1、建設學習型職業學校的研究學習型學校的建設是新形勢下教育管理的新課題。我們構建學習型學校，目的是保持教師和學校持續增長的學習動力，并在學習中不斷創造自我、創造未來，從而提高學校的競爭力，并進一步推進以創新精神和實踐能力培養為核心的素質教育，加快教育事業的發展。一、建設學習型職業學校的必要性和緊迫性美國財富雜志在1970年曾公布全球500家大企業的排行榜，到了80年代，原來榜上有名的企業卻有三分之一銷聲匿跡。有人說，這些企業的落伍是因為其“智障”妨礙了自身的發展，也就是由于不注重學習而延滯了發展。因此，不少有識之士把提高企業的學習能力視為企業發展的根本出路。由此我們得到一個啟示：學校在日趨激烈的競

2、爭中要立于不敗之地，最好的辦法是把教師帶入“學習型組織”。在這樣的組織里，大家通過學習活動，不斷突破自己的能力上限，創造未來，采用全新的、前瞻的、開闊的思考方式，全力去實現共同的愿望。（一）、傳統教育面臨巨大挑戰，重新學習已成為教師的首要任務 隨著知識經濟時代的到來，世界各國都在形容知識創新人才的培養問題，最先進的教育機制正在全球的設計競賽中產生。他們開始構建"未來學校模式"，實施"明日學校計劃"，教學方法的改革顯得五彩繽紛：澳大利亞悉尼市的一所中學，用八個星期教會學生一門外語；新西蘭的"磁帶輔助閱讀教程"教學，使它們擁有世界上最好的

3、小學教學體制；加拿大安大略省的一所小學早已引進北美最精良的電腦學習工具系列，成為未來交互式學校的典范；美國西雅圖市的一所小學，每班建立七個活動小組，以促進兒童七種智力的發展；美國阿拉斯加州的一所中學，運用日本戰后從廢墟之國成為世界強國的管理概念，學校成立起四個試驗性組織。總之，學校教育再也不能以教師為中心，以課本為中心。合格教師的定義不再以學歷為標準，而定義為"運用現代教育技術具有合作技能的教師"。據報道，美國將淘汰42%不會使用電腦的教師。與此同時，電子信息技術的突飛猛進，給教育帶來的影響已經深刻地反映在教育觀念、內容、方法、手段的更新上。教師如果不重新學習，將無法適應未

4、來的教育。（二）、教師的主要職責將從“傳授知識”向“培養人才”轉變在傳統的課堂上，教師一次只能向四五十位學生傳授知識，而今天，電子多媒體技術可以直接向更多學生提供整個世界。既然社會已成為巨大的信息交流場，人的知識就不可能光從教師處學得，教師必將難以傳一切之道，授一切之業，解一切之惑。在課堂，教師的知識權威地位將會弱化，因此，教師的主要職責必然要從"傳授知識"向"培養人才"轉變，必然要把開發人的智力、指導學習方法、訓練學生能力、培養健全人格作為自己的主要職責。 有人說，知識經濟就是人才經濟。國際競爭主要是人才競爭。瑞士、新加坡、韓國、日本，他們的共同特點是

5、國土小，缺乏自然資源，但他們的國民大多數接受了良好的教育，有參與全球競爭的能力。可見，決定國家盛衰再不靠地大物博、人口眾多，而要靠公民的素質和掌握新技術的能力。看來，教師不能滿足于成為某個學科的專家，而應成為研究人的專家。（三）、教師要擔當起三種角色：課件制作者、學習指導者、人格影響者 教師必須了解盡可能多的新信息技術，并用這些技術來制作教學材料。教師還要參與各種合作，與教育專家、學科專家、技術專家等加強聯系，制作新課件，不斷豐富課件庫內容。 教師的主要工作是指導學生學習。下面對以教為中心（即傳統教學）和以學為中心（即素質教學）的教學設計進行比較一下：以教為中心的教學設計課目名稱鈉知識點學習水

