1、電工電子專業(yè)教師校本培訓(xùn)的規(guī)范化探索摘 要：目前，一些院校教師校本培訓(xùn)內(nèi)容偏重教育理念和專業(yè)理論，內(nèi)容并不系統(tǒng)，層次不明，重理論輕實(shí)踐，特別是內(nèi)容的組織嚴(yán)重脫離工作實(shí)際，而且培訓(xùn)內(nèi)容的確定隨意性太強(qiáng)，培訓(xùn)效果不佳。本文對電工電子專業(yè)教師校本培訓(xùn)的規(guī)范化進(jìn)行探索，提出實(shí)現(xiàn)教師校本培訓(xùn)規(guī)范化，從培訓(xùn)內(nèi)容上系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化，使校本培訓(xùn)走上規(guī)范有序之路，以適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)的需要。【關(guān)鍵詞】：p ：電子電工專業(yè) 校本培訓(xùn)規(guī)范化 能力標(biāo)準(zhǔn)隨著現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式也在發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。隨著系統(tǒng)課程改革的進(jìn)行，與之對應(yīng)的中職電工電子專業(yè)師資隊(duì)伍也得到了發(fā)展壯大，但是仍然存在很多問題：知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，偏

2、重學(xué)科體系，脫離實(shí)際；實(shí)踐操作能力偏弱，技能單一，對企業(yè)工作缺乏了解，操作規(guī)范性缺失；基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)發(fā)展相脫節(jié)等等。這一系列情況嚴(yán)重影響了學(xué)校電工電子專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，影響了職業(yè)教育的社會(huì)效益。特別是在目前國家開展現(xiàn)代學(xué)徒制改革，以及浙江省圍繞增加教育選擇性，以打造多樣化的選擇性課程改革的背景下，職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)面臨更高的要求。如何提升電工電子專業(yè)教師的素質(zhì)水平，如何開展對電子電工專業(yè)教師的培訓(xùn)，以便適應(yīng)目前職業(yè)教育的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就成了一個(gè)必須面對的課題。一、現(xiàn)有的教師培訓(xùn)體系和模式目前的教師培訓(xùn)體系和模式效果不明顯。教育部門開展了多層次、多種類

3、的師資培訓(xùn)，有國培、省培、市培、區(qū)培等，各個(gè)學(xué)校也自主對本專業(yè)教師開展了培訓(xùn)。但這些培訓(xùn)歷年來基本上沿用了普教師資培訓(xùn)的模式，基本的培訓(xùn)地點(diǎn)在教室，培訓(xùn)內(nèi)容偏重教育理念和專業(yè)理論，不適合專業(yè)教師師資培訓(xùn)。盡管這幾年來進(jìn)行了一些改革摸索，探究新模式，如企業(yè)代培、校企合培等等，培訓(xùn)內(nèi)容也添加了與實(shí)際教學(xué)吻合的內(nèi)容，但由于沒有統(tǒng)一的教師能力培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)流程，對培訓(xùn)的效果也沒有合理的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)的課程內(nèi)容單一，所以培訓(xùn)的實(shí)際效果不明顯。因此制定專業(yè)教師的能力標(biāo)準(zhǔn)，怎樣開展師資培訓(xùn)，確定怎樣的培訓(xùn)內(nèi)容等等這些都是值得探究的領(lǐng)域。筆者學(xué)校根據(jù)現(xiàn)在電工電子專業(yè)師資培訓(xùn)出現(xiàn)的種種弊端，展開了對中職電工電子

4、專業(yè)師資培訓(xùn)的規(guī)范化探索。二、中職電工電子專業(yè)師資培訓(xùn)規(guī)范化探索的具體內(nèi)容按照適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制和選擇性課改的要求制定電工電子專業(yè)教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)規(guī)范化的多層次培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)包。明確統(tǒng)一的教師下企業(yè)規(guī)范，建立“3+1”電工電子專業(yè)教師培訓(xùn)模式。通過以上三個(gè)方面的實(shí)踐，期望達(dá)到以下的目的：規(guī)范電工電子專業(yè)教師的能力標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范電工電子專業(yè)教師培訓(xùn)的目的和內(nèi)容，規(guī)范電工電子專業(yè)教師的下企業(yè)培訓(xùn)規(guī)范。三、中職電工電子專業(yè)師資培訓(xùn)規(guī)范化探索的基本流程為了探索能產(chǎn)生成效，制定了一套探索的基本流程。1.第一階段：調(diào)研階段相關(guān)教師對本校專任教師和寧波兄弟學(xué)校的校本培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了大范圍的調(diào)查研究

