1、談數學教學中學生創新精神的培養摘要小學數學是基礎教育的基礎學科，是培養與提 高人的文化素質和科學素質的重要組成部分，具有高度的 抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。在小學數學課堂 教學中，教師要著眼于學生的創造思維、創新精神的培養。 關鍵詞小學數學創造思維創新精神小學數學是基礎教育的基礎學科，是培養與提高人的文化素質和科學素質的重要組成部分，具有高度的抽象性、 嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。江總書記高瞻遠矚地指出:“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”并指示：“樹立全民族的創新意識。”為此，作為一 名教師，我們要千方百計地激“活”學生主體，把學習的 主動權交給學生，盡量讓他們去

2、發現，去探索，去創新。那么，如何在小學數學課堂教學中著眼數學的創造思維、 培養學生的創新精神呢？下面，我淺談一下自己的幾點看 法。一、創設情境，激發創新能力烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺 學生探求真理的欲望。”恰當地創設情境，能夠激發學生的 學習興趣，他們的創新意識就會孕育產生。主動參與是培 養學生創新意識的內動力，讓學生主動參與，教師要為學 生創設民主的學習情境，營造和諧的學習氛圍，架設學習 的橋梁，提供思考的空間，把學習的主動權還給學生，讓 學生通過自身的努力，掌握知識，形成技能，發展特長， 提高素質。例如：課始老師的導入：“小熊給小朋友們寄來 了一封信，寄給誰了呢？請大家

3、找一找。”小朋友們興趣驟 起，紛紛尋找。老師請找到信的同學打開讀一讀，新的教 學內容就此展開了。多妙的開頭啊！二、創造觀察機會，培養學生的思維能力教學成功與否，學習效果如何，取決于全體學生的有 效參與程度。敏銳的觀察力是創造思維的起步器。那么， 在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢？首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目 的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指 導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選 擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行 分析總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現代教學技 術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入地觀察。第四, 要努力培養

4、學生濃厚的觀察興趣。例如：教學數字“ 5 ” 的內容時（人教版課程標準實驗教材一年級數學下冊），我 就和學生做了一個“猜猜是數字幾”的游戲。我手拿五個 硬幣，分別持在左、右手中，向學生展示其中一只手中的 硬幣數是3個，學生很快猜出隱蔽手中的硬幣數是2個。不 斷變換展示手中的硬幣個數，學生都能很快猜出隱蔽手中 的硬幣數。如此反復幾次，從而引發學生的極大興趣。學 生在和都是5的一次次的猜數活動中，感受了數字“5”的 組成與分解，使他們體會到數學就在身邊的生活和游戲中。 這樣，不僅把生活問題提煉成了數學問題，開拓了教學資 源，還培養了學習興趣，激活了學生思維。三、創造表達機會，讓學生有展示的舞臺語言

5、是思維的工具，語言表述是思維的外化過程。因 此，教學中要加強說的訓練，應讓每個學生都有口頭表達 的機會。學生的口頭表達能力提高了，不僅有利于知識的 鞏固，更有利于思維的激活和發展。例如，教學20以內的加、減法時，我首先引導學生觀察課本上的主題圖（人教版課程標準實驗教材一年級數學 下冊），然后問道：“看誰能提出什么問題？先小組交流交 流，然后說給老師聽聽！”經過一番思索和同學間相互交流 后，生1說：“樹上有17只小鳥，飛走了 8只，還剩下幾 只？ ”我接著又問：“誰能告訴老師，還有幾只？ ”生2站 起來說：“ 17-8=9 （只），還有9只！” “誰還有不同意見？ ” 生3說：“老師，樹上只有7

6、只小鳥！”我裝作一臉迷惑： “這是怎么回事？ ”“有幾只小鳥被樹遮住了。”有學生回 答。我說：“哦，我明白了，原來有些小鳥藏在樹葉里面了， 應該是9只小鳥。誰還能提出一個問題？ ”生4說：“樹上 有9只小鳥，我只看見了 7只，還有幾只沒看到？ ”生5 回答：“9 -7 = 2 （只），還有2只沒看到。”''你真能干，連 藏在樹葉里的小鳥也被你找到了。”在我的鼓勵下，有不少 學生爭著發言：“爸爸給了我18元錢，我用了 5元，還剩 下幾元？ 18-5=13 （元）,還剩下13元。”通過讓學生開 放性的思考，開放性的說，使學生在看圖、編題和解答的 過程中，創造性地學會了新知，學生的語

7、言能力和思維能 力得到了同步的提高。四、留下學習“空間”，培養學生的發散思維能力課堂的知識與技能、過程與方法，以及情感、態度和 價值觀三個維度的結合，是充分體現新課程的價值追求， 課堂不再是一個封閉的系統，應在知識、活動場所、情感 態度等方面釋放岀更大的空間，容納更多師生互動生成的東西。因而每一位學生都是一個信息源，教師就要適當地營 造這份知識的“空間”，讓每一個人對知識都有一個自身的 吸收、消化、提升的過程。我們現在倡導的自主性學習、 探究性學習、創新性學習、開放性學習都充分體現了這一點。如一年級的看圖列式題，圖上有4個小劃掉其中的3個,只能列式為4-3=1,難道4一1二3、3+1二4、1+3=4不可以 嗎？人為地給予思維定勢。所以我們教學時貴于引導，要含而不露、開而不達、引而不發，給予啟迪、給予激勵，把知識學習中的發現、 探索、研究等活動凸顯岀來，讓學生盡情地感受到知識的 魅力所在