1、商務(wù)電子商務(wù)論文范文:試述基于任務(wù)型教學(xué)法的商務(wù)英語寫作課程設(shè)計word版下載導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于基于任務(wù)型教學(xué)法的商務(wù)英語寫作課程設(shè)計 的優(yōu)秀論文范文，對正在寫有關(guān)于商務(wù)論文的寫作者有一定的參考和 指導(dǎo)作用，論文片段：和權(quán)威性；(3)編選教材時耍考慮學(xué)習(xí)者的語 言冃前狀況；(4)任務(wù)設(shè)置要有難度層級；(5)以動態(tài)評估來考查課 程學(xué)習(xí)情況。 關(guān)鍵詞：任務(wù)型；商務(wù)英語寫作；課程設(shè)計 1672-5727 (2012) 06-0074-03 商務(wù)英語特點及課程設(shè)計理論 商務(wù)英語以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型英語人才為目標(biāo)，突出實用性和針對 性，強調(diào)學(xué)用結(jié)合及分析和解決實際理摘要：商務(wù)英語寫作突出實用性，注重

2、用書面英語解決商務(wù)理由的 能力。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)“在做中學(xué)”，被廣泛用于外語教學(xué)。本文 著重分析了在該理論指導(dǎo)下商務(wù)英語寫作課程設(shè)計及教學(xué)過程中要 注意的理由，b|j： (1)大綱設(shè)計要考慮社會需求和學(xué)習(xí)者的需求;(2) 以語言材料和任務(wù)的真實性保證教材的實用性和權(quán)威性；(3)編選教 材時要考慮學(xué)習(xí)者的語言冃前狀況；(4)任務(wù)設(shè)置要有難度層級；(5) 以動態(tài)評估來考查課程學(xué)習(xí)情況。關(guān)鍵詞：任務(wù)型；商務(wù)英語寫作；課程設(shè)計1672-5727 (2012) 06-0074-03商務(wù)英語特點及課程設(shè)計理論商務(wù)英語以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型英語人才為目標(biāo)，突出實用性 和針對性，強調(diào)學(xué)用結(jié)合及分析和解決實際理由

3、的能力。商務(wù)英語寫作是商務(wù)英語專業(yè)的必修課，不以語言學(xué)習(xí)為最終 目的，注重用書面英語完成信息交流解決實際商務(wù)理由的能力。“語 言講解+寫作”的傳統(tǒng)教學(xué)模式效果并不理想，教學(xué)內(nèi)容、策略等都 有待改善。課程設(shè)計須有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估，制 定大綱進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，教材編選及教學(xué)才能有的放矢。課程設(shè)計即用教學(xué)理論和信息制定教學(xué)大綱，按大綱選編教材, 確定與教材配套的教學(xué)法，建立教學(xué)評估系統(tǒng)。隨著任務(wù)型、過程型 教學(xué)大綱的流行，課程設(shè)計和教學(xué)法之間的區(qū)分已經(jīng)變得模糊。任務(wù)型語言教學(xué)對商務(wù)英語寫作課程的指導(dǎo)作用任務(wù)型語言教學(xué)由交際法發(fā)展而來，主要理論依據(jù)是英國語言 教育家克拉申（krashen

4、）提出的理解性輸入和口然教育法。他對學(xué) 習(xí)和習(xí)得進(jìn)行了區(qū)分，認(rèn)為“習(xí)得”強調(diào)通過交流獲得有交際價值的 知識，比較而言，“學(xué)習(xí)”獲得的知識交際價值有限。任務(wù)型教學(xué)提 倡“在做中學(xué)”，以具體任務(wù)激發(fā)學(xué)生動機，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)過程, 以任務(wù)完成的情況而不是單純的考試來考核學(xué)習(xí)效果。任務(wù)型語言教 學(xué)就是“用語言做事”。任務(wù)型商務(wù)英語寫作教學(xué)的核心是模擬人們 在商務(wù)活動中用英語從事的各種活動，把寫作教學(xué)與學(xué)習(xí)者日后在商 務(wù)活動中的語言應(yīng)用相結(jié)合。商務(wù)英語寫作是國際商務(wù)、國際貿(mào)易、國際金融、國際營 銷、商務(wù)英語等專業(yè)的語言技能課，具有很強的專業(yè)性和實用性。教 學(xué)目標(biāo)是在商務(wù)活動屮用書面英語進(jìn)行有效溝通，達(dá)

