父母的教養(yǎng)方式，教師等。第三部分研究設(shè)計(jì)與方法一、研究設(shè)計(jì)（一）研究目的通過走進(jìn)個(gè)案真實(shí)的幼兒園生活情境，對(duì)其在幼兒園自由活動(dòng)中的行為進(jìn)行觀察，了解發(fā)現(xiàn)個(gè)案 在與同伴交往屮的行為特征，然后從不同方面探討個(gè)案在同伴交往屮出現(xiàn)社會(huì)退縮的真正原因，最后在 分析總結(jié)社會(huì)退縮幼兒形成原因的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的意見，以改善他們?cè)谕榻煌纳缃坏匚弧＃ǘ┭芯繉?duì)象湖南省永順縣幼兒園大班幼兒3名。本研究之所以選取大班幼兒作為研究対象，是因?yàn)樾“嘤變旱?各種活動(dòng)主要受外界事物和白己的情緒所支配，情緒起伏大，容易激動(dòng)且幼兒間

19、同伴交往不多；屮班幼 兒認(rèn)知能力增強(qiáng)，同伴交往范圍擴(kuò)大，但同伴交往地位還不穩(wěn)定。而大班幼兒認(rèn)知能力、言語(yǔ)能力、社21龐麗娟，陳琴，姜勇，葉子.幼兒社會(huì)行為發(fā)展特點(diǎn)的研究j.心理發(fā)展與教育,2001,（1）.22張秋菊，胡娜，肖婷.父母教養(yǎng)方式與兒童親社會(huì)行為的關(guān)系j.知識(shí)經(jīng)濟(jì),2011,（.23華樺.游戲中教師指導(dǎo)對(duì)幼兒社會(huì)性行為的影響|j.調(diào)查研究,2004.324李春，楊偷川.兒童社會(huì)行為與其學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系幾洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2（）04 交能力得到了很大發(fā)展，同伴交往地位逐漸穩(wěn)定。（三）研究方法1. 卷調(diào)查法：（見附錄一）使用幼兒社會(huì)行為教師問卷，該問卷取口于葉平枝的幼兒社會(huì)退縮的特征及教

20、育干預(yù)的研究, 其信度為0.696,三因索結(jié)構(gòu)清楚、項(xiàng)目的因索負(fù)荷均大于0.60、總方差解釋率為66.625%、每一個(gè)因 素項(xiàng)目含義清楚且可解釋性強(qiáng)，具冇較好的結(jié)構(gòu)效度，信度和效度指標(biāo)達(dá)到心理學(xué)的要求25,初步篩選 出社會(huì)退縮幼兒，并進(jìn)行一周的非參與觀察，確定觀察的對(duì)象是否適合作為研究的被試，進(jìn)行進(jìn)一步的 篩選、確定被試。2. 非參與觀察法：（見附錄二）對(duì)個(gè)案在班級(jí)小的白由活動(dòng)進(jìn)行完整而詳細(xì)的觀察，記錄個(gè)案在h由活動(dòng)中的行為。每周每個(gè)幼兒 觀察兩天，持續(xù)觀察7周。3. 訪談法：父母是幼兒的第一任老師，家庭因素對(duì)幼兒社會(huì)追縮的形成有一定的影響。通過對(duì)被試幼兒的家庭 進(jìn)行訪談，從而了解家庭對(duì)社會(huì)退

21、縮幼兒產(chǎn)生的影響。二、研究步驟（一）研究對(duì)象的確定木研究選取湖南省永順縣幼兒園2個(gè)大班，共63人。向2個(gè)大班的主班老師發(fā)放幼兒社會(huì)行為 教師問卷63份，請(qǐng)他們對(duì)大班63名幼兒的社會(huì)退縮行為進(jìn)行評(píng)價(jià)；然麻對(duì)收回的63份問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì) 分析，將20分作為一個(gè)臨界點(diǎn)，初定3名得分高于20分的幼兒作為研究對(duì)象，然后再對(duì)教師進(jìn)行訪談 和一周的非參與式觀察，將3名幼兒確定為本研究的研究對(duì)象。三名幼兒的大致情況如下：表3.1三個(gè)個(gè)案基本情況一覽表化名性別年齡鑫鑫男5歲3個(gè)月南南男5歲7個(gè)刀寶寶女5歲（二）社會(huì)退縮幼兒同伴互動(dòng)信息的收集25葉平枝.幼兒社會(huì)退縮特征及干預(yù)研究m.北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2007

