1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 “問題學(xué)生”的六種激勵法 隨著基礎(chǔ)教育的普及，學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降，參差不齊的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，“問題學(xué)生”也隨之增多。所以，做好“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作已成為我們教師教育教學(xué)工作中的重任，同時也是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”不是一項簡單的工作，而是綜合多種有效措施，因人施教，才能達到預(yù)期效果。多年的教學(xué)實踐使本人在不斷探索中總結(jié)出對轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”效果頗佳的幾種激勵方法。1 愛心激勵法由于“問題學(xué)生”常常具有自卑和自暴自棄的心理，因此，教師一定給予他們更多的愛心，就像農(nóng)民對弱苗那樣，給他們多一點保護，多一點澆灌，使他們和其他幼苗一樣，能茁壯成長。平時多與“

2、問題學(xué)生”進行心與心的交流，主動去做“問題學(xué)生”的良師益友，縮短師生之間的距離，使“問題學(xué)生”從喜愛老師到喜歡所教的學(xué)科，這樣，“問題學(xué)生”就由厭學(xué)到喜歡學(xué)，從而激發(fā)了“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)興趣。總之，關(guān)愛“問題學(xué)生”，能更好地建立師生間的情感關(guān)系，消除師生間的情感障礙，使“問題學(xué)生”保持平和的心態(tài)，努力學(xué)習(xí)，同時，也能使教師更了解“問題學(xué)生”的內(nèi)心世界，有利于教師對“問題學(xué)生”進行針對性教育。2 信任激勵法親其師，才能信其道，教師只有用真誠、熾熱的情感去關(guān)愛、信任每位學(xué)生，學(xué)生才能感受到教師的可敬、可親。美國哈佛大學(xué)“羅森塔爾”實驗說明：只有教師主觀上充分相信“問題學(xué)生”能有所作為，才能讓他們樹

3、立起“我還行”的信心。比如，當(dāng)在課堂上“問題學(xué)生”回答問題遇到困難時，教師給學(xué)生一個微笑，投去一個信任的目光，說一句鼓勵的話語，以增加學(xué)生回答問題的信心，那么，他通過老師的表情和眼神感覺到“我還行”，于是，在課堂上就敢于發(fā)言，學(xué)習(xí)積極性就會隨之增強。因此，教師在課堂上應(yīng)更多地通過自己的言行表情向“問題學(xué)生”傳遞信任的信息，在“問題學(xué)生”的心中播下自信的種子，并在心中能夠“萌發(fā)”，從而，促使他們在課堂上主動參與學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。3 尊重激勵法心理學(xué)家威廉·杰姆士曾說：“在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視”。所以,學(xué)生具有很強的自尊心，他們希望得到老師的重視和尊重，尤其

4、是“問題學(xué)生”，由于長期得不到教師的重視和同學(xué)平等的對待，心里常常出現(xiàn)扭曲，處于受孤立、被歧視的地位，漸漸形成了自卑的心理。因此，教師要尊重“問題學(xué)生”的人格，多一些寬容和忍耐，消除“問題學(xué)生”的心理障礙，幫助他們重新找回自我。實踐證明:教師越尊重學(xué)生，學(xué)生越會用實際行動來回報教師的尊重 。4 幫助激勵法當(dāng)“問題學(xué)生”在學(xué)習(xí)過程中遇到困難、挫折時，一是教師既要幫助他們樹立信心，又要教育他們?nèi)绾慰朔щy、戰(zhàn)勝挫折，做學(xué)習(xí)和生活中的真正強者。二是教師在課堂教學(xué)中要進行分層次教學(xué)，簡單的問題留給“問題學(xué)生”，使他們嘗試到成功的喜悅，從而增強學(xué)習(xí)的自信心。三是課堂上進行小組合作探究學(xué)習(xí)時，把他們與優(yōu)秀