5、到商務(wù)交際目 的，不僅強調(diào)語言的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)解決商務(wù)理由的素質(zhì)和能力。carter概括過商務(wù)英語寫作教學(xué)的特點：真實語料，以冃的為 屮心和自我學(xué)習(xí)。真實語料涉及教材內(nèi)容；以目的為屮心和自我學(xué)習(xí) 要求商務(wù)英語寫作教學(xué)從以ppp （ presentation, practice and production）為主的灌輸模式向以學(xué)生為中心、注重過程的體驗?zāi)Ｊ?轉(zhuǎn)移。（一）以任務(wù)型教學(xué)理論指導(dǎo)大綱編寫教學(xué)大綱（教學(xué)計劃）往往由權(quán)威部門制定，教師使用現(xiàn)成的 大綱和教材完成教學(xué)計劃。大綱設(shè)計發(fā)展到今天，“教什么”和“怎 么教”開始融合，任務(wù)既是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，又是教學(xué)手段和策略。 因此，教師直接參與教學(xué)

6、計劃和教材編寫的重要性得到了認(rèn)可，權(quán)威 部門開始把權(quán)力下放給教師，以便教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，制定適 用性更強的教學(xué)大綱或計劃。因此，若條件允許，教師可根據(jù)實際情 況自己編寫教學(xué)大綱。ellis歸納了任務(wù)型教學(xué)大綱設(shè)計的基本步驟：（1）根據(jù)學(xué)習(xí) 者的需求及認(rèn)知能力等因素確定目標(biāo)任務(wù)及類型；（2）根據(jù)任務(wù)難度、 信息類型等編排任務(wù)順序；（3）按完成任務(wù)的需要列出學(xué)習(xí)者必須掌 握的語言形式和功能，制定教學(xué)大綱，為教材的選編和教學(xué)計劃的制 定提供參考和準(zhǔn)備。下文按三個步驟論述商務(wù)英語寫作教學(xué)大綱的制定過程。第一，確定商務(wù)英語寫作目標(biāo)任務(wù)和主要類型。根據(jù)estaire 和zanon的觀點，在教學(xué)大綱設(shè)

7、計階段應(yīng)確定最終任務(wù)目標(biāo)，建立任 務(wù)人綱。勞動力市場對人才的需求直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。教師要 調(diào)查和預(yù)測商務(wù)英語寫作的環(huán)境和用途，在語言水平、知識、活用等 方面確立具體的教學(xué)目標(biāo)。商務(wù)英語寫作的學(xué)習(xí)需求是掌握商務(wù)寫作 原則與技巧，完成交流和溝通目的。目標(biāo)需求是養(yǎng)成用英文書面語進(jìn) 行溝通，完成商務(wù)交際的能力。商務(wù)英語寫作目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計要突岀 這些能力。為使學(xué)生的商務(wù)寫作能力接近并達(dá)到最終任務(wù)目標(biāo)所要求 的水平，教師要把大目標(biāo)分解成許多子目標(biāo)。1997年，英國專家nick brieger討論了 “商務(wù)英語范圉”, 認(rèn)為商務(wù)英語包括語言知識，交際技能，專業(yè)知識，管理技能和文化 意識。技術(shù)引進(jìn)、對

8、外貿(mào)易、涉外保險、國際運輸、涉外勞務(wù)合同及 其他商務(wù)活動運用的英語都屬這個范圍，應(yīng)該包含在商務(wù)寫作教學(xué)大 綱里。商務(wù)英語寫作大綱還須考慮學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、跨文化交際 等方面，涵蓋商務(wù)活動常見寫作體裁及類型一一詢盤與請求、回復(fù)函、 訂購信、確認(rèn)信、催款信、投訴與索賠、理賠與拒絕函、銷售函、廣 告信、通知與通告、備忘錄、會議記錄、電子郵件、傳真、簡歷、求 職信、辭職信、解聘信、中請函、意向書、商務(wù)報告、商務(wù)文件（證 書、證明，授權(quán)信、協(xié)議合同）、調(diào)查問卷和社交信函（包括邀請函、 感謝信、道歉信、推薦信、祝賀信、歡迎信、慰問信）等。第二，商務(wù)英語寫作任務(wù)的編排。商務(wù)英語寫作包括-使用規(guī)范 格式用英

