1、1、學習評價的主要對象是學生。2、AECT94教育技術定義： 教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。3、教育技術以媒體為依據劃分，其發展可以分為四個階段：視覺教育階段（20世紀初至30年代）視聽教育階段（20世紀30年代至50年代）視聽傳播階段（20世紀50年代至60年代）教育技術階段（20世紀70年代至今）4、教學媒體的選擇與使用原則對象適用原則：依據對象內容符合原則：依據內容目標控制原則：依據目標功能適用原則：依據屬性經濟效益原則：依據條件現代教育技術與教育發展一、 現代教育技術與教學改革教育的現代化離不開信息技術，教育改革需要現代教育技術的支持。1.

2、 促進了教育觀念的變化教育觀念是人們形成的關于教育的比較穩定的世界觀，是教育目的和手段、內容和方法的主體，一旦形成就比較難改變。2、推動了教學模式的改革教育改革的核心是教學改革，教學改革不能只注重教學內容、教學手段和方法的改革，同時應重視對教學模式的改革。3、實現了教學方法的創新教學方法是為教學目的服務的，教學的目的既是要學生學會知識、掌握技能、更是要教會學生學習的方法。4拓展了信息傳遞的途徑5構建了新型的教學環境6打造了高效的教學效率二、 現代教育技術與教師發展1、為處于不同時空的教師提供交流機會2、為教師提供有效學習方式3、為教學研究提供手段和方法三 、 現代教育技術與學生發展1、 對學生

3、發展的正效應現代教育技術以學習者為中心，以學習理論、教學理論、傳播理論和系統理論為指導，將教學媒體作為與學習者相互作用的基本手段和形式，運用系統方法，對教與學過程進行系統設計，從而實現教學效果的最優化。 現代教育技術資源融合各種形式，具有豐富的表現力，增強了信息的表達能力和教學直觀性，將教學內容具體、形象、生動地傳達給學生，有效激發學生的學習興趣，在教與學的內容上向更廣、更深層次發展?，F代教育技術設備功能齊全，能全面滿足教學社的各種需要。現代教育技術采用多種存儲形式，更有利于激發學生學習動機，促進學生自主學習、自主探索的教學功能，從而成為重要的學習方式、教育方式和生活方式。2、 對學生發展的負

4、效應要借助現代教育技術進行積極的自主學習和自我教育，要求學生必須有獨立自主學習的精神、善于獲取知識的能力、良好的學習品質，并能夠掌握適合自己特點和學習要求的一系列方法。現代教育技術為學生自主學習和個別化學習，但學生的學習不可能離開教師的指導，教師在學生學習過程中的主導作用不能忽視。學校信息化教學環境主要包括硬件環境和軟件環境。校園網的定義和功能校園網也稱校園網絡，通常是指利用網絡設備、通信媒質、相應的協議及各類系統管理軟件，將校園內計算機和各種終端設備有機地集成在一起，同時又通過防火墻與外部的互聯網連接的局域網。校園網的功能一、 信息發布二、 教學應用1、實施混合教學 2、進行網絡教學 3、提

5、供教學信息資源三、 管理應用1、網上行政辦公 2、網上教學管理 3、校園綜合智能卡四、 科研應用五、 數字資源服務多媒體教學平臺主要有多媒體教室、交互式電子白板教室、多媒體網絡教室、微格教學系統、全自動錄播室等。多媒體教室由多媒體計算機、視頻圖像系統、中央控制系統和聲音系統四部分設備共同組成。微格教學，又稱微型教學或小型教學，是以現代化教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統培訓教師教學技能的活動。微格教學實施：數字化學習資源中心的功能1、 資源共享功能2、 綜合服務功能3、 教學功能MOOC，中文慕課，指大規模的網絡開放課程，是由很多愿意分享和協作以便增

6、強知識的學習者組成。慕課主要特征1、自由開放性 2、網絡化學 3、創新性課 4、人性化學習電子書包定義：以移動終端為載體，利用數字學習資源進行教學的一種綜合性的教育應用系統，融合了視頻、動畫、音頻、圖畫和文檔等多種媒體資源。電子書包的功能：1、同步教學與筆記 2、教學管理與評價3、學習記錄與跟蹤 4、家校社協同互動現代視聽教學媒體可分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體。數碼相機：俗稱DC，也稱為數字式相機。它是以電子存儲設備作為記錄載體，通過光學鏡頭在光圈和快門的綜合控制下，直接將拍攝的景物轉換為數碼圖像文件，以特定的格式保存在固定的或可移動的存儲器上。景別：由于攝像機與被攝像主體的距離不同，而造

