1、引導物流論文范文:試析在物流專業課程中引入“引導文教學法”初探word版下載導讀：本論文是一篇關于在物流專業課程中引入“引導文教學法”初 探的優秀論文范文,對正在寫有關于引導論文的寫作者有一定的參考 和指導作用，論文片段：摘要由德國職教引入的引導文教學法已得到我國職教界的廣泛認 同，它在培養學生自主學習能力，推動職業教育理念的轉變等方面有 積極的作用。為更好地將引導文教學法在物流管理專業實際教學中實 踐，本文主要從引導文教學法的內涵、優點、物流學科的教學特征等 方面對引導文教學法的教學實踐作具體分析，希望能利用引導文教學 法更好地為物流學科教學服務。關鍵詞引導文教學法；物流教學；綜合素質；物流

2、管理概論 a文章編號1005-6432 (2012) 49-0108-021 “引導文教學法”的介紹1. 1起源和簡介由德國職教引入的“引導文教學法”是一種行動導向，即根據 行動引導文完成的教學策略。該教學法的要素主要包括引導文和引導 理由。引導文是由教師總結的文字，包含了在學習工作中所必須的信 息，如文獻、資料、總結等，教師通過引導材料完成對學生的學習指 導，以期實現教學中“導學為主”，“學生是學習的主體”的目的； 引導理由由教師提出，學生可從引導文中得到信息和提示來回答這些 理由，通過尋找理由答案的過程來達到自主學習、自我深思的學習目 的。具體來說，“引導文教學法”的元素包括：(1) 引導

3、文。是由教師提供的學習工作資料，可根據學生的程 度來確定其難易程度。(2) 引導理由(或稱引導步驟)。由教師根據講授內容和所給 材料提出，可從引導文中得到信息，借助其回答這些理由。引導理由 的設計應當注意：一是要與工作技能有關，體現職業教育的特征；二 是要有一定難度，要能激發學生深思；三是要能推動學習；四是理由 應該清楚具體，學生不能看不懂；五是應是學牛能根據理由進行獨立 加工和完成的任務；六是在解答中能考慮工作安全和環境保護方面的 因素。(3) 制訂學習工作計劃。根據引導文和引導理由，由學生自己 去制訂一份完成教師在引導文材料和引導理由中布置的學習工作任 務，培養解決理由的策略和能力，完成自

4、主學習。(4) 制約表。學生自主學習后，由教師做制約表來檢查學生掌 握情況。制約表可以是書面考核，也可以是實際工作檢測。其作用在 于對學生的學習進度進行掌控，并及時根據學習的進度和效果進行教 學難易程度的修正，給出適當的教學引導。根據上述要素，“引導文教學法”可分為六個步驟來實施：收 集信息一制訂計劃一討論一執行一制約一評價，通過引導文的信息去 尋找引導理由的答案，使學生掌握工作過程和規劃來完成任務。第一，收集信息：學生通過閱讀引導文材料，去收集完成工作 任務所需要的知識或其他信息；第二，制訂計劃：根據學習和工作任務，在教師的協助下，學 生個人或者以小組為單位制定出學習工作計劃表，對整個工作任

5、務的 完成進行合理規劃；第三，討論：圍繞學習工作任務，學生進行自主討論，尋找理 由的答案和解決辦法；第四，執行：根據工作計劃和討論結果，進行任務和理由的實 施；第五，制約：一方面，學生對工作任務的執行進行檢查，另一 方面，教師通過制約表對學生的任務完成和進度進行掌控；第六，評價：包括學生自評和教師對任務完成的評價。“引導文教學法”能夠使學生明確工作過程中應當承擔的責 任；學會把握工作節奏；掌握獨立處理信息和獨立解決理由的能力； 增強小組中團隊合作能力；學會對工作結果的制約。因此，它是一種 注重工作過程的教學策略。1.2 “引導文教學法”的優點教學策略和教學手段直接影響著教學效果和學生的學習效率