22、:78.進(jìn)園一星期后，根據(jù)園里的作息時(shí)間安排，主耍集中在兩個(gè)時(shí)間段對(duì)研究對(duì)彖進(jìn)行非參與式觀察: 晨間活動(dòng)，戶外活動(dòng)。主要觀察幼兒的同伴互動(dòng)行為事件，語(yǔ)言，行為，情緒變化以及事件發(fā)生的背景 和結(jié)果。通過觀察，共獲得研究對(duì)象同伴互動(dòng)行為事件65個(gè)。主要觀察項(xiàng)目包括言語(yǔ)特點(diǎn)：施動(dòng)與互 動(dòng)，言語(yǔ)交往類型，言語(yǔ)策略。行為特點(diǎn)：參與活動(dòng)時(shí)采取的方法，與同伴交往時(shí)的態(tài)度，與同伴交往 的能力。情纟者特點(diǎn)：遇到挫折吋的情緒反應(yīng)，要求得不到滿足吋的情緒反應(yīng)。以觀察記錄表的形式記錄。（三）研究資料的編碼1. 言語(yǔ)特點(diǎn)編碼基于言語(yǔ)交際學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)研究，將言語(yǔ)交往主體分為al受動(dòng)主體a2施動(dòng)主體a3互動(dòng)；劉 晶波老

23、師對(duì)師幼互動(dòng)主題的分類方法和周麗華游戲情境中幼兒同伴交往策略的初步研究的部分定義, 將同伴交往事件的言語(yǔ)材料進(jìn)行整理，總結(jié)出四類言語(yǔ)互動(dòng)事件:bl忽視（無反應(yīng)）b2拒絕（用言語(yǔ)明確 表達(dá)不同意）b3協(xié)商（表達(dá)看法，提出建議）b4聯(lián)合（附和別人的提議）；通過分析收集到的資料， 以及參考相關(guān)研究，將幼兒同伴交往言語(yǔ)策略分為：cl冋避策略c2協(xié)商策略c3親社會(huì)政策。2. 行為特點(diǎn)編碼幼兒自由活動(dòng)中同伴交往的行為特點(diǎn)維度,參考相關(guān)研究3將從以下幾個(gè)維度來分析社會(huì)退縮幼兒在白 由活動(dòng)川的行為特點(diǎn)：參與活動(dòng)時(shí)采取的方法:41白己獨(dú)h活動(dòng)a2在其他幼兒的邀請(qǐng)下加入a5邀 請(qǐng)同伴加入；（2）與同伴交往態(tài)度:b

24、l遠(yuǎn)離同伴獨(dú)自游戲b2觀看其他幼兒游戲b3接受其他幼兒的活動(dòng)邀 請(qǐng)b4主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)并得到回應(yīng)b5主動(dòng)加入到其它幼兒的活動(dòng)中與同伴交往能力:cl共同游戲時(shí)能夠 遵守游戲規(guī)則c2想加入某活動(dòng)時(shí)會(huì)采取合適的方法并得到響應(yīng)c3沒冇自己想要玩的玩具時(shí)會(huì)等待c4 發(fā)生矛厲時(shí)會(huì)使用武力或說些難聽的話3 .情緒特點(diǎn)的編碼遇到挫折時(shí)的情緒反應(yīng)：al大哭大鬧a2表情不愉快或默默哭泣a3無任何變化；要求得不到滿足吋的悄緒反應(yīng)：bl哭或白己生悶氣b2選擇別的活動(dòng)b3強(qiáng)制性的搶奪，破壞他人的活動(dòng)b4與人協(xié)商（四）信息整理、分析對(duì)收集到的同伴互動(dòng)信息和同伴互動(dòng)行為事件進(jìn)行編碼、歸類和整理，然后再加以分析與討論，總結(jié) 出社

