1、認識氣溫計教學設計【教材分析】本課是三上天氣單元的第二課。通過第一節課的學習，學生明確了本單元的學習主題，對天氣現象有了粗淺的認識，并意識到天氣影響著他們的生活。本節課主要研究“氣溫”這一具體的天氣特征，重點是氣溫計的研究與認識。主要有三個活動： 第一個活動是認識氣溫計。 通過對氣溫計的觀察， 知道氣溫計由液泡、液柱、刻度、單位符號等部分組成，常用單位是“”，讀作“攝氏度” 。第二個活動是利用氣溫計模型練習讀數。氣溫計讀數對小學生來說是比較難的，特別是零下的讀數。 第三個活動是觀察其他溫度計。通過觀察活動讓學生認識不同類型的溫度計，知道不同的溫度計有不同的應用范圍。教材主要利用實物觀察、 模型

2、演練、觀察思考等方法解決學生在學習過程中遇到的問題。 零下的讀數及使用氣溫計時需要注意的問題是難點，學生需要教師的引導和幫助，從而克服難點。拓展部分主要討論氣溫計、 水溫計、 體溫計的相同點和不同點， 利用比較的方法發現一些規律性的東西，知道溫度計的結構與它們功能是相匹配的。【學情分析】三年級學生對天氣的認識還僅僅停留在感官的感知，或對具體數據的描述。沒有意識到可以用專門的天氣觀測工具進行科學的觀察、記錄和分析是進行研究的重要方法，也沒有相關系統性的嘗試，更沒有去理性分析用法、規律、現象背后的原因，所以學習本節課還是很有必要和有難度的。學生在水單元中已經學習了溫度計的使用方法，并測量過水的溫度

3、。在此基礎上利用氣溫計模型練習并掌握氣溫計的正確讀數、使用方法有一定的幫助。可以引導學生在回憶溫度計的使用方法基礎上，進行本課的教學， 充分利用學生已有的知識基礎。 對于解決讀數中零下問題及需要注意的問題，學生經過對比訓練難度也會降低。【教學目標】科學概念目標：1、氣溫計是測量氣溫的專用工具。2、常用的溫度單位是攝氏度，用符號表示。科學探究目標：利用氣溫計模型練習掌握氣溫計的正確讀數方法。科學態度目標：對運用氣溫計測量氣溫感興趣，并能在生活中積極進行實踐研究。科學、技術、社會與環境（stse ）目標：工具的使用提高觀測氣溫的準確性。【教學重難點】重點：對氣溫計結構及功能的認識。難點：零下的正確

4、讀數方法及測量過程中需要注意的問題。【材料準備】教師：多媒體課件。小組：每兩人一支氣溫計、 每四人一個氣溫計讀數練習模型、 學生活動記錄手冊。【教學流程圖】【教學過程】1. 情境導入問題情境：今天的天氣好熱呀！大家有沒有感覺到？學生表達感受，并表示想知道今天的溫度是多少，引出氣溫計。設計意圖：以生活情境切入本課內容， 從學生的生活出發， 引出本節課的學習內容 - 氣溫計，讓學生覺得科學來源于生活。2. 探索發現（1）認識氣溫計師生交流：把你知道的氣溫計給大家描述一下，然后兩人一組進觀察。學生全班交流后小組進行觀察，發現氣溫計的結構及量程、 單位等，并在活動手冊記錄觀察結果。（2）利用模型練習教

5、師引導：知道了氣溫計的結構和單位， 怎樣正確地讀數呢？請4 人一組觀察氣溫計模型并練習讀數，特別注意零下該怎么讀？學生小組內觀察讀數，發現讀數的規律。完成活動手冊第9 頁活動記錄 2。（3）觀察其他溫度計教師提問：水溫計、氣溫計都屬于溫度計， 溫度計還有哪些類型呢？請談談你知道的其他類型的溫度計。學生根據圖片觀察不同類型溫度計，發現不同溫度計對應不同的應用場景。設計意圖：從這節課的重點知識氣溫計開始研究，學生通過觀察， 發現了氣溫計的結構， 接著用模型進行練習讀數， 學生在組內發現讀數規律， 最后拓展到觀察其他類型的溫度計， 從整體上學習本節課知識， 更容易從全局視野關注局部知識，學習的過程也

6、更加符合學生認知規律。3. 研討交流（1）讀氣溫計時需要注意的問題教師提問引導：我們在讀氣溫計時遇到了什么問題？需要注意什么？學生討論、思考、觀察并進行歸納，注意到氣溫計的量程、分度值，不要離開測量環境，穩定后再讀數等問題，與溫度計有類似需要注意的事項。（2）氣溫計測量溫度對于描述天氣的作用教師提問引導：利用氣溫計測量溫度對于我們描述天氣有什么幫助？學生結合溫度計進行猜測， 發現簡單的冷熱并不能表示氣溫，只有準確的測量數據才能說明問題，還能通過數據分析得出氣溫變化規律。設計意圖：研討交流中的兩個問題實際上是氣溫計在使用過程中，學生容易忽視的問題，提出這兩個問題：一是讓學生精細化角度考慮科學操作