7、成被攝主體在影視畫面中所呈現出的大小和范圍不同。景別主要分為：遠景、全景、中景、近景、特寫。鏡頭運動形式：1、推鏡頭 2、拉鏡頭 3、搖鏡頭 4、移鏡頭 5、跟鏡頭數字化視聽教材制作流程1、選題2、稿本編寫（文字稿本和分鏡頭稿本）3、素材攝影4、后期編輯5、配音合成微課的定義和特點微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的微型課程。微課的主要特征：1、教學時間較短。2、教學內容較少。3、資源容量較小4、資源“情景化”數字化教學資源泛指一切經過數字化處理，以數字化形態存在的教學資源，如數字圖片、電子文檔、教學光盤、多媒體課件、網絡課程等。布爾邏輯檢索的常用邏

8、輯關系：1、“與”邏輯。用“AND”或“+”表示。2、“或”邏輯。用“OR”或“|”表示。3、“非”邏輯。用“NOT”或“-”表示。搜索引擎檢索中常用的高級搜索語法。（1） intitle 。把搜索范圍內限定在網頁標題中。（2） site。把搜索范圍限定在特定站點中，適用于知道某個站點中有自己需要查找的信息，或者僅僅希望在某個站點查找信息就可以吧搜索范圍限定在這個站點中，提高查詢效率。（3） inurl。把搜索范圍限定URL連接中。網頁URL中的某些信息常常有某種價值的含義，如果對搜索結果的 URL做某種限定，可以搜索到更具特色而有價值的信息，獲得良好搜索結果。（4） fiietype。用于查

9、詢某種類型的文件，在明確自己搜索資源文件類型的情況下，使用該語法將會非常高效地找到所需資源。（5） link。link的功能是搜索鏈接到某個URL地址的網頁，如果想知道有多少網頁對本校網做了鏈接，使用link語法就能迅速達到這個目的。各類多媒體素材文件的格式：常見文本文件格式：TXT、DOC/DOCX、WPS、RTF、PDF、CAJ常見圖像文件格式：BMP、JPG、GIF、TIF、PNG、PSD、EPS、PDF常見音頻文件格式：WAV、MP3、WMA、RA、CDA、MIDI、APE、AU、MAC、AAC、MP4、AIFF常見視頻文件格式：AVI、MPG/MPEG、DAT、VOB、RM/RMVB

10、、FLV、3GP、MKV、MOV聲音三要素：（1）響度。又稱聲強或音量，它表示的是聲音能量的強弱程度，主要取決于聲波振幅的大小，是人耳聽覺的基礎。（2）音調。也稱音高，表示人耳對聲音調子高低的主觀感受。由聲音頻率決定，頻率高，音調高。（3）音色。又稱音品，表示人耳對聲音音質的感覺。多媒體教室中的聲音系統設備聲音系統設備包括：有線或無線話筒、功放、音箱及周邊設備。多媒體課件定義、基本流程多媒體課件：是一種根據教學目標充計的、表現特定的教學內容、反映一定教學策略的計算機教學程序。模塊五 數字化教學資源的開發26、 多媒體課件定義、基本流程 P146（1） 定義：多媒體課件是一種根據教學目標充計的、

11、表現特定的教學內容、反映一定教學策略的計算機教學程序。（2） 基本流程：1. 需求分析多媒體課件的需求分析主要包括課件目標分析、課件內容選擇、課件使用對象分析、課間運行的環境分析和課件開發成本的估算等方面2. 系統設計系統設計是在需求分析的基礎上，對系統的整體進行設計，確定課件開發的一套具體的方案、策略和技術方法，主要包括教學設計、結構設計、交互界面與視覺元素設計和腳本設計四個環節。3. 系統集成多媒體課件的系統集成階段是將設計的思想用多媒體語言予以實現的過程，主要包括數據準備、編輯制作與調試等基本環節。4. 測試評價課件的測試與評價是課件開發過程中的一個重要內容，且貫串于課件開發的每一個階段