25、會(huì)追縮幼兒同伴交往的特征。整理信息主要經(jīng)過以下四個(gè)過程：笫一,對(duì)互動(dòng)行為事件進(jìn)行初步整理，整理每天觀察到的幼兒互行行為事件并補(bǔ)充完整。第二,對(duì)互動(dòng)行為事件進(jìn)行歸類。26任智苑.被忽視幼兒在角色游戲中的行為特征及教育對(duì)策研究d.華東師范人學(xué)碩士論文,2004.第三,在整體把握同伴互動(dòng)行為事件的基礎(chǔ)上對(duì)原始互動(dòng)事件作進(jìn)一步細(xì)化分析和數(shù)據(jù)處理。授后，結(jié)合言語(yǔ)特征、行為特征、情緒的表達(dá)，再結(jié)合訪談信息，對(duì)資料進(jìn)行分析。第四部分研究結(jié)果與分析一、大班社會(huì)退縮幼兒言語(yǔ)交往特點(diǎn)（一）言語(yǔ)主體分析社會(huì)退縮幼兒言語(yǔ)主體分布圖如圖4.1,可以明顯的看到，社會(huì)退縮幼兒受動(dòng)交往15次，而主動(dòng)交 往的次數(shù)較低，只有7次

26、。ala2a3社會(huì)退縮幼兒圖4.1大班社會(huì)退縮幼兒同伴言語(yǔ)交往主體次數(shù)分布圖注：a1受動(dòng)行為a2施動(dòng)行為a3互動(dòng)行為通過整理分析發(fā)現(xiàn)，在大班幼兒同伴交往活動(dòng)中，社會(huì)退縮幼兒的受動(dòng)、施動(dòng)和互動(dòng)次數(shù)可以反應(yīng) 出幼兒同伴交往言語(yǔ)主體的特點(diǎn)。由圖4. 1 nj'以看出，社會(huì)退縮幼兒的丿施動(dòng)次數(shù)耍低于受動(dòng)次數(shù)，也就 是說，社會(huì)退縮幼兒在同伴交往中往往處于被動(dòng)地位，這類幼兒往往給人的印象是安靜內(nèi)向，不善于言 談。（二）言語(yǔ)交往類型分析社會(huì)退縮幼兒言語(yǔ)交往類型分布圖如圖4.2,從圖中可以看出大班社會(huì)退縮幼兒言語(yǔ)交往類型多采 取忽視（11次）和附和（7次）。言語(yǔ)類型圖4. 2大班社會(huì)退縮幼兒同伴交往言

27、語(yǔ)類型分布圖注：b1忽視b2拒絕b3協(xié)商b4附和案例1:觀察時(shí)間交往行為發(fā)生的背景：早餐后的自由游戲時(shí)間，h與鑫鑫在建構(gòu)區(qū)搭積木。施動(dòng)與被動(dòng)：h 9社會(huì)退縮幼兒鑫鑫。m：看，這是我搭的房子。鑫鑫：無反應(yīng)m：快看，這是我搭的房子。說完，并用手碰了碰彭的手提棘他。鑫鑫：看見了。談話終止。案例2 :觀察時(shí)間交往行為發(fā)生的背景：早餐后的自由活動(dòng)時(shí)間，k與寶寶在美發(fā)區(qū)。施動(dòng)與被動(dòng)：k與社會(huì)退縮幼兒寶寶。k：我們玩理發(fā)師的游戲吧。南南：好。k:我去叫l(wèi)來剪頭發(fā)，你幫他剪。南南點(diǎn)頭。活動(dòng)結(jié)束。通過對(duì)收集到的資料和兩個(gè)簡(jiǎn)單的同伴交往的案例分析，町以看出，社會(huì)退縮幼兒在同伴交往中往 往采取忽視和附和，這是因?yàn)樯?/p>

