1、小班幼兒整理玩具觀察的研究摘要：當前的孩子都是家里的小皇帝，同時隨著經濟的發展和各家家長對對孩子的重視在孩子玩具投資上面可謂有求必應不惜本錢。可是也逐步的暴露出一個問題，孩子的玩具越來越多，可是家里卻是越來越亂。從而凸顯出一個普遍的教育漏洞，如何培養孩子愛惜玩具和整理玩具的教育理念。目前，家長看自己的孩子總還停留在嬰孩的時期，家長樣樣都包辦代替。導致部分幼兒在入園前完全沒有整理玩具的意識。入園后，需要老師及時提醒才能把玩具收好，回到家根本不知道整理，對掉在地上的玩具更是視而不見等著家長的收拾。針對孩子的務實家長的勞動不懂珍惜物品和管理物品，我們教師要協同家長共同運用先進的教育理念和豐富多彩的教

2、育形式讓幼兒養成主動愉快整理玩具和愛惜玩具的好習慣 關鍵詞：愛惜整理玩具 小班一、問題的提出現在，幼兒園為了幼兒的發展玩具種類豐富，數量也多。讓孩子自己整理玩具有利于培養孩子責任感，有利于形成孩子做事認真負責、有始有終的良好習慣，通過共同整理玩具，還有利于培養孩子互助協作的精神，發展語言能力等。因此，培養孩子整理玩具的行為習慣是有必要的，應從小抓起。 但是我在幼兒園發現小班幼兒整理玩具存在了一些問題。有的幼兒會因為搶收玩具而發生沖突，也有部分幼兒不愿意整理玩具或者不會整理玩具。小班幼兒因為入園時間較短、年齡比較小，主動整理玩具的習慣還未完全養成，所以搶收玩具、不愿或不會整理玩具的現象比較多。筆

3、者希望對小班幼兒整理玩具的情況，進行觀察并提出可行性建議。 二、研究方法 觀察法：研究者在幼兒園對小班幼兒整理玩具的行為進行觀察研究。 三、案例及案例分析 案例一 角色游戲結束后，玩小吃店的幼兒把碗放在置物柜的最上面一層，碟子放在第二層。然后小a把桌子上拿下來放在地上疊好放在碗的上面，又把廚師帽子塞在桌布和碗之間，小b把菜單從地上撿起來，隨手放在碟子上。 分析：整理玩具并不是把玩具堆放在一起就可以的，而是一個簡單的分類過程，可以通過整理玩具使幼兒的分類能力得到鍛煉。碗和碟子放在上層，而桌布、廚師帽子、菜單等放在下層。小班幼兒剛剛接觸分類，還不能很好的運用到整理玩具中去。 案例二 某幼兒園小班，

4、晨間活動時做操的音樂響起。小a便跳下塑料“獨木橋”，沒等橋上的幼兒全部跳下來，小a就把獨木橋的一頭搬起來。另外幾個幼兒把獨木橋的另一頭搬起來，一起往器械室里走去。這時候小b跑到小a旁邊幫小a一起搬，小a說，“你走開，我搬得動。”小b沒講話繼續走在小a旁邊搬著“獨木橋”。小a便一把推開小b，小b被推開后，又跑到橋的中間搬。器械室的門很窄，要走開幾名幼兒才能進去，但沒有人愿意放手。 分析：小班幼兒已建立起自己整理玩具的概念，獨立性和自主性開始萌芽，喜歡幫助老師做事。但是，不懂得合作，也不會保護自己和同伴。案例三晨間活動時在玩桌面游戲。老師宣布收玩具，小a拿著自己搭的機器人不斷地在說：“我不拆，就這

5、樣放里面，我這個不拆。”小b把自己搭的東西拆好放到籃子里后，一把搶過小a的機器人迅速地開始拆。小a一直試圖搶回自己的機器人，一邊用手去搶，一邊大聲叫:“我今天不拆，我告訴老師了。”小b把機器人拆完放到籃子里，小a哭著說：“我去告訴老師了。”便跑開了，小b把玩具籃子放回教室后面的格子里，一邊走一邊回頭看老師在對小a講話。 分析：收玩具時，小 b把自己搭的玩具拆了而小a不肯把自己搭的機器人拆掉，小b便把小a的機器人給拆了。小a因為自己辛苦搭的機器人被小b拆了，覺得很委屈，所以去老師那告狀。 案例四 “請小朋友把玩具收好！”的話音剛落，搭建游戲的幾名小朋友紛紛把手中的玩具整理好放在籃子里。然后都搬椅

6、子走了，老師看到玩具籃子還放在桌子上就問，“這一小組的小朋友為什么不收玩具？”這時，小a停下來說，“不是我拿的。”另外也有兩名幼兒跟著說，“也不是我拿的。”小b說，“也不是我拿的，是小c拿的。”聽到小b的話后，小c慢慢吞吞的放下椅子走到桌子前搬走了籃子。 分析：雖然案例中四名幼兒都不愿意整理玩具，但從他們的回答中可以看出他們都已經知道“拿玩具的人負責送玩具”這一規則，而拿玩具的幼兒在老師的提醒下也去整理玩具了。雖然還沒養成主動整理玩具的習慣，但幼兒都知道規則的存在，沒有發生哄搶，也都把自己玩的玩具放進了籃子里。 案例五 某幼兒園小班，小a剛進園老師就說，整理玩具我們下去做操。于是小a放下手中的