6、平媒體類型媒體在教學中的作用媒體內容要點資料來源媒體使用方式使用時間1知識實物視頻投影提供示范加深認識A取一塊金屬鈉，用刀切開實驗室邊演示邊講解2'2理解實物視頻投影、實驗操作提供示范加深認識B用刀切開鈉，觀察光亮面變化情況；把小塊鈉放在石棉網上加熱，觀察發生的情況實驗室邊演示邊講解5'3理解實驗操作展示事實C把點燃的鈉放到氯氣中實驗室邊演示邊講解5'4理解計算機模型演示創設情境，激發興趣D模擬鈉與硫反應的激烈度互聯網下載演示2'5理解視頻投影、實驗操作呈現過程，展示事實E向一有水的燒杯里滴入幾點酚酞試劑；將鈉投入盛有水燒杯中自制、實驗室邊演示邊講解8'

7、6知識錄像視頻加深理解F播放錄中鈉的存在形式，保存鈉的方法自購演示5'7知識錄像視頻展示事實G作原子反應堆的導熱劑等自購演示3'以學為中心的教學設計課目名稱鈉知識點學習水平網頁區域1知識背景知識區、實驗模型區2理解實驗模型區、虛擬光盤區、視頻點播區、實驗區、示范區3理解實驗模型區、虛擬光盤區、視頻點播區、實驗區、示范區4理解實驗模型區、虛擬光盤區、視頻點播區、實驗區、示范區5理解實驗模型區、虛擬光盤區、視頻點播區、實驗區、示范區6知識背景知識區、討論區、反饋區7知識背景知識區、字典區、適應性習題區通過以上以教為中心和以學為中心的教學設計的比較，后者明顯優于前者，在以學為中心的教

8、學設計中，教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變，教師在傳統教學中的威信感受到了挑戰，壓力增大，因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸；教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者。另外，教會學生操作信息設備的硬件技術，教會學生怎樣去獲取、評價、選擇信息；線索指導-為學生提供知識體系的線索和高質量課件的線索；問題指導-在學習過程中，教師將監控、評估學生的學習情況，對存在的問題及學生提出的問題進行指導；實驗指導-操作實驗時的現場指導。 教師對學生的人格形成負有責任。人在交往過程中，對他人最有感召力的是人格。人格是一個人的性格、氣質、能力、個性等特征的總和。事實上，教師對學生的人格影響是

9、巨大的。布魯姆經過調查發現，一批出類拔萃的人物，他們的一生中都遇到過這樣三類教師：第一類是"磁石"般的教師，學生受到他們吸引，感到教師可親、學習有趣；第二類提"標桿"般的教師，學生以他們為榜樣，處處效仿；第三類是"指南針"般的教師，學生在專業、學術、技能上一生接受他們的指導。二、怎樣創建學習型職業學校一：首先要樹立正確的認識（一）、和諧的群體環境是構建學習型職業學校的基礎 良好的環境也是教育，它起著巨大的潛移默化的熏陶作用。心理學指出：人在和諧的環境中，其性情順達、精神振奮，就會對單位產生出極強的認同感、歸屬感、責任感，就會自覺、主動

10、地履行各項義務。和諧的群體環境首先應具有寬松、民主、團結的工作和學習的氛圍。學習型學校的各項管理，堅持以人為本，充分發揚民主，在領導、教師、學生不斷的對話、協商中，廣泛產生深度思考和有實質內容的交流，積極完成富有挑戰性的工作，共同締造出一個積極向上、團結有力的學校集體。和諧的群體環境也需要適宜的硬件環境。近年來，我們積極爭取上級和社會的支持，先后投資數十萬元，綠化美化校園。學校建立校園網，全天開放，隨時可以上網學習。 學校有多種教育雜志，并鼓勵教師外出購買，上學期還特地幾家教育書店，送來書目，由學校出資金，教師按需選書。學校對教師的學歷、普通話、計算機等進修給予一定的補助。創建和諧的群體環境，

11、一個首席學習官學習型校長的作用非常重要。學習型校長是學校辦學方向的引導者，教育方針政策的貫徹者，師生員工的教育者，人際關系的協調者，學校運轉的組織者。學習型校長不僅能帶頭學習，更是業務的楷模、管理的能手，在他的帶領下，學校內沒有相互猜忌和內訌的現象，在快樂學習的體驗中，充分體現人人都是管理者又都是被管理者的良性互動關系。 （二）、健全的學習機制是構建學習型職業學校的核心學習型學校的核心是組織內部有完善的學習機制，它充分激發群體智慧，并主動轉化為群體的良好行為。 1、工作學習化和學習工作化工作學習化是指將每一項工作視為一個學習的機會，把工作過程看成是學習的過程，把工作中的反思看作是最好的學習機會