28、會(huì)退縮幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展相對(duì)比較緩慢，他們不知道如何去協(xié)商， 在與同伴交往小往往會(huì)選擇忽視，或者就是去附和同伴的意見，服從他們的安排。（三）交往策略分析社會(huì)退縮幼兒同伴交往言語(yǔ)策略分布圖如圖4.3,從分布圖中可以明顯看到，社會(huì)退縮幼兒在于同 伴交往過程小大多采取冋避的策略，次數(shù)為9,高達(dá),60%。而釆取的親社會(huì)政策少z乂少，只有約13.3%。 在這里的親社會(huì)政策是指幼兒在同伴交往中給了其同伴的建議和安慰等，而社會(huì)退縮幼兒山于社會(huì)交往 能力緩慢發(fā)展，在與同伴交往中往往不會(huì)給予對(duì)方意見或建議。clc2c3社會(huì)退縮幼兒圖4. 3社會(huì)退縮幼兒同伴交往言語(yǔ)策略分布圖注：c1回避政策c2協(xié)商政策c3親社

29、會(huì)政策二、大班社會(huì)退縮幼兒行為交往特點(diǎn)（一）參與活動(dòng)時(shí)采取的方法社會(huì)退縮幼兒在同伴交往中參加活動(dòng)時(shí)采取的方式分布圖如圖4.4,從圖屮可以明顯看到，被試在 參與活動(dòng)時(shí)往往都會(huì)選擇白己獨(dú)白一人活動(dòng)（9次），其次是在其他幼兒的邀請(qǐng)下加入活動(dòng)（4次），而 主動(dòng)邀請(qǐng)同伴的次數(shù)是最少的（2次）。ala2a3社會(huì)退縮幼兒圖4. 4社會(huì)退縮幼兒在同伴交往中參加活動(dòng)時(shí)采取的方式分布圖注：al自己獨(dú)自活動(dòng)a2在其他幼兒的邀請(qǐng)下加入 曲邀請(qǐng)同伴加入案例：3觀察時(shí)間交往行為發(fā)生的背景：戶外活動(dòng)時(shí)間，s, n兩人在玩跳圈圈游戲，后被試南南加入。s:南南，快來，和我們一起玩跳圈圈的游戲。南南加入游戲。n:南南，你再給前而

30、擺一個(gè)圈。南南聽了后在指定的位置擺了 一個(gè)圈。三人繼續(xù)游戲。在上而這個(gè)案例中，被試南南在同伴s, n的邀請(qǐng)下加入游戲，并且在游戲中服從s和n的安排， 很少提出自己的建議，而往往大多數(shù)的時(shí)候是作為一個(gè)旁觀者在一旁觀看同伴游戲。（二）與同伴交往態(tài)度社會(huì)退縮幼兒與同伴交往的態(tài)度分布圖如4.5,從圖中可以看到，被試在于同伴交往中，他們往往 選擇遠(yuǎn)離同伴獨(dú)自游戲（9次），具次是接受具他幼兒的活動(dòng)邀請(qǐng)（4次），而次數(shù)最少的就是被試自 己主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)。blb2b3b4b5社會(huì)退縮幼兒圖4. 5社會(huì)退縮幼兒與同伴交往的態(tài)度分布圖注：bl遠(yuǎn)離同伴獨(dú)自游戲b2觀看其他幼兒游戲b3接受其他幼兒的活動(dòng)邀請(qǐng)b4主動(dòng)發(fā)起

