1、傳熱學課堂教學改革探索 【中圖分類號】 G64 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2015）02-0244-01 傳熱學是能源類學科的一門重要的專業基礎課，具有很 強的理論性，又有很強的實踐性。在這門課的學習過程中， 很多學生感覺學起來十分吃力，而且內容枯燥，晦澀難懂， 課堂授課效果不理想。我們從授課內容、授課形式和考核評 價方式等方面進行了傳熱學課堂教學改革，收到了較好的效 果。 一、授課內容調整 傳熱學的研究方法包括理論分析、實驗研究和數值模擬 三大類，因此其課程特點表現為既有嚴密繁雜的數學推導， 又有大量以實驗為基礎的經驗公式，知識點多，使很多學生 在學習過程中無所適

2、從。而且現有教材中的案例以工程問題 居多，對毫無工程背景的學生來說，理解起來十分困難。 因此課程內容改革的第一步，是找到傳熱學理論體系與 學生們的已有知識和日常生活經驗的結合點和突破口。我們 將授課學生分成若干個討論組，緒論課介紹完之后，布置的 第一道討論題是列舉你觀察到的傳熱現象，哪些是你認為 可以解釋，甚至定量計算的？哪些現象覺得不合常理，無法 解釋？ 學生們從課堂到課堂，缺乏書本上范例所需的工 程背景，日常生活體驗是我們播種傳熱學概念和模型唯一的 土壤，通過小組討論和交流，我將其中的典型案例提取出來， 作為課堂教學的切入點。因為這些問題和觀察來自學生自身 對身邊現象的觀察和思考，因此可以

3、有效地激發學生的學習 興趣和求知熱情。更重要的是，這時傳熱學對他們而言，不 再是板著面孔的說教，不再是一大堆要背的概念和公式，而 成為他們探索世界的利器，學以致用，正是通向社會需要的 實用型人才的有效路徑。 潘懋元教授認為：應用型本科教育既不能按照研究型 大學來要求學生的理論又深又厚，也不能按照職業教育只要 夠用就可以， 應該要求什么呢？應該要求理論堅實 就是理論的科學性很準確、實在，但是不要求過深。應該著 重于這個理論，如何轉化為實踐，如何應用到實踐中去。 我們對原來課程中一些較為繁雜的數學推導也做了適當的 刪減，著重介紹其思想方法，而對具體的數學推導過程不做 強調，而把學生 的焦點引向如何

4、運用。在傳熱學這門課程 中，涉及到的數學推導過程繁冗復雜，由于大多數學生數學 基礎較差，缺乏興趣，在進行這部分講解時學生注意力無法 集中，同時心理上會對傳熱學產生畏懼心理，我們將授課重 點放在介紹推導依據，并強化對其物理意義的圖表說明，使 學生了解數學工具在物理中的奧妙和樂趣，從而保持學生在 課堂的興趣和注意力，提高課堂授課效果。 二、教學方法改進 課堂教學中我們將討論式、探究式、案例式等教學方法 穿插運用，進行了探索和嘗試。 1. 討論式 討論式教學是課堂教學的一種有效模式，學生參與度 高，是以學生為中心的教學思想的實現載體。傳熱學課 程中概念多、定律多，對這些概念、定律的理解存在各式各 樣

5、的偏差和錯誤是導致部分學生越學越難的主要原因之一， 因此我們在講完一些概念和定律后會布置相應的討論題。每 組學生會針對這些問題進行討論，并在全班交流。以我們的 實踐過程來看，一般情況下，各組的討論結果會有相當大的 差異，但通過學生交流和老師講解，可以達到較好的預期。 2. 探究式 教師授課的目的之一是對學生的興趣激發和引導，學生 群體的年齡層正是處在好奇心和探究熱情十分旺盛的階段， 因此，在較為完整的講完某一知識點之后，設計一些難度恰 當的探究式問題，對于鞏固所學和激發學習興趣是十分有效 的設計環節。從課堂實踐過程來看，學生對此環節表現出極 大的熱情和參與性。 3. 案例式 將傳熱學嚴密的理論

6、體系揉入具體案例，讓學生通過對 具體問題的分析解答掌握傳熱學的分析方法和思想，對于克 服死記硬背，考完就忘的學習痼疾是一劑行之有效的良藥。 所謂知識是傳授的，能力是習得的 ，到底是成為負重前 行的兩腳書柜 ，還是能在實際生產生活中能解決實際問 題的人才，實踐環節無疑十分關鍵。 三、考核評價方式 由于引入了討論環節，課程考核評價方式也做了相應的 調整和改變，加大了討論課的比重，而適當調低期末考試的 占比，讓學生可以扎扎實實學到可以學以致用的知識和技 能，是我們課程改革的目標。 四、結語 通過對傳熱學課堂教學的改革，對改進傳統課堂起到了 明顯的效果，學生學習熱情高，普遍反映課堂教學效果好， 此外，討論組的引入也有明顯的效果，學生通過小組討論， 查找資料，制作 PPT,和進行課堂展示，更好地成為課堂的 主體，為課堂改革中實現他們從被動接受到主動探索的角色 轉換做好鋪墊；在此過程中，學生的表達能力、動手能力、 團隊協作能力等各方面能力可以得到很好的鍛煉，克服了傳 統課堂單一接受導致的能力鍛煉較少的高分低能弊病， 蘊含對傳熱學課堂授課理念的理解和對未來課堂的構建。 參考文獻：