12、，從工作中學習新技能、新方法并促進專業知識的成長。我們學校積極鼓勵教師主動承擔工作，人人都能在機會來臨時候選擇挑戰而不是逃避，通過每一次的比賽和活動，達到充分的自我超越。學習工作化則是指將學習視為一項必要的工作。我們學校要求教師不但每天能不斷地學習，而且對學習也和工作一樣，提出要求，進行規劃、檢查、考核。比如，我們專門制訂校師訓計劃，進行新五類基本功、教科研、教學技能等學習、比賽活動，并做到每項活動有計劃、有總結、有收獲。在工作與學習中，我們特別強調把由學習過程中獲得的信息、知識、技能轉化為自己教學實踐的行為，又能把實際工作中存在的不足當作課題來研究、學習，體現工作與學習的完美結合。2、團隊學

13、習與群體智慧團隊學習并不是簡單的個人智慧的疊加，而是要通過團隊學習使集體的智商達到一個新的高度，提高集體戰斗力。中國的傳統往往突出個體，強調團隊學習，也為了避免出現高智商個體、低效率群體的怪現象。在團隊學習的過程中，首先要克服團隊學習的智障。比如我們要突破“自我防衛”的障礙，這就要求在集體中，每個人都能有機會表達自己的想法，不要為了避免遭到別人的嘲笑，就防衛自己，不敢將自己的好想法、好思路說出來，甚至明明知道事件的真相，卻將真正的想法深深埋藏，說出大家都知道的真實的“謊言”。同時我們也強調要學會傾聽，能夠互相交心，合理交流，不過分“辯護”，以免給對方造成難以溝通的尷尬。我們為團隊學習搭設的舞臺

14、主要是有意識地組織青年教師學習小組、學校教學沙龍、教師論壇等小團組學習，并逐步發展到學校的大團組學習。在團隊學習中，我們采取集思廣益、深度匯談、切磋互動的方法，避免專注于個別事件的局限思考和從經驗學習的錯覺。為把握好這一點，每次在組織沙龍、學習會的時候，都設有主題，強調真實、誠懇的會風，并預先通知使大家有備而來。3、系統思考與整體觀照系統思考是學習型學校的關鍵，它要求我們整體地思考問題、動態地思考問題、本質地思考問題，它引導人從復雜的細節中去觀照整體、去看變化背后的結構、去掌握動態的均衡搭配，從而由小而效果集中的高杠桿點去產生以小搏大的力量。在強調系統思考的過程中，我們認為，我們要不斷改變“心

15、智模式”，能夠從各個方面、不同的對象中收集信息，盡可能多地掌握第一手資料，把握事物的發展規律。作為教師來說，要整合各種教育因素，發揮集體的巨大力量，要善于把學生作為鏡子，以學生為本，以此來修正自己，要以發展的眼光來看待每一個學生，努力提供學生的最佳教育空間，要從“蝴蝶效應”、“青蛙現象”中得到啟示，認真對待細小的變化，及時作出積極的反應。 （三）、持續的學習動力是構建學習型職業學校的保證學校是教書育人的場所，學習是自然而然的事。但真正要成為學習型組織，需要一個長期的修煉過程，尤其是保證教師和集體有持續的學習動力。我們從三個方面保證教師有不間斷的學習熱情和追求。1、樹立自覺的終身學習意識 幾年來

16、，我們通過聽報告、講實例使教師深刻地感受到：世界上唯一不變的東西就是“變化”，一張文憑甚至幾張文憑也不能讓人享有終身的優勢，只有堅持終身學習，才不會被時代淘汰。老師們也認識到，再也不能用不變的心智模式、教學觀念（如大一統的時間、空間、教材下學生被動的接受）來影響不斷變化的一屆又一屆的學生。要適應變化就只有學習，“你，永遠不能休息，否則，你，永遠休息”。 2、點燃教師的自我發展需求通常我們把人的需要分成三個層次，即生存需要、享受需要和發展需要。這三種需要是緊密聯系在一起的，是不可分割的統一體，只有不斷滿足人們不同層次的需要，才能使人不斷產生行為動力。因此，要構建學習型學校，就要積極創造條件，滿足