31、活動(dòng)并得到回應(yīng)b5主動(dòng)加入到 其它幼兒的活動(dòng)中案例4：從研究者進(jìn)入到班級(jí)的第一天起，就觀察南南經(jīng)常獨(dú)自一人在玩，我所在的班級(jí)幼兒并沒有固定的座位，往往是幼 兒h己早上進(jìn)園后在教室后面拿椅子然后擺到h己想坐的地方，南南每次都來的很早，可是他每次都會(huì)擺椅子擺在最靠 邊的小角落里，在自由活動(dòng)時(shí)，很少主動(dòng)去加入到別的幼兒的活動(dòng)屮，南南在班上基木上只跟d玩，有一次d因?yàn)樯?請(qǐng)假了，南南那一天都只是自己一個(gè)人玩，所以班上的其他小朋友也很少邀請(qǐng)他。上述案例屮，被試常常選擇一個(gè)人獨(dú)白游戲，人多時(shí)候都不會(huì)主動(dòng)去加入游戲，其他幼兒也很少邀 請(qǐng)他他更不會(huì)主動(dòng)去邀請(qǐng)其它幼兒表現(xiàn)出的社會(huì)行為較少，不主動(dòng)接近同伴，經(jīng)常

32、遭受同伴的冷落和 忽視，他們交往能力較差，他們只能是看著別人玩、自己玩或和一兩個(gè)已經(jīng)相當(dāng)熟的同伴玩，很少與別人 發(fā)生沖突。（三）同伴交往能力大班社會(huì)退縮幼兒同伴交往能力分布圖如圖4. 6,從分布圖中了解到，被試在共同游戲時(shí)能夠遵守 游戲規(guī)則達(dá)到10次，沒有口己想玩的玩具等待達(dá)到4次。而與其他幼兒合作完成任務(wù)次數(shù)較低，是因 為被試在大多數(shù)的時(shí)候往往會(huì)選擇獨(dú)自游戲。108 掘a 淪6420社會(huì)退縮幼兒clc2圖4. 6大班社會(huì)退縮幼兒同伴交往能力分布圖注：ci共同游戲時(shí)能夠遵守游戲規(guī)則c2想加入某活動(dòng)時(shí)會(huì)采取合適的方法并得到響應(yīng)c3沒有自己想要玩的玩具時(shí)會(huì)等 待c4發(fā)生矛盾時(shí)會(huì)使用武力或說些難聽的

33、話三、大班社會(huì)退縮幼兒同伴交往情緒特點(diǎn)（一）遇到挫折時(shí)的情緒反應(yīng)大班社會(huì)退縮幼兒遇到挫折時(shí)情緒反應(yīng)分布如圖4.7,從圖屮可看出，被試在活動(dòng)屮遇到閑難時(shí)，往往能夠平靜對(duì)待（9次），其次只是表情出現(xiàn)不愉快或自己一個(gè)人默默的流淚（4次），很少大哭大鬧（1 次）。ala2a3社會(huì)退縮幼兒圖4. 7大班社會(huì)退縮幼兒遇到挫折時(shí)情緒反應(yīng)分布注：a1大哭大鬧或a2表情不愉快或默默哭泣a3無任何變化案例5：交往活動(dòng)背景：晨間活動(dòng)，寶寶在過家家區(qū)。寶寶：你們快來我的家做客。無人冋應(yīng)。寶寶：你們快來我的家做客。還是無人回應(yīng)。五次后，沒有人回應(yīng)，寶寶放下玩具走了。案例6：交往活動(dòng)背景：戶外活動(dòng)時(shí)間，南南在排隊(duì)玩滑滑梯