7、中的問題；二是引發學生對本節課所學知識意義的思考，認識到科學源于生活， 服務于生活。4. 拓展延伸教師提問引發思考： 觀察氣溫計、 體溫計和水溫計， 它們有什么相同和不同的地方？學生討論思考：從它們的用途、工作原理、量程、最小刻度等方面考慮相同和不同點，增強學生綜合運用知識的能力。設計意圖：這個問題對學生綜合能力要求較高，考察了學生觀察能力、 綜合運用知識的能力、比較能力等方面的能力。學生在這個過程中需要細致地觀察、比較并結合液體熱脹冷縮的原理進行考慮，經過小組討論， 全班交流才能得出比較全面的結果。 教師在這一過程中， 要注意有適度的引導， 引領學生最終完成問題的解決。【板書設計】2. 認識

8、氣溫計結構：液泡、液柱、刻度、單位符號（0c）【學生記錄單設計】利用氣溫計模型練習讀數實驗記錄單讀作寫作課程基本信息課題空氣能占據空間嗎教科書書名：義務教育教科書科學三年級上冊出版社：教育科學出版社出版日期： 2019 年 7 月教學目標1.舉例說明空氣可以占據空間。2.能運用感官和選擇恰當的工具、儀器，通過實驗觀察并描述空氣占據空間的性質。3.對探究空氣的特征感興趣；在科學探究中能以事實為依據，不從眾，面對有說服力的證據，能調整自己的觀點；樂于嘗試運用多種材料、多種思路、多樣方法完成探究空氣性質的實驗，體會創新樂趣。4.了解科學技術對人類生活方式和思維方式的影響。教學重點： 舉例說明空氣占有

9、一定的空間。教學難點： 能運用感官和選擇恰當的工具、儀器， 通過轉化的實驗方法觀察并描述空氣占據空間的性質。教學過程時間教學環節主要師生活動2聚焦1.觀察三個容器：這三個容器分別裝著什么物質？出示 3 個透明容器：一個裝滿豆子，一個裝滿水，一個空的2交流研討，聚焦空氣是否占據空間的問題你看見了豆子，也看見了水。你看到空氣了嗎？你依據什么說杯子里有空氣？如果杯子裝滿豆子，我們可以說杯子里的空間被豆子占據了；杯子裝滿水，我們可以說杯子里的空間被水占據了。那么，空氣能占據空間嗎？3提出猜想：空氣能否占據空間？說出你的觀點10探索1.引導學生設計實驗（1）談話：空氣看不見也摸不著，你能用實驗的方法收集

10、通過視覺、觸覺可感知的證據，證明空氣能或不能占據空間嗎？（2）提供一些材料，輔助學生設計實驗教師出示水槽 （裝適量水）、去底兒帶蓋兒的礦泉水瓶、乒乓球： 想想怎樣用這些材料幫助你感知空氣的存在以及是否占據空間。（3）研討形成實驗方案將乒乓球放入水中，觀察它在水中的位置；將去底帶蓋兒的礦泉水瓶豎直向下壓入水中，觀察乒乓球的位置；擰松瓶蓋，觀察乒乓球位置的變化。2學生實驗3交流研討實驗方法及實驗現象（1）描述實驗現象：你看到什么現象，說明什么？（2）研討實驗方法水瓶的作用是什么？水在實驗中起到什么作用？瓶子為什么去底兒不去蓋兒？乒乓球有什么作用？4得出結論：空氣占據空間5拓展1.水瓶 +氣球實驗談話：在上面的實驗中我們推斷，水把空氣從瓶口擠出來了，占據了瓶子里的空間。但是，你看到跑出來的空氣了嗎？你有辦法讓我們看到這些空氣嗎？如果去掉瓶蓋，把氣球套在瓶口，會看到什么現象？學生實驗。學生解釋實驗現象。2.雙杯實驗提問：水能擠占空氣所占據的空間，空氣能把水擠走占據原本由水占據的空間嗎？教師演示實驗：學生解釋實驗現象：空氣把水擠走占據原本由水占據的空間。空氣騰出來的空間被水占據了。2總結提升1關于科學觀念（1）提問：這節課我們認識了空氣的什么性質？（2）回顧與反思：想想最初我們為什么不敢斷定空氣是否占據空間？空氣有哪些不同于尋常物質的特點？（3）講解：我