12、。對多媒體課件的評價就是衡量和估計課件對于教學活動的教育價值，判斷它的使用效果，評定它的等級，并提出關于改進的建議。一般來說，都是從教學內容、教學質量以及軟件技術等方面來進行評價。5. 形成產品一個完整的課件，除了在程序中包含聯機幫助功能外，還必須提供相關的文檔，如學生手冊、教師手冊、技術手冊等。模塊六 信息化環境下的教與學27、教學傳播系統的基本構成，四要素 P197基本構成要素：教師、學生、教學內容傳統教學傳播系統中的這三個要素是相互影響、相互作用的。學生是學習的主體，所有的教學內容都是圍繞學生這個主體而組織實施的，學生是教學活動的出發點，也是教學活動的落腳點。教學內容是教學活動賴以發生的

13、基礎，是學生學習的主要對象、教師教學的主要內容。教學活動是由教師來實現的，教師在教學活動中起主導作用。在教學過程中發揮主動性來調整學生的學習活動和教學內容，使教學達到最優化的程度。然而，教師的主導作用是否產生好的教學效果，還要通過學生這個要素來檢驗，即教學目標最終是否達到是由學習目標加以檢驗的。在現代教育教學活動中，信息化媒體的介入引發了教學內容傳遞模式、表達形式的變化，引發了教學方式革命性的變化，引發了學習環境的變化，在現代教育教學活動中起著越來越大的作用，已經成為教學傳播系統的一個重要構成要素。因此教學傳播系統即由傳統教學中的三要素發展成為四要素，在此基礎上的教學活動均可稱為信息化教學，四

14、要素相互作用構成了教學傳播系統的“四元模型”。36、信息化教學評價采用的評價方法和工具包括量規、學習契約、范例展示、電子檔案袋、評價表等28、教學設計的定義 教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，設計解決教學問題的方案，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。教學設計的一般模式 1) 前期分析學習需要分析學習內容分析學習者分析2）學習目標的闡明：美國教育心理學家布盧姆將教學目標分為認知領域、動作技能領域、和情感領域。3）教學策略的制定4）教學媒體的選擇與運用5）教學設計成果的評價。具體包括：確定判斷質量的標準收集有關信息使用標準來決定質量6）學習評價基本原則：強調以學生為

15、中心，注重學習能力的培養；充分利用各種信息資源支持學習；以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線；強調“協作學習”與團隊合作；強調針對學習過程和學習資源的評價。29在教學設計成果的評價階段，就是要依據前面確定的教學目標，運用的是形成性評價和總結性評價等方法30國內學者為了使教學目標的設計更加科學，提出了三維教學目標體系 知識與能力 過程與方法 情感態度與價值觀31教學流程圖繪制所用的幾何圖形表示一定的教學活動意義內容圖形意義說明圖形意義說明開始結束教學媒體教師活動，一般教學內容流程線學生活動教師活動的教學媒體決策，判斷學生活動的教學媒體32、教學模式的定義教學模式是指在一定的教育思

16、想、教學理論和學習理論指導下建立的在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。33、探究式學習定義探究式學習也稱探究性學習，是指學生在教師的指導下，在學科領域或現實生活的情境中，通過主動的發現問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程。34、WebQuest的基本構成部分 1）導言(Introduction)；是對所探究問題的簡要描述，主要目的是激發學生研究的興趣，吸引學生做好研究的準備。2）任務(Task)：對學生要做的事情的描述。3）過程（Process）:是告訴學生要做些什么才能完成指定的任務，將如何完成學習任務，學生將遵循哪些步驟才能完成任務。

17、4）資源（Resources）:是指向網上相關站點的鏈接。5)評價（Evaluation）：是指展示如何評價最終的成果。6)結論（Conclusion）：通過簡單的話語，概述學生通過完成WebQuest獲得了什么。35、信息化教學評價與傳統教學評價的比較1）評價目的不同：傳統的教學評價側重于評價學習結果，以便給學生定級或分類，在信息化教學中，評價是基于學生表現和過程的，用于評價學生應用知識的能力，關注的重點不再是學到了什么知識，而在是學習過程中獲得了什么技能。2）評價標準的制定者不同：傳統的評價標準是根據教學大綱或教師、課程編制者等的意圖制度的，因而對團體學生的評價標準是相對固定且統一的，信息化教學強調學生的個別化學習，學生在如何學，學什么等方面有一定的控制權，教師只起到督促和引導的作用。3）對學習資源的關注不同：在傳統教學中，學習資源是相對固定的教材和輔導材料，因而對于學習資源的評價相對忽視，往往只是在教材