1、小學低段識字方法“四化”1、識字方法多樣化 現行省編新教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣。基于這個教材的改變，教師在教學中，也相對應地實行著識字教學方法改革，從單一地采用“集中識字”的形式逐步過渡到采用多樣化的識字教學方式，更多地結合課文在“語言環境中識字”，甚至也做到了聯系學生的生活實際來教學識字。這也充分說明，新語文課程標準的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，開始引起部分教師的充足重視，聯系了課文和生活的識字教學，學生學習生字時產生了強烈的興趣與積極性，從而提升了學生識字的效果。2、識字過程趣味化語文課程標準提倡在情境中識

2、字，把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣,學習就不是一種負擔,而是一種享受。在教學實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發學生學習漢字的興趣,使之樂意學。 利用激勵評價，激發學生識字欲望如用講故事，評比，選小老師等激發孩子們的識字興趣。利用趣味游戲，提升學生識字興趣興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力。識字本身是枯燥的，如果讓學生一味地被動識字，不但識字的頻率低，而且還在一定水準上束縛了思維的發展。所以，要通過多種途徑營造識字與教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

3、游戲識字法游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在識字教學中，利用游戲的形式調動學生學習的興趣，持續采用兒童喜聞樂見的形式來實行教學，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風車轉”使課堂成為學生學習的樂園。謎語識字法猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。漢字是音、形、義的結合體，根據這個特點，能夠將生字編成謎語，協助學生在猜謎語中識字。如“兩人在土堆上坐”，“一口咬掉牛尾巴告”，“又到村里樹。編順口溜記憶法在集中歸類識字中，單純的結構分析孩子們很難接受，為了激發孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜協助孩子識記。如學生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠

4、登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區分了峰、鋒、蜂。 兒歌識字法朗朗上口、生動有趣的兒歌，對低段的孩子有著無窮的魅力。如教學 “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、 晴等”，有些學生就無法區分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩麗，讓學生比較朗讀記憶。再通過練習：今天天氣( )朗，我們來到小河邊。小河里的水真( )啊 !小麗說：“吃些食物我們才有（ ）神去游泳，小紅跑到草叢里捉青蛙，我連忙說：“老師說過我們不能做殘害小動物的事（ ）。這樣，學生不但記住了“青”這個字，還滲

5、透學習了“睛、情、精、晴”等，妙趣橫生。既讓學生感受到了識字的樂趣，又激發了學生識字的積極性。形象記憶法識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際的話就比較好理解了。有這樣一個例子對我啟發很深：一位先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。先生說：“現在這張紙已有了污點，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤。在教學漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“睬、踩”的記憶。如“休”字，用圖

6、畫為學生建構形象。一個人累了，他靠在樹上休息。左邊是人，右邊是木。所以“人”和“木”合起來是“休息”的“休”字。表演動作識字法在教學過程中，能夠用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時能夠想一想動作，再做一做動作。如：“看“字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣能夠看到很遠的地方。如：學習“伸”字，人伸出手臂，右面的“申”相當人的身體，中間的“”相當人的手臂，這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。多媒體課件識字法在教學中，充分利用文字、圖片、聲音、動畫等多媒體課件，讓學生感受一個個充滿神秘色彩的文字。如“口、耳、目、日、月、火”這個組

7、象形字，采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，用逐漸演變的動畫形式出現，富有動感，生動有趣的畫面使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字。 3、識字渠道開放化 有人說：“學生生活的范圍有多大，識字的范圍就有多大”。語文課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”提倡識字與生活相結合，不僅是識字本身的需求，也是當今社會多元化教育的需求。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，如果教師堅持有意識地加以引導，讓學生利用生活中的事物進行識字，一定會激發學生識字的興趣，養成他們主動識字的習慣，使學生受

8、益終身。 在人際交往中奠定識字基礎 在校園文化中拓展識字途徑 在課堂教學中強化識字效果在日常生活中豐富識字積累 4、識字鞏固及時化德國著名心理學家艾賓浩斯證明遺忘是有規律的。因此，只有科學地抓住遺忘規律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，獲得預期的教學目的。鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。當堂復現老師會在一堂課下課之前，留出幾分鐘時間進行生字詞的復習鞏固和書寫指導，這是對本堂課所學生字詞的第一次復現，要抓住這個機會。鞏固的方式要靈活多樣，寓教于樂，寓學于樂。常用的方式有：比賽認讀，摘蘋果，插紅旗，找朋友等，讓孩子們在豐富多彩的游戲中識字，避免

9、簡單、機械的重復。課前默寫我進行了實驗，在新授課之前，用5分鐘的時間讓學生默寫前一篇課文的生字詞。每次指名2個學生在黑板上默寫，其他學生默寫在本子上，之后再校對、批改，對于普遍存在的錯誤進行講評。這樣對于學生暴露的問題能夠及時糾正，加深印象。一個單元結束后，再集中默寫。一個學期下來，效果不錯，學生識記生字的正確率大大提高。聽寫拓展我發現我們平時所進行的“師報詞語，生寫詞語”的聽寫方式太公式化，太平淡。久而久之，學生就會感到乏味。怎樣才能把枯燥的“聽寫”變得生動、有趣，做得讓學生喜歡，從而更好地提高識好字、用好字的效果呢?于是，我想到了改變傳統的聽寫方式。對聽寫這一重要環節做了改革，竟然驚喜地發現，小小的聽寫，卻有大大的乾坤。具體方法如下：師報生字，生組詞語。做猜詞語聽寫。師描述，生寫詞語。師說意思，生寫詞語。謎語式的聽寫。造句式聽寫。根據近、反義詞寫詞語。根據圖畫寫詞語老師在黑板上隨手繪出一些簡筆畫或貼出掛圖等，讓學生“按圖索驥”。 根據聲音寫詞語。10、聽詞串寫詞語。以上方法實施時，教師都應在描述結束（大部分學生完成聽寫）后，說出該詞語，一則幫助好的學生校對，二則降低難度，使全體學生都能完成聽寫任務。課外延伸生字的學習，除了課堂鞏固外，