34、，j突然插隊(duì)到南南前面。南南：老師說要排隊(duì)。聲音小且慢。j沒有聽見，沒有做出反應(yīng)。南南：老師說要排隊(duì)。j雖然聽見了但是依然插著隊(duì)，南南表借有點(diǎn)兒不高興，沒有再說了。從上述兩個(gè)案例中，被試對(duì)于在活動(dòng)中遇到的挫折大多以平靜來對(duì)待，沒有做出哭鬧等反應(yīng)，如果 事情做不好時(shí)往往會(huì)選擇放芥。（二）要求得不到滿足時(shí)的情緒反應(yīng)大班社會(huì)退縮幼兒耍求得不到滿足時(shí)的情緒反應(yīng)分布圖如圖4.8,從圖中可以明顯的看到，當(dāng)被試 的要求得不到滿足時(shí)，他們他們往往會(huì)哭或者牛悶氣（11次），具次就是選擇別的活動(dòng)（7次），而強(qiáng) 制性的搶奪基木沒有-。b3blb2b4社會(huì)退縮幼兒圖4. 8社會(huì)退縮幼兒要求得不到滿足時(shí)的情緒反應(yīng)分布圖

35、注：b1哭或自己生悶氣b2選擇別的活動(dòng)b3強(qiáng)制性的搶奪，破壞他人的活動(dòng)b4與人協(xié)商案例7：活動(dòng)交往背景：下午甜點(diǎn)時(shí)間，老師讓a給其他幼兒發(fā)牛奶，可是a沒有給寶寶發(fā)到，他以為都發(fā)到了。可是a并沒有 找老師去說，直到老師發(fā)現(xiàn)多了-瓶奶。教師：哪個(gè)小朋友還沒有拿到牛奶。a舉手。分析上述案例，社會(huì)退縮幼兒不管發(fā)生不肓興或高興的事時(shí)，情緒都沒有太大的變化，他們通常都 是獨(dú)自活動(dòng)，遠(yuǎn)離同伴，所以對(duì)周圍的事沒冇太大的興趣。第五部分 社會(huì)退縮幼兒社會(huì)交往地位形成的成因分析一、幼兒自身特征影響幼兒社交地位的主要因素有兩個(gè)一是內(nèi)部因索二是外部因素，內(nèi)部因索主要是幼兒b身的原 因，兒童自身是影響幼兒社交地位的最大內(nèi)

36、部因素，如兒童的性格、氣質(zhì)、社會(huì)認(rèn)知等，各因素間相互 作用來影響幼兒的行為特征，從而間接影響幼兒的社交地位；外部因素則包括家庭和教師。1 性格一般來說，人的性格冇外向和內(nèi)向z分，幼兒在同伴交往中能否被接納很大程度上取決于幼兒的性 格。不同與外向的幼兒易被同伴接納，多表現(xiàn)為親社會(huì)行為，社會(huì)退縮幼兒性格內(nèi)向，不善與人交往， 在于同伴交往中往往采取回避的方式，所以，幼兒這一性格決定了他們的社會(huì)交往地位。案例：8活動(dòng)交往背景：老師帶領(lǐng)大家玩小小郵遞員的游戲。老師首先叫b上前沖到郵遞員，輪了兒次后，h突然點(diǎn)到了鑫鑫。剛開始鑫鑫不愿意，不上前去，老師鼓勵(lì)他，他上去了。開始游戲，鑫鑫的聲音特別小，兒乎聽不到

37、，直到輪到下一個(gè)人。從案例中可以看出，鑫鑫特別害羞，不喜歡引人注意，當(dāng)大家都注意到他時(shí)，他會(huì)覺得非常不在, 并說話的聲咅特別小。2 .氣質(zhì)氣質(zhì)作為人類社會(huì)化發(fā)展的重要因素，是個(gè)性發(fā)展的動(dòng)因，雖然對(duì)兒童同伴交往中的社交地位沒有 直接影響，但是它會(huì)通過幼兒的行為特征對(duì)兒童產(chǎn)牛間接影響。通過調(diào)查問卷，木研究屮的3名被試都屬于抑制型氣質(zhì)，他們往往對(duì)交往活動(dòng)沒有主動(dòng)性，對(duì)周圍 的新事物沒有興趣，活動(dòng)強(qiáng)度低。這種氣質(zhì)類型使得他們?cè)诮煌顒?dòng)小往往處于消極狀態(tài)，這樣就會(huì)導(dǎo) 致其他幼兒以后很少與他互動(dòng)。二、父母對(duì)社會(huì)退縮幼兒行為特征的影響父母是幼兒的第一任老師，親子關(guān)系、父母教養(yǎng)觀念等都會(huì)影響兒童的社會(huì)退縮行為