7、積木跑到玩雪花片的那里，看其他小朋友在整理，自己也抓了兩把往籃子里放。然后又跑到串珠游戲那里，把手伸到籃子里亂攪。 分析：幼兒不愿整理玩具通常都是因為不舍得拆掉自己搭的東西，還沒玩到玩具或者游戲時間太短沒有盡興。小a雖然沒玩到玩具，但老師宣布整理玩具后不知道自己該做什么，甚至去搗亂。 案例六 某幼兒園小班，“請小朋友把玩具收好。”話音一落，小a就很快把自己的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然后拼命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見小朋友過來，小a還沒等到積木全部收好就搬著筐往教室走，想送進柜子。 而小朋友也搬著筐，誰也不愿放手。 分析：小班幼兒剛入園不久對于整理玩具很好奇，

8、在老師宣布整理玩具后都想整理因而發生了哄搶的現象。幼兒的從眾心理也導致他們看到別人搬筐子就都跑過去搬。 四、討論： 從上述案例中，我們看到幼兒在整理玩具時會有多種表現，它們受到諸多因素的影響。 1、缺乏正確的分類概念。 小班幼兒年齡較小，整理玩具時通常會發生“亂放”的現象。其實是因為小班幼兒還不太了解分類的概念，他們不知道該怎樣整理，不知道同一類型的玩具應該放在一起。例如案例六中的幾名幼兒在整理小吃店時碗、碟子、桌布、廚師帽子等物品時就隨便亂放，不明白把碗和碟子歸為一類，桌布、帽子等歸為一類。 2、缺乏良好的習慣。 例如案例五中小a在老師宣布整理玩具后不知道該干什么，甚至亂跑、到其他小組去搗亂

9、。案例四中的小c也是在老師的提醒下才去整理玩具，上述兩名幼兒自己整理玩具的習慣都還沒有養成，玩好玩具沒有自己整理的意識。 3、缺乏充足的游戲時間 例如案例三中小a不愿拆掉自己搭的機器人，他覺得自己還沒有玩夠還想繼續玩下去。許多幼兒因為早上來得晚或做事的動作太慢，經常才開始玩玩具老師就宣布整理玩具。沒有充分的玩具時間，所以不愿整理玩具。 4、對整理玩具充滿好奇，卻又不懂謙讓與合作 小班幼兒剛進幼兒園對于整理玩具很好奇，有新鮮感和從眾心理，一個幼兒在做什么，其他小朋友也學著做什么。當小班幼兒建立起整理玩具概念的時候，他們的獨立性和自主性就開始萌芽。如案例一中，由于小班幼兒剛進幼兒園，對整理玩具這一

10、行為都很有新鮮感，覺得很好玩，都想搶著去整理，有些幼兒看見別的小朋友在整理，他們也跟著去整理，搬著筐都不肯放手。 五、反思 教師家長可通過以下方法引導幼兒： （一）改變觀念 許多家長以為孩子年齡小，能力差，整理起來也不像樣，慢慢教孩子整理，還不如自己直接整理快。久而久之孩子就沒有收拾玩具的習慣，如果“習慣成自然”那是非常可怕的，孔子說，“少成若天性，習慣自然”是也，而孩子35歲是養成各種習慣的關鍵期，培養幼兒整理的能力首先要改變老師和家長的觀念。 （二）利用榜樣的作用和各種有趣的形式，培養孩子良好的行為習慣 幼兒整理好玩具后（哪怕是在老師或家長的提醒下整理的），老師家長應及時給予肯定，給大家樹

11、立良好榜樣，提高幼兒堅持整理玩具的積極性，從而養成良好的行為意識。根據幼兒的年齡特點，利用擬人化手段培養幼兒主動整理玩具的習慣。比如：在收拾好后，老師把耳朵湊近玩具箱，說：“聽聽玩具在說些什么？”然后以玩具的口吻說：“謝謝小朋友，我們都回到自己家里了，真高興！你們真是我的好朋友！”在日常生活中，創設情境，利用故事、兒歌、表演等形式，讓孩子知道整理玩具的必要性。 （三）化枯燥為娛樂，把收拾玩具變成有趣的游戲來完成 單純的整理比較枯燥，幼兒往往不喜歡整理，如果把它設計成游戲的形式，幼兒就會十分樂意去做。比如：“送玩具寶寶回家”；在玩具箱子上貼上小圖畫，貼上動物園的畫表示放長頸鹿、獅子等小動物，貼車庫表示放小汽車等，借機讓孩子學習分類、歸屬；老師帶頭和小朋友比賽收拾玩具，慢慢地過渡到孩子之間進行比賽。這樣，通過生動的語言、有趣的形式，孩子的興趣提高了，就會主動整理玩具。 （四）教會幼兒如何整理、歸類，知道正確的擺放方法 很多情況下，孩子是因為不知道玩具該如何整理而放棄的。因此，增加新玩具時，老師要告訴孩子如何整理和具體的擺放位置。必要的時侯老師要給予