17、教師的不同層次需要，并逐步向高層次需要引導。 我校在教師職業發展中做到分類發展、分層發展、調整也是發展。根據學者型教師的成長規律，在分化過程中我們按合格教師、知識型教師、經驗型教師等分類發展；在成長過程中我們按新教師適應階段、分化定型階段、突破為學者型教師階段提出不同要求分層發展。業務上除師徒結對、壓擔子和采取請進來、走出去等形式外，主要以“科研促名師”，通過教育理論與教學實踐的幾次整合，初步構建了學校所期望的學者型教師隊伍，也使教師體驗到學習、工作中的生命意義。3、營造強力型的組織文化 強力型的組織文化，使組織內部全體成員產生共同的行為方式、價值觀念和道德規范，保證學習型學校朝正常的方向發展

18、。營造強力型的組織文化，他需要學校領導積極倡導新的價值觀，學校老師自覺將個人愿景融合到學校的共同愿景之中，把學校的事業看成是個人的事業，達到對組織的一致認同。學校要善于通過人事制度改革、分配制度改革、職稱評聘改革和質效獎勵、精神鼓勵、提拔晉升等措施，獎勤罰懶、獎優罰劣，來強化教師的學習行為。學校還要適時調整出學習、工作不力的教師，保證組織的純潔。三、怎樣創建學習型職業學校二：立足特色化“校本培訓”，建立學習型職業學校（一）、我們“校本培訓”的理念：     教育發展的關鍵在教師，而教師成長的關鍵是什么？是職后的繼續教育。職前的師范學歷教育，是可否成為教師

19、的入門條件，而職后的繼續教育，是能否成為一個稱職教師乃至優秀教師的必要條件；繼續教育必將成為基礎教育的重要基礎，成為教師成長之路的必由之路。 在繼續教育中，從培訓的主體看，可分為中央培訓、地方培訓和校本培訓。校本培訓是指為了滿足學校和教師的發展目標的需求，在上級教育行政部門的統籌和業務主管部門的指導下，由學校發起組織，校長為第一責任人，以學校為基地，針對學校和全體教師實際，由學校充分自主地確立培訓目標、培訓內容、培訓方式，以解決實際問題，提高教師教育教學能力，全面提高教師綜合素質為目的培訓活動。同其它培訓比校本培訓有其特殊殊的優勢：中央、地方培訓在對象上主要集中在各級各類的骨干教師身上，校本培

20、訓則能更好地兼顧全體教師；在內容上，中央、地方培訓更多的表現為培養，有利于受訓者接受比較系統的、前衛的教育理論和文化科學知識，校本培訓更多地以教育現實問題為著眼點，有利于在實踐中訓練和提高教育教學技能；在時間上，中央、地方培訓表現為集中的、非連續性的培訓，校本培訓表現為經常性、連續性的培訓；而且，學校代表國家、地方意志實施著教師的繼續教育管理，離開學校的管理，國家、地方的管理很難落到實處。因此，從某種意義上說，中央、地方培訓主要的是通過校本培訓實施的。 （二）、我們“校本培訓”的目標：     我們的目標是兩句話。一教師與學生雙向成才，共性與個性相互融合

21、。     1、教師與學生雙向成才：新的世紀，新的價值觀，決定著新的角色意識，教師不再是蠟燭，照亮別人卻燃燒自己；教師也不再是渡船，送走了一批又一批人才，自己卻老在原地逗留。教師應該是農夫，耕耘就是為了收獲；教師應該是科學家，研究就是為了出成果。教師的教育教學實踐，是為社會培養下一代，更是為自己積累財富，不斷地積累，不斷地提升自身的價值和品味，從合格教師逐步成長為優秀教師、名教師、專家型教師，而實現這種成長的唯一途徑就是繼續教育，就要積極地、主動地、創造性地投身于校本培訓。 2、共性與個性相互融合：博興實小的教師應該追求所有優秀教師的共性優良的師德、扎實