5、，調(diào)查內(nèi)容涵蓋了校本培訓(xùn)的管理體制和制度建設(shè)，校本培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、效果和目標(biāo)管理，校本培訓(xùn)的資和條件，教師專業(yè)發(fā)展需求與當(dāng)前能夠滿足的程度，教師對目前校本培訓(xùn)現(xiàn)狀的評價(jià)、對校本培訓(xùn)的要求與建議、對有關(guān)校本培訓(xùn)文件的認(rèn)識(shí)和掌握程度等。通過問卷預(yù)設(shè)的問題，重點(diǎn)了解專業(yè)教師對校本培訓(xùn)如辦班和集中講座的感受，了解已經(jīng)擬定的培訓(xùn)內(nèi)容在促進(jìn)個(gè)人教育教學(xué)方面的有效性，征求專業(yè)教師對今后培訓(xùn)改進(jìn)的意見和建議。2.第二階段：分析p 階段整個(gè)階段采用的主要方法是頭腦風(fēng)暴法，確定出電工電子專業(yè)教師的能力標(biāo)準(zhǔn)，主要分為以下幾個(gè)步驟。一是框定出頭腦風(fēng)暴的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)研資料，從中歸納出教師應(yīng)具備的知識(shí)內(nèi)容和技能要求；課

6、題組成員下到企業(yè)，和企業(yè)一起探討教師下企業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是頭腦風(fēng)暴，分析p 專業(yè)教師應(yīng)該具備的職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。組織所有教研組教師，并邀請兄弟學(xué)校的同專業(yè)教師、典型的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，圍繞第一步框定的內(nèi)容，開展頭腦風(fēng)暴，以工作領(lǐng)域工作任務(wù)能力標(biāo)準(zhǔn)這樣的分析p 途徑，逐步確定了教師教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課程建設(shè)、教科研、學(xué)生評價(jià)這幾個(gè)方面的工作領(lǐng)域，按照這幾個(gè)工作領(lǐng)域確定各自的工作任務(wù)，圍繞任務(wù)分析p 出完成任務(wù)需具備的教學(xué)素養(yǎng)、管理素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)等能力，最后制定出一個(gè)專業(yè)教師應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)表。3.第三階段：圍繞能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容圍繞第二階段的分析p 成果，制定出培訓(xùn)內(nèi)容，即電工電子專

7、業(yè)教師應(yīng)該具備的知識(shí)和技能。首先組織相關(guān)教師把相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類概括，并結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際需要，把課程知識(shí)由學(xué)科體系轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實(shí)際需求體系，總結(jié)出對應(yīng)的知識(shí)模塊。然后分析p 出各個(gè)知識(shí)模塊所包含的知識(shí)點(diǎn)。為了避免教師的局限性，避免教師分析p 時(shí)的教師本位，避免把知識(shí)點(diǎn)的分析p 又整合成學(xué)科體系，邀請了專業(yè)技術(shù)人員共同參與。專業(yè)技術(shù)人員的參與，在很大程度上補(bǔ)充了知識(shí)點(diǎn)完整性和實(shí)際應(yīng)用性。相對知識(shí)內(nèi)容的確定，培訓(xùn)技能的確定顯得尤為重要。原來的教師技能單一，培訓(xùn)的也就是這幾種技能，不能滿足實(shí)際的技能教學(xué)，不能滿足不斷發(fā)展的企業(yè)實(shí)際需要。組織專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員、勞動(dòng)技能考核部門三方面人員，圍繞現(xiàn)行實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容、技能考核部門的技能需求、工廠典型部門需要的技能要求這三部分，開展頭腦風(fēng)暴，確定電工電子專業(yè)教師應(yīng)具備的技能類型，每種技能類型需完成的技能任務(wù)，每種技能任務(wù)需要的技能要求，按照技能類型技能任務(wù)技能要求這樣的途徑，開發(fā)技能培訓(xùn)需達(dá)到的要求。在研究中，通過多輪分析p ，最后確定了儀表使用、焊接技能、機(jī)床排故、畫圖軟件的使用、仿真軟件的使用、照明電路安裝、拖動(dòng)電路安裝、PLC改裝拖動(dòng)控制線路、觸摸屏界面制作、機(jī)