5、生和中等生分在一個小組，主動幫助“問題學(xué)生”，多給他們提供發(fā)言的機會，鼓勵他們積極主動地思考問題，教師并且明確提出:“問題學(xué)生”必須進行討論、發(fā)言。四是讓優(yōu)秀生與“問題學(xué)生”結(jié)對子，首先，由優(yōu)秀生給他們講明道理，讓他們明白成績差并不意味著智力一定差，關(guān)鍵是要自信、自強，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，摸索出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，勤奮努力，學(xué)習(xí)成績就能夠提高。其次，由優(yōu)秀生給他們講解學(xué)習(xí)方法，課后跟蹤輔導(dǎo)，檢查他們的學(xué)習(xí)效果。通過老師和優(yōu)秀生的共同努力，使“問題學(xué)生”逐漸樹立自信心，慢慢學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高學(xué)習(xí)成績。5 賞識激勵法多年的教學(xué)實踐證明：經(jīng)常對學(xué)生進行賞識教育，能夠培

6、養(yǎng)學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生的成長和發(fā)展。心理學(xué)家威廉姆斯曾說：“人類最深的尋求就是渴望得到別人的欣賞贊美”。對于失去自信心的“問題學(xué)生”來說，不斷進行賞識教育，更是起到不可估量的作用。當(dāng)“問題學(xué)生”得到老師的賞識時，就覺得自己有進步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為在老師心目中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生增值感，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，從而調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。所以，教師對“問題學(xué)生”要轉(zhuǎn)變教育方式，由批評、斥責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)橘p識，由“恨鐵不成鋼”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶盆F能成鋼”，進而給“鐵”加溫，也就是鼓勵、表揚。在日常的教學(xué)活動中，要做“有心”人，要善于觀察發(fā)現(xiàn)他們課內(nèi)外哪怕是極其微小的一點閃光點，抓住時機加以肯定，給予

7、表揚和鼓勵。6 評價激勵法由于“問題學(xué)生”思想具有反復(fù)性，再加上學(xué)習(xí)興趣的不穩(wěn)定性，如果教師在教學(xué)中把握不好評價標(biāo)準(zhǔn)的尺度和成功機會的創(chuàng)造，對他們不及時進行正確的評價，他們很可能對自己又一次失去信心，失去學(xué)習(xí)的興趣，又重新回到“問題學(xué)生”的行列。所以，教師對“問題學(xué)生”的評價一定要分層次，對不同層次的“問題學(xué)生”給予不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使各層次“問題學(xué)生”都能感受到成功的喜悅，為自己通過努力而取得進步感到高興。同時，還要讓“問題學(xué)生”進行自我評價，看到自己的進步，提出今后努力的方向，更加增強學(xué)習(xí)的自信心。教師要經(jīng)常對“問題學(xué)生”的進步和取得的成功不斷加以肯定和表揚，使他們學(xué)習(xí)激情更高，學(xué)習(xí)信心更強

8、，學(xué)習(xí)興趣更濃。這樣，他們就會徹底脫離“問題學(xué)生” 的行列 了 。教書育人是我們教師的職責(zé)，將每位學(xué)生培養(yǎng)成為國家的有用之才更是我們教師義不容辭的責(zé)任。同行們，讓我們都行動起來積極探索“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的成功舉措，將“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作推向前進，為全面提高學(xué)生素質(zhì)而獻力。 學(xué)生們的意外舉動您讀懂了嗎?也許他不是一個壞小孩好孩子是夸出來的差生是差家長和差老師聯(lián)合締造的批評是一把雙刃劍我們深刻地體會到：當(dāng)老師在糾正自己學(xué)生的錯誤時，我們的心態(tài)會直接影響我們所要采取的教育行為。 1、我們是否有必要用批評的口氣來對待學(xué)生？2、我們是否把學(xué)生放在與自己平等的地位來考慮他們的問題？3、我們的語言行為是否摻