22、的教學基本功（主要是五項基本功）、一定的科研能力。同時，更為重要的是，應該具有博興實小教師的個性博學、善思、勤教，尤其是要善于思考教育怎么了（要有問題意識），我該怎么辦（要有解決問題的動機），在教學工作中，落實“為學生是更好的為自己”的辦學理念，全力研究和指導學生的活動化學習，真正讓學生在活動中學、主動地學、生動地學。      （三）、我們“校本培訓”的模式： 1、課堂教學達標爭優模式以課堂教學為中心，按照整體規劃分項達標的要求，從課堂教學的各個環節入手對不同層次的教師制定相應的達標計劃，讓教師在教學實踐過程中，自己發現問題，找出差

23、距，制定措施，通過自己努力，同事幫助，學校領導指點等方式提高課堂教學水平，達到預定目標。我們先后組織過導課、就一個知識點的上課、說課、課件制作等的達標活動，培訓與活動相結合，每周五上午從組內任抽一人，下午所抽教師代表本組比賽，比賽成績就是本組的成績，上學期起我們開始以教研組為單位進行教學大比武活動，每個教研組一人上課一人說課進行比賽，在這一系列的活動中不但提高了教師的教學能力，同時也培養了教師們的互助、合作意識和團隊精神。為鼓勵教師參與的積極性，還可采取獎勵課時的措施，具體如下表：學校年度校本培訓獎勵學時序號姓名專業精神專業知識與技能專題培訓讀書與心得經驗交流集體備課公開課聽課評課評價研究教學

24、技能培訓或展示活動德育工作教育科研信息技術心理健康1甲121321213212乙11213211213丙21213212132    2、日常工作科研化培訓模式卓有成效的教師培訓必須強調受培訓教師自主學習、合作探究。教師不但要接受政府部門、教師教育機構和學校安排或者組織的專業培訓活動，更要在日常工作中，主動學習、深入研究、認真地反思、大膽地實踐。從上學期始我們將理論學習改為任務驅動式的探索學習，要求每個教師根據自己的工作實際，提出一個研究課題（或問題），作為今學期的研究任務，寫好自己的研究計劃，然后按研究計劃從網上、圖書室或外出學習請教專家，搜集資料。學

25、期結束前每人將自己的研究過程、研究成果制一個多媒體演示文稿向大家介紹，制一個專題網站發到我們的校園網上交流。在平時的聽課時我們除記錄教學過程外，要求教師同時記錄課堂提問次數、提問人數，教師講的時間、學生練習時間，來了解教師是否將學生放在了主體地位，是否調動起學生思維的積極性。對學生的作業的批改我們也要求教師按劃等級、寫分數、寫評語、分數等級加評語等形式批閱，一學期后對進行問卷調查，單元測試也提倡讓每一個學生獲得成功，即每次考試后學生如果對自己的成績不滿意可向老師提出申請再考，一直考到自己滿意為止。將日常工作上升到科研的角度認識，不但提高了教師們的科研能力，同時也使他們感受到了工作的樂趣。 3、

26、校長、教師主體參與式的培訓模式 教師培訓有多種形式，短期培訓、觀摩會、研討會、單元工作坊等，但所有這些形式都要面對理論到實踐的轉移問題，喬依斯與許瓦斯（Joyce&Showers,1982）等組實驗發現，教師在課程培訓的同時，如參與校內同事間的互助指導，可有75%的人能在課堂上有效應用所學的內容；否則只有15%能有同樣的表現，因此我們提倡教研組內教師的集體備課、觀摩研討，同時也鼓勵打破學科與年級的界限，以貼海報、網上發公告的形式就感興趣的問題教師之間自由組合共同研討，在這一參與式的培訓活動中我們也要求校長積極參與，提出要想使教師成為科研型教師，校長首先要成為科研型校長，校長是教育科研的

