1、中學數學作業存在的問題及設計改革摘要： 眾所周知，家庭作業是數學教學活動實施的必要環節；在當前的中學數學教學活動的實施過程中，受同學數學學習才能差、數學學習基礎薄弱等因素的影響，如何有效地提高同學的家庭作業質量是擺在老師面前的一個難題；本文主要針對中學數學作業設計中存在的問題，探討如何進行作業設計改革；關鍵詞： 中學數學；農村地區；數學作業；問題；設計改革新一輪的課程改革不僅要求老師轉變傳統的教學觀念，仍要求老師轉變傳統的課堂教學模式，細心設計家庭作業，使同學在課前、課間和課后都能開心地學習數學；然而，當前的中學數學作業設計現狀與這個要求相違反，仍存在諸多的問題，嚴峻影響同學開心地學習數學；一

2、、中學數學作業存在的問題1. 作業量大，消極應對在應試訓練背景下，為了提高升學率，大部分老師在作業設計過程中采納了題海策略； 我們可以看到這種情形：在新的學問教學終止后，同學們直接拿著練習本測試課堂學習成果；在繁重的升學考試的壓力下，大量的習題積累在同學身上；很多同學，特殊是那些對數學學 習沒有愛好的同學，逐步失去了做作業的積極性，并以消極的態度對待作業，直接抄答案， 或抄他人的作業，如此導致家庭作業失去原有的價值，同學的數學學習質量不盡如人意；2. 形式單一，枯燥乏味在傳統的數學作業設計中，布置作業大多是老師的任務，同學往往被動地完成作業任務；機械的作業形式使同學排斥數學作業；大多數同學期望

3、沒有任何作業要做；此外，老師支配的大部分作業都在課本或教參書中的，作業內容單一，偏離了同學的數學學習和生活的實際情形，在缺乏趣味性和有用性的情形下，同學對完成作業的態度自然是消極的；3. 缺乏評判，得過且過在將作業安排給同學之后，大多數老師會認為如此就算完成了教學任務，忽視了對同學 的家庭作業進行評判；雖然一些老師會評判同學的家庭作業，但他們的評判也是較為機械的， 只是在訂正同學的作業錯誤，沒有給出實質性的評判結果；這導致很多同學無法揚長避短， 數學進展受到限制；二、中學數學作業設計改革針對中學數學作業設計存在的數量多、形式單一、評判不足等問題；多年來，在數學教學活動的實施過程中，我總結教學體

4、會，嘗試采納分層作業來解決現存問題；1. 轉變作業形式依據分層教學理念，我在組織數學教學活動的時候，會以同學的數學學習實際情形為依據，將家庭作業內容劃分為不同的層次，要求不同的數學學習層次的同學需要完成不同的作業，這樣不僅可以削減同學的作業量，仍可以在有限的作業完成過程中檢測數學學習成果；例如，我依據課堂上的同學的數學學習表現情形，相應地安排不同層次的作業，a 級作業的內容相對簡潔，一般只涉及概念、理論和基本練習，全部同學都需要完成，b 級作業比 a 級作業要困難得多，一般需要 b 級和 c 級的同學來完成； c 級作業通常是較為開放的，需要c 級同學完成；這樣，不同層級的同學可以完成相應的作

5、業任務，實現數學學習所得；2. 豐富作業形式在傳統的以練習題為基礎的數學作業活動的實施過程中，同學對數學學習的愛好逐步減弱；單一形式的家庭作業不能驅動同學有效地完成作業；因此，老師需要運用多種方法豐富作業形式；比如，我在組織數學教學活動的時候，會立足數學與同學生活的聯系，為同學創設生活 性的作業，以此使同學在體驗生活的過程中，對所學的學問進行敏捷運用，同時積存參加生 活的體會，為有效地體驗社會生活打下堅實的基礎；以“扇形統計圖”為例，在組織教學活 動之后，我為同學設計了整理自己一學期在學習用品、日常用品、培訓班等方面花費的費用， 以扇形統計圖的形式進行呈現，并分析自己的日常生活消費特點，談一談

6、，如何做到合理消 費；如此作業內容的設計，不僅可以使同學回來生活，敏捷運用所學，仍可以使同學反思生 活，積存生活體會，樹立合理消費的理念；3. 運用作業評判同學完成作業后，我除了會一個一個地檢查作業外，仍會充分發揮同學的主體作用，在小組合作的基礎上，讓不同層次的同學檢查低層次的同學作業，如a級同學需要檢查 b 級作業， b 級作業由 c 級作業檢查， c 級作業由我檢查；這樣，同學可以在相互檢查作業的過程中學習對方的方法，補償自身學習的不足，揚長補短，實現有效進展；同學相互檢查后，仍需要對被檢查作業的情形進行評判，呈現被檢查作業的利弊，清楚地認知到他人的優勢，互相學習；在同學互評作業之后，我會搜集全班同學的作業情形，找出共同的問題，在班級中進行點評，從而引發同學對數學作業的重視，同時使同學能認知到自身學習的不足，準時地補償不足，提升數學學習質量；總之，在設計中學數學作業時，老師要立足當前作業設計存在的不足，將同學劃分為不同層次，設計不同的作業任務，使不同層次的同學在完成有針對性的作業過程中實現進展；參考文獻：1 盧華嵐. 中學數學課堂教學