9、文書寫商務(wù)信函，使用商務(wù)文書，處理國際商務(wù)單證等。教 學(xué)大綱要把各寫作體裁按難度的層級關(guān)系排列，各體裁要設(shè)置緊密銜 接的任務(wù)，使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中習(xí)得寫作技能。犬綱根據(jù)教 材內(nèi)容設(shè)計情景和商務(wù)角色，設(shè)定任務(wù)的實施步驟、吋間和參照結(jié)果。 還耍參考語碼復(fù)雜性、認(rèn)知復(fù)雜性和交際壓力等因索以制約任務(wù)難 度。根據(jù)學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、智能因素、母語影響及背景知 識等調(diào)整任務(wù)難度，以適合學(xué)生語言水平的個體差異及課堂時間的限 制。第三，商務(wù)英語寫作的語言形式和功能的處理。寫作能力和閱 讀分析能力緊密相關(guān)。如果學(xué)習(xí)者不具備基本的商務(wù)語篇閱讀能力， 就不能掌握并分析商務(wù)信息從而做岀正確判斷和決策，商務(wù)

10、英語寫作 就無從談起。教材提供的范文只能涉及商務(wù)英語寫作實踐中極小的部 分。要完成商務(wù)寫作任務(wù)，必須有一定的詞匯量并掌握足夠的慣用表 達(dá)方式。商務(wù)英語寫作大綱要列出各體裁及主題的高頻詞和基本句 型。以訂貨信為例，貨物規(guī)格的表達(dá)、付款方式、包裝方式、交貨方 式都涉及行業(yè)術(shù)語，有限的范文不足以展現(xiàn)實際商務(wù)活動中的所有情 況，把相關(guān)表達(dá)方式列在范文后會給學(xué)生提供很大便利。（二）以任務(wù)型教學(xué)理論指導(dǎo)教材編選外語教學(xué)的傳統(tǒng)做法是按照統(tǒng)一啲教學(xué)大綱，以語言形式為單 位編寫教材。課文和練習(xí)主要以呈現(xiàn)大綱規(guī)定的語言形式為目的。隨 著語言交際功能進(jìn)入教學(xué)大綱和教材編寫視野，教材的作用逐步變成 讓學(xué)生接觸某體裁的

11、真實語言材料，為完成類似交際任務(wù)做準(zhǔn)備。商務(wù)英語寫作教學(xué)源自國際商務(wù)活動的需要，要貼近時代，貼 近人才市場的需求，貼近人的存活發(fā)展需求，須以“材料的真實性， 練習(xí)/任務(wù)的真實性，交際的真實性”指導(dǎo)教材的編選。當(dāng)前，商務(wù) 英語寫作教學(xué)流行的“體裁法”、“范例法”和“模因論”也以教材 的真實性或者權(quán)威性為前提。真實性或權(quán)威性指的是“語言材料的選 取和用于課堂實踐的活動及策略的選擇與課外的世界盡可能接近”。真實的材料是“并非為教學(xué)目的而寫的實際生活中的語篇”。 為教學(xué)目的編寫、簡寫、改編、剪輯、修正過的材料算不上真實材料。 商務(wù)英語寫作教材要盡量使用真實語篇，如需保密，可只修改必要的 部分，盡量保留

12、其原貌。商務(wù)英語寫作教材不僅要提供真實的閱讀材料/范文，還要設(shè)置真實 的寫作任務(wù)。教程中出現(xiàn)的寫作任務(wù)在真實的商務(wù)環(huán)境下也經(jīng)常岀 現(xiàn)。這是激勵學(xué)習(xí)動機的一個重要因素。目前，我國商務(wù)英語讀寫教 材的材料真實性只達(dá)到40%,樣本（范文）的真實性最低，很多商務(wù) 英語寫作教材沒有配套的符合真實性要求的寫作任務(wù)，有大約三分z 一的教材沒有練習(xí)。因此，編選商務(wù)英語寫作教材時，首先要看教材 內(nèi)容是否有真實性，再看設(shè)置的任務(wù)是否有真實性。交際的真實性指有真實的交際需求、交際環(huán)境和交際對象。商 務(wù)英語寫作課堂上師生之間、學(xué)生之間的交流要模擬真實的交際需 求，引入真實的交際環(huán)境，必要時可走出課堂尋找真實的交際對象