27、第一實踐者。校長參與培訓、實踐教育科研，不僅可以用自己的行動影響帶動教師，同時在活動中的實踐、體驗，使校長深深體會到教師投身改革付出的心血和勞動，才能給予教師應有的人文關懷和幫助，從而真正激發教師從事教育科研的熱情，這比一般的行政命令具有更大的說服力。在校本培訓中制定相應的評估細則，作為一種規范和指導，具體如下：類別評估要點查閱內容和方法領導重視（4分）校長為校本培訓第一責任人成立以校長為組長的領導小組（1分），明確校長職責（1分）。校務會專題研究校本培訓工作每學年至少召開2次校務會研究校本培訓工作，有會議記錄，每次1分。機構健全（4分）有校本培訓組織機構和專人負責有負責校本培訓的機構（1分）

28、，有專人負責校本培訓工作（1分）。教研組、備課組健全學校教研組、備課組設置到所有學科（1分），活動正常（1分）。組織規范（16分）有相應的校本培訓管理制度制訂了校本培訓管理制度文件。（2分）有學期或學年校本培訓計劃和總結學校每學期有培訓計劃（1分）和培訓總結（1分），教研組有活動計劃（1分）。校本培訓各項工作有考勤、記錄、考核活動過程有考勤、有記錄（2分）、有考核（2分），信息登錄及時全面（2分）。校本培訓檔案完整培訓檔案分類裝訂存檔（1分），檔案項目齊全（2分），內容完整（2分）。設施到位（5分）經費、圖書、場地、設備滿足校本培訓要求學校能為教師閱讀提供經費和場所（2分），校園網中有校本培訓

29、專題（1分），學校能為教師外出培訓提供必要的經費（2分）。完成規定任務（41分）學校組織教師每人每年至少讀一本書，寫一篇讀書體會或心得學校能按規定組織教師專業閱讀，要求每位教師寫一篇心得體會，教師閱讀完成率低于80扣1分，低于60扣2分；有組織經驗交流（1分）。學校每年至少組織一次先進教師經驗交流學校組織不少于1次先進教師經驗交流活動，教師參與率低于90扣1分，低于70扣2分。學校每年至少組織6次各學科集體備課活動教研組（備課組）活動少于1次扣1分，扣完6分為止。要求有活動記錄和考勤記錄，記錄不全扣4分。學校組織教師每年在學校公開教學1次在校內有兩位以上教師參加聽評課即為公開教學。符合率低于9

30、0扣1分，低于80扣2分，低于60扣3分。學校組織教師每學期聽評課不少于10節通過查閱，符合率低于90扣1分，低于80扣2分，低于70扣3分，低于60扣5分。學校每年至少組織一次評價研究活動學校評價研究是指向全校師生成長的教育教學活動，如試卷分析、命題、教學評價、學情分析等。有主題（1分），有計劃（1分），有考勤記錄（1分）。學校每年至少組織一次教學技能培訓或展示活動教學技能包括教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學研究等。教師參與率低于90扣1分，低于80扣2分，低于60扣3分。學校每年至少開展4次有關德育工作、教育科研、信息技術、心理健康等專題培訓每次專題培訓計3分，其中每次要求有主

31、題（1分），有計劃（1分），有考勤記錄（1分）。特色創新（15分）校本培訓有自己的特色內容、項目和模式培訓次數不少于3次，少一次扣5分；培訓無方案扣1分；培訓無記錄表扣1分，無考勤表扣1分；培訓無總結扣1分。培訓成效（15分）教師參與率高95以上的教師能參加相應的活動（5分），低于90扣1分，低于80扣2分，低于70扣3分，低于60扣5分。關注各個梯隊教師成長，骨干教師成長快有新教師培養機制（1分），有骨干教師培養措施和方法（2分），教師成長快（1分）。教師整體滿意度高通過問卷訪談，教師滿意度在90以上5分，70893分，60692分，50591分，50以下不得分。 4、自我反思模式自我反思是

32、教師成長中不可缺少的環節，在這一過程中我們提出“一個課例、兩次反思、三次討論”即，在一個教研組中，一個教師自己獨立設計一個課例，邀請骨干教師進行交流討論，之后該教師反思自己的原行為，按討論的方案改進自己的設計后上課，骨干教師聽評課后討論，上課教師再次反思自己的新行為，再進一步的修改設計方案進行上課，最后再次進行討論，在反思已有行為與新理念、新經驗間的差距中完成更新理念的飛躍，在反思理性的教學設計與學生實際收獲間的差距中完成向行為轉移的飛躍。我們不但在校內利用反思模式培訓教師，我們還讓教育部課程中心的專家利用該模式為我校培訓名師，學期初我校的語文、數學、科學的三位教師將教學設計傳到北京讓專家審查

