1、    小組討論環節在語文教學中應注意的問題研究    劉瑞燕摘 要：語文課堂教學中，小組討論運用得比較多。文章從小組人員劃分要精心，討論前指導要到位，小組討論要以閱讀為前提，討論時教師要融于其中，總結與點評要以鼓勵為主、改錯與補充時方法要適當幾個方面研究應注意的問題。關鍵詞：小學語文；小組討論；環節；問題：g623.2 文獻標志碼：a ：1008-3561（2017）26-0065-01在目前的教育形勢下，教師為了突出“教師為主導，學生為主體”的教育思想，課堂教學的“三個維度”，“小組討論”成了每堂課的必備環節。因為小組討論能更好地發揮學生的主體作用，

2、做到每個人都可以發言，取長補短，幾個人的智慧結晶出一份本小組的答案，再和其他小組進行交流，在老師的修改和總結下達到答案完美。而教師的“主導”作用在小組討論環節仍然重要，教師把控好小組討論環節可以起到事半功倍的效果。一、小組人員劃分要精心學生的座位一般都是根據身高、性別、學習和思品狀況精心安排的，在小組討論這一環節中，前后桌四個人是最合適的搭配形式，這四個人最好是在知識掌握和表達方面能分出四個層次。如果安排了四個成績優異的學生在一起，討論結果一定會很好，但是這樣的安排，一定會有一些成績比較差的同學在一起，他們的討論結果一定不盡如人意，時間長了，這些同學就會失去討論的興趣，寂靜無聲或者談論與學習無

3、關的內容。最好的安排形式是這四個人分成1、2、3、4號，其中包括一名表達能力強一點的，一名知識水平高一點的，一名普通一點的，一名成績待轉化生。這樣的安排能兼顧全面，以強帶弱，更有利于學生的全面發展。小組內交流就是讓全班同學都能“動起來”，把想法表達出來，把大家的意見整合起來，所以說，小組人員的劃分是整個環節的基礎，也是非常重要的一步。二、討論前指導要到位小組討論環節一般安排在一節課的中間部分，此時，教師已經把學生的思路打開，學生對新授知識有了一定的了解。例如，討論的是第二部分，那么教師一定要進行新授教學，把第一部分進行學法總結，從知識內容、寫作順序、寫作方法等方面給學生以必要的指導，這些知識在

4、小組討論中會對學生有一定的幫助。同時，教師要對討論的目標進行要求，要清晰明確。例如，美麗的小興安嶺這篇文章首尾呼應，中間用并列的寫作方式分別從春、夏、秋、冬四方面寫出了小興安嶺的美麗和物產豐富。在新授第二自然段，也就是小興安嶺春天的美麗景色時，可以提醒學生重點掌握幾點內容。第一，本文的寫作順序是：總分總；第二，第二自然段的主要內容是什么，學生很容易找出正確答案；第三，作者為了突出小興安嶺春天的美麗景色，抓住了哪些重點詞，你能畫出來嗎？第四，你認為作者哪句話寫得好？為什么？能給大家讀一讀嗎？完成以上四點，重點內容的第一部分已經解決了，學生完全可以仿照以上四點進行小組討論，完成夏、秋、冬三部分的學

5、習。三、小組討論要以閱讀為前提閱讀必須貫穿于語文課堂始終，閱讀教學的重要性不容置疑。“書讀百遍，其義自見”說的就是閱讀的重要性。小組討論前，教師要做好“說前讀”環節，也就是做好閱讀指導。小組討論是在已經掌握了基本內容之后開始的，而他們要討論的是新授內容，怎樣把生疏的變成熟悉的呢？那就是讀，齊讀、泛讀、自由讀，不要擔心閱讀耽誤時間，“磨刀不誤砍柴工”。閱讀能使學生更好地掌握全文，理解作者的表達意圖。四、討論時教師要融于其中當各小組開始討論的時候，教師要融入各個討論小組，邊巡視、邊傾聽、邊表態，要放低姿態，以一名學生的身份參與其中，在每個小組的發言，起到畫龍點睛的作用。教師要彎下腰，面帶微笑，這樣

6、學生就不拘謹了，暢所欲言的局面是小組討論環節的最佳狀態。做到這樣的融合，不但對各個小組能夠起到指導作用，而且還能對各個小組的討論結果做到心中有數，從而為總結指導環節，提前做好了準備。五、總結與點評以鼓勵為主，改錯與補充方法要適當討論結束后，每個小組派一名代表將本組的討論意見向大家匯報，答案會或多或少存在問題。首先教師要表揚和鼓勵發言同學和小組成員，指出本次討論結果的優點，并注意挖掘和發現。表揚不能夸大其詞，真實地評價討論結果，能夠對小組給予積極向上的引導。同時，教師要對學生的語言表述中用詞是否準確，條理是否清晰，有沒有邏輯錯誤等進行語法指導，對答案中明顯的錯誤或漏洞進行改正和補充，盡量使用“這樣說是不是更好”“你們小組同不同意我做這樣的修改”征求意見式的語言，突出學生的主體地位，保護其學習積極性。六、結束語綜上所述，小組討論教學環節是積極有效的，教師不分年級、不分學科都在運用這一環節。但這一環節是必要但不是必需的，教師要把它當成教學輔助“工具”，卻沒有必要生搬硬套，認為每一節課必須有這一項，否則就會使其成為課堂教學的束縛以致適得其反。教師要根據每節課的實際情況，合理適當地使用小組討論教學環節，讓課堂氣氛更活躍，讓學生的學習熱情更高漲。參考文獻：1王麗娜.語文教學中運用課堂討論的策略j.教育理論與實踐，2011（06）. 2林光亮.討論交流在語文課堂教學中的運用研究j.語