9、雜了自己的非正常情緒？4、我們這樣做是在解決問題呢?還是在滿足自己的某種心理需要？溫柔的征服 把犯錯誤的學(xué)生扶起來做學(xué)生心中的陽光與雨露太陽不是為你一個人升起來從生命的起點處打開突破口我時常想：學(xué)生的命運與我們教師的教育方法關(guān)系太大了，有時一句不經(jīng)意的話，也許就會斷送孩子的前程，有時一句溫暖的話語，就會喚起失落孩子的激情善待他們吧，因為他們還是一群孩子們。讓我們共同托起明天的太陽! 走進學(xué)生的心靈，關(guān)愛學(xué)生的成長 班主任工作是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。一位優(yōu)秀的教育工作者必須有較高的管理藝術(shù)水平。班主任在自己所做的工作中，要切實關(guān)注學(xué)生人格的完善、生命的發(fā)展，必須培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，注重學(xué)生人格的

10、完善，用真誠、民主的態(tài)度關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的情感、意見，一切為了學(xué)生的發(fā)展著想，使學(xué)生在充滿民主、平等的人文關(guān)愛的氛圍中健康的成長。那么，如何才能體現(xiàn)這種教育理念，形成這種氛圍呢？ 一、建立以"學(xué)生為本"，"一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生"的全新理念 現(xiàn)代全新教育理念，倡導(dǎo)"以人為本"，把學(xué)生的發(fā)展成長放在首位，以學(xué)生自由、充分、全面、和諧的發(fā)展作為學(xué)校教育基本的價值取向。在班主任日常工作中，教育教學(xué)的一切出發(fā)點都是為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，以此為出發(fā)點和終點目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生個體價值與社會價值的統(tǒng)一。 班主任老師在開展的各項工

11、作中，應(yīng)把學(xué)生的健康成長放真正在首要位置，要把學(xué)生放在"人"的位置上，而不是把學(xué)生作為支配和小視的對象；改變過去工作中無視學(xué)生的人格尊嚴(yán)，工作殘暴簡單的錯誤作法，徹底改變觀念。老師與學(xué)生處在平等、理解的情境下，讓學(xué)生在心靈的溝通與碰撞的良好師生關(guān)系中，相互尊重，相互信任，意愿接受老師的教育和幫助，從而提高班級的凝聚力，改變班級的精神風(fēng)貌。學(xué)生有了缺點，以及犯了錯誤，班主任和學(xué)生，可以共同討論，發(fā)表各自不同的看法，班主任老師在傾聽各方面的意見后，再確定處理對策，力求使問題求得較為滿意的解決。讓學(xué)生真正感受到寬松和諧的氣氛，感受到自己意見的意義和價值，感受到自己的人格尊嚴(yán)被重視

12、。 二、真誠關(guān)愛學(xué)生，形成情感認(rèn)同，建立良好的師生關(guān)系 要做一個好的班主任教師，首先必須擁有一顆關(guān)愛學(xué)生的心，（無論是優(yōu)生，還是差生，都是自己的學(xué)生，都應(yīng)一視同仁。）必須走進學(xué)生的心靈，了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。這種愛要像農(nóng)民愛土地，工人愛機器一樣，發(fā)自內(nèi)心，純出天然。班主任教師要用嚴(yán)父慈母之愛，關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。要有博大寬容的胸懷，認(rèn)真處理好班級的日常事務(wù)，不能有私心、偏心，要以心換心，平等而真誠對待學(xué)生，使學(xué)生"親其師，信其道"。（這樣，班級日常管理才能收到事半功倍的效果。）師生之間不只是嚴(yán)格的管理與被管理的關(guān)系，實際生活中，師生之間更應(yīng)該是一種互相尊重，互為朋友的關(guān)系。

