1、我的五樣公開課心得體會：課堂教學的預設(shè)xx年9月16日我上了一節(jié)畢淑敏我的五樣的公開 課，在上到一半時學生突然問了一個問題，我的五樣這 篇課文是什么文體？當時嚇了我一跳，因為在備課時我沒 有預設(shè)會有這個情節(jié)，我把這個問題拋給學生，結(jié)果大部 分學生不知道。我想我不能僅限于告訴他們這是什么文體, 還應(yīng)該讓他們自己去討論如何判斷文體的標準。結(jié)果我預 設(shè)的教案沒有像我預想的方向發(fā)展。有些教學環(huán)節(jié)被動的 被縮短時間，或者干脆沒在課堂上講。由此我想到課堂教 學的預設(shè)問題。課堂教學目標的預設(shè)有其必然性，但也不能忽略具體 教學過程中偶然性。善于駕馭課堂、引導學生的教師總是 能敏銳的捕捉到學生中間對問題的不同見

2、解，因勢利導， 不斷延伸、拓展和豐富教學內(nèi)容，使學生在解決問題的過 程中學會發(fā)現(xiàn)問題，由學生腦海中閃現(xiàn)的一道光環(huán)，引發(fā) 一場知識的裂變和整合，這樣的課堂表面平靜如水，實際 上在學生腦海中掀起了一場知識的大爆炸，學生從學習中 獲得了思考的喜悅和求知的快樂。教師設(shè)計的課堂也應(yīng)在剛性中容許有一定的彈性，以 符合語文課程的內(nèi)容要求和課堂教學的具體化、情境化實 際，這就要求教師備課在資料占有、信息搜集、內(nèi)容梳理、 細節(jié)延展等方面有更加充分的準備。教師準備的課案也許 在具體教學過程中并沒有發(fā)揮應(yīng)有的實效，但它是必要的 依托。有經(jīng)驗的老師進教室前已經(jīng)胸有成竹，學生可能碰到 的難點怎樣突破，前后的知識如何銜接

3、，都是有所準備的。 甚至開課的第一句也都是有靶向性的，什么地方該啟發(fā)學 生、誘導學生思考，可能會出現(xiàn)哪些結(jié)果都了然于心，自 然“教案之形在外，教案之神在心” 了，講課的藝術(shù)性， 邏輯性，指導性也大大提升。新課程標準下的課改更加關(guān)注學生的發(fā)展，更加突出 了學生的主體地位，傳統(tǒng)教學過于剛性的要求，壓抑了學 生的創(chuàng)造性和大膽質(zhì)疑，教師與學生的地位缺乏真正意義 上的平等，所謂師生互動只停留在互問互答或指向性啟發(fā)、 誘導的表面，對于學生有創(chuàng)造性的答案因為事先缺乏全面 的準備而一帶而過，學生大腦里迸發(fā)的智慧的火花因為教 師缺乏鼓勵和誘導而曇花一現(xiàn)，這樣的課堂表面上完成了 既定的教學任務(wù)，實則是蜻蜓點水，浮光掠影，沒有起到 噴氧和助燃的作用。一節(jié)課老想著教案、教本、教參上怎么說，不敢越雷 池半步，看似一板一眼絲絲入扣，實則亦步亦趨，邯鄲學 步!每次講完課，教師帶回來的是心得、獲得是啟發(fā)和改 進教學方法的措施和辦法，進步不言自明。所以課堂預設(shè) 是非常有必要的，預想的越充分，實施課堂目標的余地越 大，所以這就對老師的要求更高。因此在未來的教學中我 會