1、淺談語文課堂教學中學生主體地位的落實淺談語文課堂教學中學生主體地位的落實【摘要】充分發揮學生的主體地位，培養創新能力，把學習 的自主權還給學生，使學生的個性得到發展。充分注重落實學生的主 體地位，有利于提高語文教學效果。【關鍵詞】轉變觀念興趣 小組評價著名教育家陶行知說，“先生的責任不在教，而在教學，而在教 學生學。”在大力提倡素質教育的今天，我們的教學不能只滿足于學 生對課本知識和內容的掌握，更重要的是使學生能靈活運用所學的知 識創造性地解決實際問題。這就耍求我們在教學中，充分發揮學生的 主體地位，培養創新能力，把學習的自主權還給學生，使學生的個性 得到發展。那么，如何發揮學生的主體地位呢，

2、我主要是從以下六個 方面來著手的。一、轉變教師觀念，敢于讓學生實現真正的“自主”語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而語 文實踐能力通過學生的語文實踐活動才能形成。很多教師往往關注的 是教師表現，忽略了學生，更忽略了學生會學，這是必須要轉變的觀 念。觀念變了，才能改變教學行為，真正將學生視為課堂主人，引導 學生學會學習。教師必須先轉變教學理念，改變教學行為，該放手時 就放手。要喚起學生的主體意識，引領學生自主學習，二、充分調動學習興趣，鼓勵學生主動參與教學過程學起于思，思源于疑，教師要教會學生預習并重視課堂教學中 “檢查預習”這一環節，促使學生主動學習。除常規耍求外，教師更 要

3、注重激勵學生在預習中發現問題，質疑問難。所以把上課的前5分鐘直接交給學生，鼓勵學生大膽提出預習中 疑難問題，誰提的問題最多最有價值，誰就會獲得更多的小組加分。 師生經歷了預習、質疑、修訂、明確等一系列雙向交流的過程之后, 學生在本節課學習目標的激勵下，大大增強了課堂學習的目的性和主 觀能動性。在教學雙邊活動中，改變過去那種教師講學生聽、教師問 學生答的傳統教，鼓勵學生為實現冃標而深入思考，大膽發表口己的 見解，使學生成為課本、教師、同學的勇敢挑戰者。思維最活躍提出 異議最多，發言最精彩的，可被評為“課堂智多星”。三、小組實效性合作，促進學生主動發展要引導學生“自主學習，自我管理”激勵學生除虛心

4、向他人學習 外，還明口人人有為師的潛能。鼓勵學生在小組學習中互相幫助，共 同提高，積極主動學習，生動活潑地發展。合作小組中小組成員都擔 任一定角色。如四人小組分別是：主持人、記錄員、報告員和檢查員。 每一角色在組內活動有著不同的職責。“主持人”要負責掌握小組討 論的全局，分配發言機會協調小組學習的機會；“記錄員”負責記錄 小組學習結果；報告員負責向全班同學匯報結果；“檢查員”負責檢 查小組成員學習情況，確認每位成員理解學習內容。這種教學設計讓 不同個性、不同層次的學生，都能口主口發地參加學習和交流，減少 了不必要的提問，真正提高了每個學生的學習效率。四、實行分層教學，促進學生主動發展長期以來，

5、不少語文教師習慣于采用整齊劃一、齊步走的教學設 計進行課堂教學，很少考慮如何根據班里不同層次學生的知識基礎和 接受能力，去啟發引導學生積極主動的參與學習。（1）分層制定教學 目標：例如，課文教學可設計高、中、低三個層次目標，低層次的學 生學習基本知識、學習能力目標，中高層次學生再提高要求。注重鼓 勵和幫助不同層次的學生向高一層次目標邁進。課前要讓學生知道目 標的分層情況，增強選擇意識和達標意識。（2）分層進行提問回答: 高層次學生進行示范性問答，中層次學生進行激勵性問答，低層次學 生進行模仿性問答。使不同層次學生都得到進一步發展和提高。（3） 分層設計作業練習：在內容方面，低層次學生只要求完成

6、基本題，中 層次學生要求完成基本題和提高題，高層次學生要求完成基礎題提 高題和拓展題；在方式方面，低層次學生完成模仿練習，中層次學生 完成變式練習，高層次學生完成應用練習。五、運用多元評價方式，體現學生的主體地位現在的新課程語文考試，采取了筆試和口試相結合的形式。我班 上的口試我是面向全體學生，使其學生管理學生，學生教學生，學生 促學生，讓學生共同提高。我以小組為單位，設立了 “必答題”“選 答題”。四人小組成員都舉手，有兩人回答很好，小組成績為優秀（小 組內推選一名，隨機抽樣一名交流）。使學&的綜合能力得以有效提 高。在教師提出問題的基礎上，鼓勵學生創造性發揮，自己加個問題 使其知識

7、更全面更系統。學生提問題，學生答問題，學生的思維極其 活躍。這樣就可以充分調動學生學習的自主性，“讓一部分學生先優 秀起來”“讓一部分小組先優秀起來” o六、尊重學生個性，使學生主動參與、主動發展如：教學蘇州園林一課，啟發學生抓住特點，感受美麗。讓 學生想：作為一名導游，你怎樣介紹各處景點，并能吸引住游客？你 最喜歡哪處景物，為什么？全班交流時推薦多名導游選擇自己喜歡的 方式（朗讀、講解或提問）帶著游客游覽。若導游講解，游客提問題 討論；若導游提問，游客解答或朗讀，答不理想導游補充；若朗讀, 讓游客評議介紹得怎樣。如此課堂設計，發揮了學生的主體地位，有 利地培養小學生的自學能力、創造能力、實踐能力和創造精神。除了 憑借課文培養學綸的創造力以外，還可以有意識地把課內學習延伸到 課外，增加學生創造性學習與實踐的機會。總之，注意遵循孩了的自主性，發展學生的個性，培養學生的創 造能力。就是要給孩了一個問