1、    試論類比法在高中數學教學中的應用分析    唐立【內容摘要】教師開展高中階段的數學學科課堂活動時，引導學生利用類比法，能夠促使學生突破學習的重點以及難點，對于新知識進行有效的探索，增強學生學習數學知識的自信心，自主的融入到數學知識的積累中，培養自身的數學素養，發展自身的創造性思維。因此，本文將重點探索利用類比法進行學習活動的有效策略，旨在提升學生的數學素養以及學習水平。【關鍵詞】類比法 數學 高中前言由于高中階段的數學學科知識點，具有很強的抽象性，包含的知識點眾多，因此，會對學生造成很大的學習障礙，導致學生難以提升自身的學習技

2、巧以及數學素養。面對這一現象，教師應引導學生利用類比法，開展有效的學會活動，教師應結合學生的具體情況，引導學生開展有效的學習活動，促使學生能夠深入探索新知識，形成自身的知識體系，從而增強自身的數學素養。一、建立舊知識與新知識間的聯系教師在開展高中階段的數學學科課堂活動時，教師應學生建立自身的知識體系，增強舊知識與新知識間的聯系，通過類比法，開展新知識的探索活動，從而降低數學知識的學習難度，增強自身的學習效率。教師應引導學生利用類比法，建立舊知識與新知識之間的聯系，形成自身的知識體系，開展有效的學習活動，從而提高自身的學習效果。例如，教師在講解“球的概念”這一課節時，可以利用“圓的概念”，進行新

3、知識的講解，引導學生深入的探索其內在聯系，利用球的概念，有效的把握圓的相關知識與概念，進行數學知識的積累。教師引導學生利用類比法，進行知識間的轉換，充分的發揮學生自身的想象與聯想，進行知識的總結，深入的探索新知識。通過圓的半徑理解球的半徑，理解球的概念，教師在高中階段的數學課堂活動中，引導學生利用類比法，能夠促使學生激發自身的學習興趣，建立知識體系，進行新知識的探索，從而進行有效的學習活動1。二、通過類比法，發展學生自身的創造力為推進素質教育，教師在開展數學學科的課堂活動時，應對學生自身的創新意識進行重點的培養，促使學生能夠發散思維，提升自身的創新能力，進行有效的學習活動。教師引導學生利用類比

4、法，進行學生自身創新能力的培養，教師在開展高中階段的數學課堂活動時，應提升學生自身的思維品質，促使學生能夠找到符合自身的學習方式，進行自主的學習活動，促使學生能夠進行創造性發展。在高中階段的數學課堂學習活動中，教師引導學生利用類比法，進行數學問題的分析與解決，從而，促使學生能夠發展自身的思維，進行思維創造，從而自主的融入到學習活動中，提升自身的創新能力。例如，教師在引導學生學習復數的運算時，引導學生利用類比法，能夠促使學生進行有效的學習活動，進行合并同類項的學習。教師在進行兩個復數間相減或相加的教學活動時，利用類比法，引導學生進行新知識的探索，促使學生通過合作學習，掌握解題的技能，從而提升自身

5、的數學素養，教師引導學生利用類比法，進行新知識的探索，能夠促使學生進行創造性思維的發展，從而解決數學問題，增加學生自身的數學素養以及課堂的實效性2。三、利用類比法，引導學生進行自我反思教師在高中階段的數學課堂中，引導學生利用類比法，促使學生進行有效的自我反思，開展數學學科的學習活動，能夠促使學生進行數學知識的遷移，通過鞏固舊知識，掌握新知識，從而提升自身的創新能力以及遷移能力，促使學生能夠根據具體的數學問題，找到具有針對性的解決措施，開展有效的學習活動，從而提升學生的數學素養，促使學生能夠發散思維，增加自身的知識量。教師在數學學科的課堂中，引導學生利用類比法，能夠促使學生進行有效的自我反思，進

6、行新知識的探索，對自我的學習活動進行總結，進行及時的歸納，探索能夠找到適合自身學習的學習方法，增強自身的數學素養，從而提升學生自身學習技能，進行新知識的積累。由于高中階段的數學學科中，包含的內容具有較強的抽象性，知識點眾多，學生難以進行有效的理解，因此，面對這一情況，教師應引導學生利用類比法，促使學生能夠形成自身的思維邏輯，自主的探索新知識，形成自身的知識體系，及時的進行自我反思，從而能夠在有效的時間內，抓住數學學科的基礎概念，充分的發揮自身的聯想與想象，探索新知識，形成自身的知識體系，開展有效的學習活動。教師引導學生利用類比法，能夠對學生自身的思維進行有效的培養，促使學生能夠找到學習的新思路，進行創造性的思維發展，從而能夠有效地培養學生自身的數學素養3。總結教師在開展高中階段的數學課堂活動時，引導學生利用類比法，促使學生能夠開展積極的學習活動，進行新知識的掌握，降低數學知識的學習難度，促使學生能夠形成知識體系，提升自身的知識量，進行創造性的思維發展。教師引導學生利用類比法，能夠促使學生開展有效的學習活動，提升學生自身的數學素養。【參考文獻】1張洪