13、因此，班主任不但不能歧視任何一個學(xué)生，并且要善于去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的長處，要切切實實地關(guān)愛每一個學(xué)生。平等地每一個對待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，得到學(xué)生的情感認(rèn)同。班主任老師還應(yīng)是學(xué)生傾訴和交談的朋友，他應(yīng)常常傾聽學(xué)生需求的呼聲，感情脈搏的跳動，用心與學(xué)生交流。 三、應(yīng)具備應(yīng)付突發(fā)事件的能力, 班主任老師應(yīng)是教育工作的有心人。教育無小事,在開展工作時應(yīng)具備應(yīng)付突發(fā)事件的能力,對一看似簡單的事情,都要認(rèn)真調(diào)查、仔細(xì)了解、妥善處理。如果處理不當(dāng),會給工作帶來很不好的影響。工作中，應(yīng)靈活多變，方法多樣，創(chuàng)造性的開展工作。沒有一成不變的工作方法，人與人不同，性格不同、事件不同、要求不同、處理問題的方式也應(yīng)該不

14、同，因此，靈活多變，善于處理日常事務(wù)和工作中的偶發(fā)事件，是一種必備的工作能力。 四、樂于奉獻，愛崗敬業(yè)，作好表率 "捧著一顆心來，不帶半根草去。"要做好一個班主任教師，無論在為人與工作上都應(yīng)該成為學(xué)生的表率，要處處以身作則，言行一致，品格高尚，樂于奉獻，愛崗敬業(yè)。嚴(yán)格地以師德規(guī)范要求自己，真正做到"為人師表""以身作則"，使學(xué)生清楚的明白做人的道理，教會他們懂得做人的價值。班主任老師在生活上要檢點自己的言行舉止，在工作上要勤奮努力，用自己的言行感化學(xué)生，作好表率。在學(xué)生心靈深處培植樂于奉獻，愛崗敬業(yè)的理念。 五、選擇處理問題的最佳角度

15、和方試。 班主任工作是一種藝術(shù)性很強的工作，在處理問題時，要使學(xué)生消除對立狀態(tài)，接受老師的引導(dǎo)教育，收到預(yù)期的效果。很大程度上取決于老師對學(xué)生的了解程度，對問題的把握和在適當(dāng)時候所用的教育方法、技巧。如果教師處理問題時巧妙的選取切入口，施以最佳的教育方法，往往會取得良好的效果。切入口是處理問題的突破口，教師要針對不同的學(xué)生，藝術(shù)性、創(chuàng)造性的開展工作，同時，班主任要建立好學(xué)生的操行檔案、考勤檔案、違紀(jì)檔案等，做好這些煩瑣的工作，客觀具體的記載學(xué)生的進步與不足，作好學(xué)生的考評工作，并向?qū)W生提出限期整改措施，把工作做得細(xì)致深入。總之，班主任工作始終要把學(xué)生的成長進步放在首位，要認(rèn)真貫徹黨的教育方針，

16、實施各種育人措施，用人文精神促進學(xué)生人格完善，提高學(xué)生生命質(zhì)量，同時班主任老師也要與時俱進，實現(xiàn)自身價值的提高。走進學(xué)生心靈 關(guān)愛學(xué)生成長蘇霍姆林斯基說：“培養(yǎng)人，首先就要了解他的心靈，看到并感覺到他的個人的世界。”因為沒有心與心的溝通，就沒有愛的瓊漿玉液去滋潤學(xué)生的心田，學(xué)生心靈中的種子就會干枯，更不會發(fā)芽、茁壯成長。許多事實告訴我們，曉之以理、動之以情的核心是一個“愛”字，情感因素運用得好，可使成功。師生間純潔高尚的情感之花必將結(jié)出純潔高尚之果。 走進學(xué)生的心靈世界，建立融洽、和諧、寬松的教育氛圍，不僅可以加快教育進程，而且能提高教育效果。 一、尊重、信任學(xué)生，讓每個學(xué)生心中都充滿陽光 尊