33、，3月13、18、19日分別到北京上課，經過專家的聽評課后，回來反思修改，學期末再次到北京上課。同時我們還要求每一位教師經常反思自己的教學活動，寫反思日記，我們的校刊中還專門設計了“反思日記”欄目，要求每月至少投稿一次，這樣我們的教師一定會在反思中得到不斷的提升。     5、骨干示范模式 骨干示范式即指在校本培訓中，充分發揮本校各層次骨干教師的輻射、幫帶、示范作用，對全體教師進行相關內容的培訓。學校里的骨干教師，他們的綜合素質相對較高，加之被推薦參加國家級、省級培訓或參加地市級、縣級培訓，他們在教育教學專業發展方面具有一定優勢，往往先行一步。

34、校本培訓中注意發揮他們的骨干帶頭作用和教育教學綜合優勢，讓他們在學校或教研組、年級組里確定相應的主題，帶領大家一起開展教育教學研究，或獨立進行教育教學活動示范、現身說法等，讓普通教師從骨干教師成長發展中吸取經驗和營養，有利于提高教育素養。我們采用雙向選擇、學校統一協調的形式將骨干教師與年輕教師結成師徒式的“一幫一”或“互動式”關系，充分利用教育教學問題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進問題的發現、思考和解決，使教師師徒之間相互促進，共同發展。在發揮骨干教師示范性的同時，還要注意為年輕教師的創造鍛煉的機會、表演的舞臺。學校每年一屆的聯誼學校經驗交流會，由于原來的縣內知名學校聯誼發展到以后的市

35、內、省內知名學校聯誼，再后來山東省教育學會將我們的聯誼會發展為它的二級分會，會上有公開課觀摩研討，論文交流評獎，使一大批教師獲得展示才能的機會。學校還規定每周組內一節研討課、校內一節觀摩課，外出學習的回來上一節匯報課、教務處每天的推門聽隨堂課，使不同層次的教師獻出不同性質的課，相互切磋，共同提高。再次我校的校報、校刊，每年一屆的科技藝術節、創新教育與實踐活動節等都老師們提供了舞臺。    6、專題講座模式學校根據時代和社會發展及學校發展、教師發展的需要，定期不定期組織相關繼續教育內容的專題講座，由于師資的多層次這一實現情況，請校外的專家教授做學術講座，請校長和部份

36、骨干教師做輔導報告，一般教師可以現身說法講心得體會，我們本著能者為師的原則，組建了本校教師資源為主的繼續教育培訓隊伍,他們各有用處，各有側重，這就很好地解決了校本培訓的師資問題，而且在一定程度上更接近于教師的工作實際，更有利于解決教師工作中的困難。如，純化鎮教委派四個學區的教務主任來我校學習一周，在我們周三的定期培訓會上他們聽了高春霞老師結合自己的教學實際談對新課程標準的中幾個詞語的理解，感觸頻深，邀請高老師星期六到純化為他們全鎮的老師又講了一次。我們培訓的教材也是多渠道的，有公開出版的著作、本地專家的著述、還有本校同事的論文都可以作為培訓的材料等，讓全體教師集中參加，認真傾聽和研討講座、報告

37、的信息，從中開闊視聽，接受新知，豐富自我。這種校本培訓方式耗時不多，信息量大，受益面廣，是相對集中系統培訓的有效方式之一。     7、課題驅動模式隨著教育部“關于改進和加強教學研究工作的意見”的出臺，各地的“以校為本”教學研究制度也會建立，因此我校的課題研究也要重新定位，以校為本，將這些課題與學校的發展結合起來，將所有的課題研究統一到學校的整體發展和品牌打造中來，課題實驗也要求規范實驗和案例研究或個案研究相結合，有能力做規范實驗的規范的去做，不能規范去做的搞課例研究或個案研究，關建是讓每一位教師實實在在的去做，沒有成功的經驗還有失敗的教訓，這些都是收獲