13、， 使學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程在接近真實的商務(wù)交際情境下發(fā)生，以激發(fā) 學(xué)習(xí)動機。商務(wù)英語寫作不僅要求學(xué)生具備一定的語言技能，還要運用分 析能力、商務(wù)知識、跨文化交際能力、邏輯能力等解決實際商務(wù)理由。 教師在選編教材時需補充這些方面的內(nèi)容。總之，教師不能僅依賴單 i的課本和教學(xué)參考書，需要投入大量時間和精力選編不同的材料， 保證教材的真實性、適應(yīng)性、多樣性、完整性導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于基于任務(wù)型教學(xué)法的商務(wù)英語寫作課程設(shè) 計的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關(guān)于商務(wù)論文的寫作者有一定的參考 和指導(dǎo)作用，論文片段：，不能跟蹤學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步曲線。任務(wù)型教學(xué) 理論既注重結(jié)果，也關(guān)注過程。因此，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制

14、定評估 標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計評估內(nèi)容，設(shè)置寫作任務(wù)，對完成任務(wù)的過程與結(jié)果進(jìn)行 多維評估。結(jié)果評估主要考察學(xué)生在商務(wù)書信中語言的準(zhǔn)確度、詞匯 量、行文流暢度、格式規(guī)范性，評價交際能力、跨文化意識。過程評 估考慮學(xué)生語言質(zhì)量和交際能力和連貫性。（三）以任務(wù)型教學(xué)理論指導(dǎo)商務(wù)英語寫作教學(xué)傳統(tǒng)外語教學(xué)模式受權(quán)威教學(xué)計劃和教材大綱框束，以傳授語 言知識為目的，課堂教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生通過脫離情境的操練 強化語言形式。課堂語言容易與社會語言脫節(jié)，與真實語境下的語用 聯(lián)系不緊密。任務(wù)型教學(xué)注重過程，要求教師退出課堂活動中心，成 為學(xué)習(xí)活動的支持者和策略提供者，學(xué)習(xí)相關(guān)范文由寫者的主動參與 程度受到重視。任務(wù)型教

15、學(xué)模式下教師的作用主要在于幫助學(xué)生用規(guī)范的格式 和準(zhǔn)確的書而英語完成商務(wù)交際目的。商務(wù)英語寫作教學(xué)要從灌輸陳 述性知識向傳授程序性知識轉(zhuǎn)換。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)語言知識 對完成寫作任務(wù)的作用，創(chuàng)造接近真實的語境，設(shè)置與日后的工作緊 密相關(guān)的寫作任務(wù)，并幫助學(xué)生完成任務(wù)，從而完成對商務(wù)語言知識 及商務(wù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和運用。教師應(yīng)減少單純的范文講解和分析， 把精力更多地放在設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生完成和完成任務(wù)目標(biāo)上。商務(wù)英語寫作教學(xué)可以參照willis提出的三階段模式：任務(wù)前 階段、任務(wù)中階段、任務(wù)后階段。任務(wù)前階段，教師幫助學(xué)生減輕任 務(wù)負(fù)擔(dān)，可采用案例分析法讓學(xué)生接觸并分析某個主題/體裁，對常 用詞

16、匯和句型進(jìn)行適度操練，為任務(wù)中階段做準(zhǔn)備。任務(wù)中階段，學(xué) 生運用語言交際技能完成商務(wù)寫作任務(wù)。為保證質(zhì)量，教師可用限制 時間、制約人數(shù)、提示語言形式、提供假設(shè)等手段降低或提高任務(wù)難 度，制約課堂進(jìn)展情況，幫助學(xué)生完成任務(wù)。任務(wù)后階段，教師讓學(xué) 生展示任務(wù)完成情況（包括討論過程及習(xí)作），進(jìn)行點評，加深學(xué)生 對商務(wù)英語語言形式和交際技能的認(rèn)識，提高語言的準(zhǔn)確度、復(fù)雜度 和流暢度，從而習(xí)得商務(wù)英語寫作的知識和技能。（四）以任務(wù)型教學(xué)理論指導(dǎo)評估考核考試往往不能測得實際語言運用能力，不能跟蹤學(xué)習(xí)過程和進(jìn) 步曲線。任務(wù)型教學(xué)理論既注重結(jié)果，也關(guān)注過程。因此，教師要結(jié) 合教學(xué)目標(biāo)制定評估標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計評估內(nèi)容