6、。“引導文教學法”通過對影響教學效果和學生積極性的教學相關要 素進行深入深思和研究，為教師在遵循教育基本規律的基礎上大膽進 行啟發式、研討式、小組式、理由式、案例式的教學改革，切實轉變 以“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”的傳統教學模式，強化 課堂理論教學和實踐教學以及課堂教學和課外學習相結合，增強教學 的針對性和互動性，使學生在過程中獲取知識、學會深思、學會合作、 學會解決理由，真正發揮教師在教學過程中的引導作用和學生在學習 過程中的主體作用，提供有效的教學途徑。通過該教學策略，可以實現的學習目標有：一是使學生掌握工作過程中的責任；二是把握工作節奏；三是 獨立處理信息的能力；四是對工作基

7、本性和創新性的規劃能力；五是 執行規劃的內容；六是學生獨立解決理由的能力；七是增強小組屮團 隊寫作能力；八是對工作結果的制約；(既包括學生，也包括老師)； 九是對任務完成的成果或失敗的預期；十是引導學生對完成結果的理 由分析。2引導文為何適用于物流教學2.1 “引導文教學法”在物流學科中具有廣泛適用性物流是一個跨行業、跨部門的復合產業，同時它又是勞動密集 型和技術密集型相結合的產業。在運輸、儲存、包裝、流通加工、裝 卸搬運、信息處理、配送等方面都是物流功能作業，物流現象具有普 遍性。因此在物流管理學科中引入“引導文教學法”具有：(1) 教學資料獲得的廣泛性：物流現象廣泛存在于生活中，有 大量的

8、素材可作為引導文的資料和信息提供給學生進行學習；(2) 教學實施的可行性：大量的行業素材可進行教學設計，幫 助學生進行自主學習，從而發揮“引導文教學法”的優勢。2.2 “引導文教學法”順應了物流行業工作的認知規律物流工作的完成需要大量實踐經驗或體驗，是一門實踐性很強 的學科，需要培養從業人員在實踐中解決理由的能力。而“引導文教 學法”能夠順應這種認知要求，設置跟專業知識有關的引導理由，提 供有關的資料或者查找信息的途徑，培養學生的觀察、發現，收集、 整理，分析、總結物流的有關現象和工作要求，達到對物流行業和具 體工作的認知。“引導文教學法”在物流行業工作的認知規律中具有 科學性和針對性。2.3

9、 “引導文教學法”有助于提升物流從業人員的綜合職業素 質物流人才主要包括倉庫管理、運輸配送管理、報關報檢、單證 操作、客戶服務等綜合型、技能型的管理和操作物流人才。物流行業 的復雜性和專業性，使得其對從業人員職業素質要求表現為：(1)具 備跨學科的行業知識，如不僅需要掌握物流的專業知識，還需要對國 際貿易、統籌規劃、生產制造等了解或者精通；(2)具備良好的綜合素質，尤其是具備優秀的服務理念是現代 物流行業對從業人員的重要考量指標，此外，還包括安全意識、處理 突發事件的能力、分析理由和解決理由的能力等。可見，培養具有良好綜合素質，掌握現代物流、外貿物流等基 本知識，具備物流運輸、倉儲、信息處理、

10、港口物流等操作技能，能 從事操作與管理企業物流、配送中心、供應鏈、貨運代理等崗位工作 的高索質技能型專門人才，是我們的教學培養目標。為此，通過“引 導文教學法”，在教師的指導下，最大限度地發揮學生的自主學習能 力，通過對引導理由的深思和尋找答案的過程，對物流運營中需要考 慮的理由有切身體驗和深思，具備收集資料、整理資料、分析理由、 解決理市等多種能力，才能夠勝任物流工作的需要。原有的單純理論 講授或是純粹的簡單技能訓練已經遠遠不能滿足現代物流行業發展 對人才培養的需求。3 “引導文教學法”在物流管理概論中應用舉例以課題“第三方物流與物流企業”為例3.1教學設計思路根據“第三方物流與物流企業”這