17、重學(xué)生就是尊重學(xué)生的人格。師生的關(guān)系建立在平等的起跑線上，拉近學(xué)生、老師的距離，起到更有效的教育效果。例如：師生談話不要帶有諷刺、挖苦性；語調(diào)要親切，聲音不能太高，給學(xué)生營造良好的談話氣氛；若學(xué)生有心事要說，教師要認(rèn)真傾聽，幫助分析事情的對與錯，使他們對此事有一個正確的認(rèn)識。記得我所任教過的班級中有一個同學(xué)，他是班里出了名的搗蛋大王。別人打架他會拍手稱好，愛打架罵人，故意損壞公物，同學(xué)們都怕他。有一次他把學(xué)校辦公樓的玻璃給踢壞了，于是我單獨跟他談話。他看著我說：“我說了你也不會相信。”我對他說：“你先說說看，你不說，我怎么相信你呢？”他就把事情的原委都告訴了我，這事還真不能全怪他，于是，我妥善

18、地處理了這件事。我有空還經(jīng)常與他談心，使他意識到老師對他和對其他同學(xué)是一樣的，老師相信他、尊重他，漸漸地他與同學(xué)能和睦相處了，也能經(jīng)常為班級做好事。 信任是一種無聲的教育力量，能樹立教師在學(xué)生心目中的崇高威望。信任的實質(zhì)是尊重和寬容。教師不僅要尊重每個學(xué)生，欣賞每個學(xué)生的存在及其優(yōu)點，還要寬容每個學(xué)生的缺點。對于老師們來說，欣賞學(xué)生的優(yōu)點很容易，寬容學(xué)生的缺點則是很難。對于一些學(xué)習(xí)差、表現(xiàn)差的學(xué)生，老師總愛板著一副嚴(yán)格的面孔管生，不信任他們；對于學(xué)生的缺點，常常當(dāng)面嚴(yán)厲批評，甚至諷刺挖苦，似乎只有這樣，才有助于學(xué)生改正缺點、追求進步。可這種師生之間“非人道”的交際方式，大大損害了學(xué)生的自尊心和

19、人格，加劇了師生間的對抗情緒，使學(xué)生喪失了自尊心和自信心。教師要相信每個學(xué)生都有自己的閃光點，每個人都是可塑之材。教師真心地信任學(xué)生，學(xué)生才會真心地相信教師，這樣才能消除他們心中的隔閡，他們才會對老師敞開心扉，心悅誠服地接受老師的批評和教育，才會自覺地去轉(zhuǎn)變自己。讓學(xué)生在輕松和諧、親切的氛圍中接受教育，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。 尊重、信任學(xué)生，熱情地激勵、鼓舞和喚醒，讓學(xué)生自主地探究、合作、討論，使課堂學(xué)習(xí)成為師生心靈彼此敞開、融洽對話的過程，學(xué)習(xí)才真正能成為學(xué)生主動參與、快樂活潑的自主活動 二、體諒、寬容學(xué)生，使教育真正深入到學(xué)生心靈深處 寬容是一種美德，更是一種教育。在教育教學(xué)中，適當(dāng)

20、應(yīng)用寬容的手段，往往會收到意想不到的教育教學(xué)效果。一些“后進生”由于自控能力較差，他們難免會出現(xiàn)這樣或那樣的過失，有時他們的某些舉動往往是下意識的行為，對他們重在引導(dǎo)、貴在啟發(fā)。如果教師動輒訓(xùn)斥、諷刺、挖苦，往往會壓而不服，有的同學(xué)表面虛心接受，背地里卻會消極抵抗、暗中作亂。因此，只要不是原則性的大錯，教師就要利用一切可利用的教育資源給學(xué)生一個臺階下，其實就是給學(xué)生一個認(rèn)識、改正的機會。學(xué)生會從教師的寬容中感受到教師對他的愛護和人格的尊重，從獲得這個尊重開始，就可能對自己的言行進行反省，實現(xiàn)“內(nèi)心矛盾和斗爭”，這是一個從被動接受教育到主動進行自我教育的過程。給學(xué)生寬容、創(chuàng)設(shè)臺階是引導(dǎo)學(xué)生進行自我的契機，表面看來是“退一步”，而實質(zhì)上是在“進兩步”，使教育真正深入