17、，設(shè)置寫作任務(wù)，對完成任 務(wù)的過程與結(jié)果進(jìn)行多維評估。結(jié)果評估主要考察學(xué)生在商務(wù)書信中 語言的準(zhǔn)確度、詞匯量、行文流暢度、格式規(guī)范性，評價交際能力、 跨文化意識。過程評估考慮學(xué)生語言質(zhì)量和交際能力等方面的進(jìn)步情 況，對學(xué)習(xí)者的商務(wù)寫作能力作全面評價，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機 和信心。結(jié)論及倡議教師可參照現(xiàn)編商務(wù)英語寫作大綱和教材，以情境、話題、信 息和目的為參照系，準(zhǔn)備補充材料，也可根據(jù)實際情況自行制定大綱 并選編教材，將教材內(nèi)容與任務(wù)設(shè)計相結(jié)合。范文也可采用任務(wù)型教學(xué)。skehan的語言任務(wù)設(shè)計原則值得借 鑒：（1）任務(wù)設(shè)計以系列而非單項語法結(jié)構(gòu)為目標(biāo)；（2）以語言結(jié)構(gòu) 的實用性而非系統(tǒng)性為選

18、擇標(biāo)準(zhǔn)。對教材的語言進(jìn)行選擇和重組，盡 量從實際生活中獲得相關(guān)語篇材料，呈現(xiàn)真實的體裁和樣木，模擬真 實的語言環(huán)境，幫助學(xué)生建立必要的商務(wù)英語語料庫，使學(xué)習(xí)任務(wù)與 商務(wù)實務(wù)的相關(guān)性更大。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)“學(xué)以致用”的理念，運用到商務(wù)英語寫 作課堂設(shè)計中要注意以下幾點：（1）設(shè)計教學(xué)大綱時要結(jié)合社會及學(xué) 習(xí)者需求來確定教學(xué)目標(biāo)。（2）以語料和任務(wù)的真實性衡量教材的實 用性和權(quán)威性，并以此標(biāo)準(zhǔn)編選教材。教材選材耍廣泛，盡量選擇真 實材料，如有保密的必要，可在修改數(shù)據(jù)及名稱外，盡可能保留材料 的原貌。（3）范文語言難度要適中，難度太大或沒有難度都不能達(dá)到 理想的教學(xué)效果，難度最好略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水

19、平。（4）設(shè)置任務(wù)時 要體現(xiàn)難度的層級性，遵循先易后難、由簡單到復(fù)雜的順序，設(shè)置任 務(wù)的語言要簡練，任務(wù)要有代表性。（5）以動態(tài)評估考核任務(wù)的完成 情況。商務(wù)英語寫作不是簡單的寫作過程，包括閱讀材料、分析信息、 運用商務(wù)策略做岀決策，形成文字等任務(wù)鏈。用動態(tài)評估機制能兼顧 結(jié)果和過程，避開評估手段簡單化和片面化，確保學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)動 機，提高任務(wù)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：1 (美)brieger n, comfort j商務(wù)英語：materials for developing listening and speaking skills for the students of business engl

20、ishm.劉平梅,譯北京：清華大學(xué)出版社，1998.2 carter d.some propositions about espj. the espjournal, 1983, (2)： 131-137.3 ellis r.task-based language learning and teaching 'm. oxford： oxford university press, 2003.4 estaire s, j zanon, planning classwork： a task-based approachm0xford： macmillan heinomann, 1994.5

21、guariento w, morley j. text and task authenticity in theefl classroomj. elt journal, 2001, 55 (4)： 347-353.6 krashen s, t terrel1. the natural approach： language acquisition in the classroomm oxford： pergamon press, 19837 mcdonougn j, c shaw (1993)materials and methods inelt. m. oxford： blackwell publishers, 2003.8