11、一課題的教學口標，設計出 學生的學習目標，根據大綱和教材給出相應的可獲取學習資料的引導 文，并設計相關的理由以引導學生完成學習任務，從而實現學生在尋 找理由答案的過程中達到自主學習，自我深思的學習目的。3. 2教學設計內容引導文：第三方物流與物流企業導言：第三方物流是物流專業化的一種形式，越來越受到企業的關注; 通過本章學習，使學生掌握第三方物流的含義、特點、分類、優勢和 發展模式等。學習日標：1 知識目標：(1) 掌握第三方物流的定義、產生的背景；（2）第三方物流的形式和專業優勢。2. 能力目標：（1）能夠結合物流的功能要素等知識對物流公司的服務項冃進 行識別；（2）初步掌握篩選物流公司的步

12、驟和影響要素。3. 素質目標：（1）良好的語言表達；（2）能夠收集物流業務開展所需的信息；（3）樹立良好的客戶服務意識。信息資料：1. 定義：書木xx頁；產生背景：書本xx頁；2第三方物流提供商的選擇步驟：書本xx頁；3網絡收集：如百度搜索“物流公司百強”，然后登陸這些公 司的網站查看有關企業信息。學生任務：1. 怎么認識第三方物流？判斷哪些活動為第三方物流活動？ （給出例子）2. 為什么要引入第三方物流？對生產企業有什么好處？3. 第三方物流的提供者1 2下一頁導讀：本論文是一篇關于在物流專業課程中引入“引導文教學法” 初探的優秀論文范文，對正在寫有關于引導論文的寫作者有一定的參 考和指導作

13、用，論文片段：不要設置不符合要求的引導理由： 不要涉及只用對或錯判定的理由；不要過于簡單的理由，理由不應 包含答案；理由不宜太概括，使得學生無法下手；不宜過于復雜, 一個理由對應一個任務；不能無法理解，避開令學生不能理解的概 念，如果需要這些概念，則應解釋；不要引導學生走向錯誤方向。 第三，教師在整個教學實施過程屮，可由誰充當？共有幾種類型？主要提供哪些物流服務？4. 從物流服務的供需雙方看物流外包，能給供需雙方帶來哪些好處？哪些是供方的需求，哪些是需方的需求？（看圖連線）5. 課外調查一家物流企業的有關資料。了解和熟悉公司的以下 內容：（1）公司的簡介：名稱、規模、理念；（2）公司的服務內容

14、：物流項冃、服務領域；（3）公司的優勢：如何招攬客戶和吸引人才。6. 第三方物流提供商的選擇過程：通過案例分析第三方物流引入的必要性、可行性和各項條件。3.3應用說明第一，引導文要盡可能表達清楚，任務明確；第二，盡量不要設置不符合要求的引導理由：不要涉及只用對或錯判定的理由；不要過于簡單的理由， 理由不應包含答案；理由不宜太概括，使得學生無法下手；不宜 過于復朵，一個理rti對應一個任務；不能無法理解，避開令學生不 能理解的概念，如果需要這些概念，則應解釋；不要引導學生走向 錯誤方向。第三，教師在整個教學實施過程中，盡量只起到引導的作用， 注意觀察和掌控學生的學習情緒與進度，并對工作結果作出正確的積 極的評價。3. 4實施條件該教學法對教師和學生提出了更高更具體的要求：（1）要求學生有口主學習的能力，但教師要按照六個步驟，每 一步與學生一塊實施，做好引導者。（2）要求學生有專業基礎，有收集信息（如書刊、網絡）的能 力來解決理由，學生必須事前具備一定的知識面，教師可以給學生做 一些針對性的前期知識儲備。（3）學生在深思時，教師只起咨詢和輔導作用，給學生布置任 務后，教師以觀察者身份出現在課堂上，只在學生需要的時候出現， 對教師的課堂掌控能力和專業指導能力提出了較高的要求。（4）教師要準備好主題、引導文和理由的具體材料，提前設計 很多材料