38、。與寶寶奶奶的對(duì)話：研究者：我看見平時(shí)都是您接送寶寶上下學(xué)的，寶寶是跟您一塊兒生活述是跟他的父母？寶寶奶奶：他是跟我一塊住的，他的父母都出去打工去了。研究者：平時(shí)寶寶與父母見面的機(jī)會(huì)多嗎?寶寶奶奶：一-年也就在過年的時(shí)候見而，不然見不到而。研究者：您知道寶寶總愛一個(gè)人玩嗎？寶寶奶奶：知道，那也沒辦法，他爸媽都不在，我們年紀(jì)也大了，不知道他到底要玩些什么。從這簡(jiǎn)短的對(duì)話里可以看見，幼兒的父母常年不在家，一直跟著爺爺奶奶牛活，缺少父母的關(guān)愛， 這就導(dǎo)致了幼兒害羞、內(nèi)向的性格，并且爺爺奶奶的年紀(jì)比較大，只負(fù)責(zé)幼兒的生活起居，對(duì)于幼兒在 幼兒園里而的事悄基本不管，這種忽視的態(tài)度對(duì)幼兒也會(huì)產(chǎn)生潛移默化的

39、作用。與南南母親的對(duì)話：研究者：南南在家愛說話嗎？南南媽媽：不怎么愛說話。研究者：南南會(huì)在家?guī)湍鲎黾覄?wù)嗎？南南媽媽：很少，南南是家里的獨(dú)孫，爺爺奶奶特別寵愛他，生怕他磕著碰著。他想要什么都給他買。從與南南媽的對(duì)話中，可是看出，南南在家是備受寵愛的，爺爺奶奶對(duì)他是溺愛。這樣就容易導(dǎo)致 幼兒依賴性特別強(qiáng)，獨(dú)立性羌。由于受到過度保護(hù)，父母能夠滿足他的需要，就會(huì)失去對(duì)外界事物的興 趣和好奇心，因此他們沒有獨(dú)立思考問題的機(jī)會(huì)，降低了對(duì)活動(dòng)的主動(dòng)性。在幼兒園，他們不知道該如何 與其它幼兒交往，自己不主動(dòng)去找別的幼兒，而他孤僻的性格也會(huì)使其它幼兒很少主動(dòng)找他玩。三、教師的影響在學(xué)校小，退縮行為與師牛關(guān)系相

40、互影響，一方而退縮兒童不易受教師信任、重視；而一些被教師 忽視或拒絕的正常兒童，會(huì)因缺乏與教師之間的積極情感交流，對(duì)教師反應(yīng)冷漠，對(duì)班級(jí)活動(dòng)和同學(xué)也 缺乏興趣，從而產(chǎn)生退縮行為s案例9：活動(dòng)交往背景：教師在上課，需要小朋友協(xié)助。老師：乃個(gè)小朋友愿意上來幫助老師的？鑫鑫舉手了，可是老師沒冇叫他。第二次，老師依然沒冇叫他。第三次，鑫鑫再?zèng)]有舉手。從上述案例中可以看出，老師的忽視會(huì)讓幼兒覺得自己不被老師喜歡，從更加的害羞內(nèi)向，那么社 會(huì)退縮行為就會(huì)更加嚴(yán)重。第六部分研究結(jié)論與教育建議一、研究結(jié)論（一）社會(huì)退縮幼兒同伴交往言語(yǔ)特點(diǎn)結(jié)果27郭苗苗.自山活動(dòng)中大班被忽視幼兒同伴交往的行為特征d.浙江:浙江師范大學(xué),2012.本