1、    論團隊教學模式在集體器樂課中的運用    摘要：隨著國內外新的教學思想和教學模式在音樂教學中的廣泛運用，普通學校器樂以集體器樂課的形式進行授課并被逐漸推廣。為了讓學生在親身感受中學習演奏，養成自主學習的習慣，拓展認知面，教師要提高集體器樂課的教學能力，實施新的教育理念。本文對團隊教學模式進行論述，以促進學生在器樂集體課中的學習效果，使學生更好地掌握器樂知識與演奏技能。關鍵詞：團隊教學 模式 集體器樂課器樂集體課是音樂學習的一項內容。普通學校器樂課表現為器樂課堂與器樂社團兩種形式。器樂集體課一般由校內音樂教師進行教學與指導。由于音樂專業師資配置少，

2、課堂器樂學習普遍是“一對多”的形式。即由一位教師負責一個班級的集體器樂課教學。隨著新的音樂教學方法的廣泛運用，以及學生對網絡學習能力的加深，一些院校研究由單一的教師教授集體器樂課教學模式增加為團體教師教授器樂集體課的模式。學生器樂集體課的主要目的不僅是進行技能的學習與音樂知識的輸入，更要培養學生感受美、欣賞美、認知美的能力。團隊器樂教學可以豐富教學方式，及時解決器樂集體課堂中出現的問題，改變學生學習程度參差不齊的現狀。在學校師資力量和教學工作的安排下，器樂集體授課由一個人授課增加為團隊教學，即由多位教師在一定的時間內，共同擔任同一個班級的教學任務，完成同一個教學目標。一、團隊教學模式的構建團隊

3、教學模式是指由若干有著共同的目標，具有互補技能和知識的教師，彼此間通過合作和分享認知，共同承擔教學任務，相互溝通協作，對同一個班級的學生進行教學，并完成教學任務。簡單來說就是在一節課里由多位教師同時合作上課。（一）團隊的構成本文在進行團隊教學模式研究時，按照團隊的組成形式，將教學團隊分為兩種：二人教師團隊與三人教師團隊。二人教師團隊包括核心教師、第二教師；三人教師團隊包括核心教師、第二教師、第三教師。團隊構成中由一位核心教師帶領。核心教師是學校集體器樂課的主導教師，是主講人，課堂的組織者，可與學校藝術組的教師構成團隊。核心教師擅長課堂的教學及研究，在器樂集體課中負責教學任務的確立、示范技能的課

4、堂教學、器樂的拓展教學等。團隊的其他教師在器樂教學中輔導學生的演奏姿勢、拉奏進度，以及音準、節奏、聽辨能力的培養，還可以拓展音樂學科多方面的知識技能與器樂進行結合，擴展學生的視野。團隊教師專業互補與課堂的分工合作，在團隊教學中做到相輔相成。（二）團隊的教學模式1.二人教師團隊的教學模式即由一位教師負責教學，另一位教師負責課堂隨巡。二人教師團隊教學方法的優勢：在完成課程的過程中可以分段教學和交替教學。兩位教師可以分成一位主講教師，一位隨堂指導教師。也可以一位教師進行知識講解、演奏等實操性技術的示范，另一位教師負責巡視學生演奏存在的缺點，及時對學生指導糾正。兩位教師可以在一節課中，分學習時間段互換

5、角色。教師在備課的時候做好分工，一個學時學習的內容，兩位教師可以相互分配備課內容，這有利于減輕教師教學負擔，也有利于將上課的內容準備得更充分，更細致。2.三人教師團隊的教學模式三位教師配合教學，在二人團隊的合作基礎上，增加一位教師，合作完成教學。三人教師團隊教學方法的優勢包括分層進行指導、組合聲部演奏。由一位主講教師講授，另兩位教師負責分層指導。把學生分成兩個大組，一部分是掌握較好的學生，一部分是接受能力較慢的學生。三位教師在分層教學時，及時觀察學生存在的主要問題，解決問題。或者發現學生共性的問題，例如節奏問題、音準問題等，可以讓學生共同克服學習上的難點。三人團隊教學相比個體教學、二人教學，能

6、夠在有限的時間里及時處理學生出現的問題，提高教學質量。三人教師團隊可以組合成聲部教學，通過和聲表演，增強學生的學習興趣，拓展學生的思維。通過聲部練習，鍛煉學生的合作意識。二、團隊教學模式在器樂集體課中的運用（一）二人團隊在常規課堂集體器樂教學中的運用在器樂課堂二人教師團隊模式中，核心教師講解并示范，學生觀察和模仿。當學生演奏的時候，第二教師巡回在學生中，糾正學生演奏中的不足。以二胡集體課為例，核心教師講解并示范，包括持琴左手手型、持弓右手手型、坐姿、樂器的擺放位置等。學生觀察教師示范的同時，開始練習。第二教師巡堂，觀察個別學生的不足，及時進行糾正。學生完成一個練習內容后，兩位教師互換角色，由第

7、二教師進行示范及主講，第一教師巡堂，增加課堂的活躍性。（二）三人團隊在器樂社團課教學中的運用三位教師可分工教學，第一教師負責講解，學生聆聽、觀察、學習演奏。第二教師和第三教師觀察學生在練習中的狀態，按學生的掌握能力，把學生分成能力較強和能力較弱的兩個大組。一位教師負責一組學生的拉奏糾正。當學生進行自由練習的時候，主講教師進入較弱的組，較弱的組有兩位教師為學生指導。當較弱的組員進步，可以進入到較強的組里指導。三位教師可以找出學生在練習中的難點，并進行及時糾正。相比個人教學和二人團隊教學，三人團教學提高了教學的效率。三、團隊器樂教學模式的意義（一）學生層面的意義團隊教學模式可以培養學生在學習中的觀

8、察能力、注意能力和自我調節能力，讓學生在較短的時間內感受音樂的美，提升學習器樂的樂趣，及掌握新知識、新技能。師生之間有更多的時間進行交流，當學生遇到演奏困難的時候，可以得到教師的及時幫助。分層教學促進了學生的合作意識，提高了學生對器樂的掌握技能。每位同學因承擔相應的小組任務，需要同學之間相互督促，培養其團隊意識。學生在觀賞教師的合奏及對其他樂器進行鑒賞，可激發學習興趣，在集體游戲以及師生互動中集思廣益，發揮其想象力，增進創新意識。（二）教師層面的意義教師工作的分工與合作是相輔相成的，還能活躍課堂，創設輕松的教學環境。在拓展音樂課堂知識中，相比一位教師上集體器樂課教學，團隊教學模式的課堂教學更具

9、優勢。團隊教學分工明確，增強了教師之間的合作能力，不僅提高了教學質量，還豐富了集體器樂在教學中的教學方法。如何進行教學設計，如何提高教學質量，如何引領學生在器樂課程中有效學習等等，都是教師需要研究的課題。教師對課題的研究有了更多的思路，拓展教學思路及科研具有重要意義。團隊教學模式在國外運用廣泛，但在國內音樂課堂上極少運用。集體器樂是音樂教學的一項重要內容，以素質培養為目的的團隊教學模式可解決中學器樂課和社團學習中的諸多問題。但團隊教學模式也存在一些不足之處，如學校教師的配置，教師專長的配合，以及對團隊教學的研究與借鑒等，都需要進一步研究和實踐。參考文獻：1金莉.兒童二胡教學集體課模式的研究與實踐d.上海：上海音樂學院