38、，讓教師在行動中成長。對課題的管理我們也由原來的承包到年級組教研組制度，發展到今天的首席負責人負責制，每一項課題學校都要采用競聘的形式確定首席負責人，首席負責人確立后學校和他簽定課題實驗承包協議書，協議書上明確了雙方的權利和義務，之后首席負責人再和課題組成員簽協議，每個課題組成員都有具體的分工，每學期每個課題組都有具體的活動安排，保證了每一項課題的札實落實，在研究中提高教師的科研能力和教育教學素養。 8、問題研究模式在校本培訓中我們更注重引導教師善于從具體的工作中提練出問題，在研究問題、解決問題的過程中提高教師的綜合素質，我們要求每一位教師樹立一個觀念，養成一個習慣。一個觀念常規工作就是校本培

39、訓。每一個教師要以解決工作中的具體問題為目的進行問題研究，如，學校讓每一塊墻壁說話，所掛的名言警句，對學生的影響如何，我們的評語改革尋學生效果如果？高年級學生異性交往如何引導等。如果能這樣認識，那些工作在心理上就不再是負擔，而是提高能力的機會；在工作過程中，就不再是完成任務了事，而是會自覺地努力提高工作水平；工作結果也不再是單純地促進學生成才，而是使自己得到了成長。一個習慣凡公開場合的發言或談話，都經過認真準備，并形成書面材料。如：圖旗下講話、班主任競選演講、班主任經驗交流、集體備課時的發言、教研組說課、校委會成員的述職等等，都要求寫成書面材料。我校的校刊杏壇百家、校報學校內外擇優進行選登。這

40、對小學教師來說，便于他們對工作中的問題深入思考、斟酌語言、提高水平。我們相信，這樣堅持下去，教師的教學業務、理論水平都會在一定時候出現飛躍。     9、校本課程開發模式基礎教育新一輪課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，這無疑給廣大中小學校長、教師提供了參與課程開發的機遇和空間。學校在對每一位教師進行繼續教育培訓的同時，有目的、有計劃地組織他們進行課程分析、課程選擇、課程新編、課程補充、課程整合和課程拓展等，把對教師的培訓與課程的開發有機結合起來，將教師潛在的創造能力發揮于課程開發的有益工作之中，使教師的教育素養與力量得以大大提升，我校教師開發的科

41、技活動教材、詩文誦讀教材，不但提升了教師的教育素養同時也使我校的活動課程、早讀課程落到了實處。     10、資源共享、熱點關注模式     中小學教師繼續教育培訓資源客觀上是十分豐富多元的。校本培訓中，培訓者可通過“天網”（英特網）、“地網”（校園網）、“人網”（校園學術沙龍、讀書看報活動、各類交往活動等）充分收集信息，整理篩選和交流發布信息，讓教師們及時了解掌握最新的教育教學信息，促使教師們的教育教學理念、方式方法及目光視野都與時俱進，關心關注時代發展的“熱點”“亮點”，保持教師和學校發展的先進性。 

42、 （四） 、我們“校本培訓”的體會     1、校本培訓的組織實施有一定的難度；校本培訓管理稍有不嚴不慎，就易流于形式，成為一盤散沙，達不到培訓的目的要求。因此，校本培訓要始終立足于構建和完善良好的教師繼續教育校內環境，制定一套較為完善的培訓、檢測、評估、激勵制度，同時防止經驗式的“大一統”、“一刀切”、“一轟而上”的傾向及 “上頭熱，下面冷”的狀況，加強宣傳引導， 努力使學校成為一個“學習化組織”。另外，在校本培訓中要注重保持相關資料，具體可參考以下：校本培訓檔案材料管理類 別歸檔范圍存檔形式保管主體下發文件省市業務部門下發的教師繼續教育方面的政策、制度、規范和措施等。紙質檔案教科研室學校規定學校校本培訓組織機構、領導小組等文件；學校校本培訓發展規劃和校本培訓管理制度等。紙質檔案教科研室過程管理學校有關校本培訓的會議通知和記錄等；校內有關教師培訓通知、會議材料、總結等。各項培訓的培訓方案、總結、反饋統計等；教師的作業、成果和考核等。校本培訓年度計劃表、內容變更