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文檔簡(jiǎn)介

1、小學(xué)低段識(shí)字方法“四化”1、識(shí)字方法多樣化 現(xiàn)行省編新教材中,看圖拼音識(shí)字、看圖識(shí)字、歸類識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式多樣。基于這個(gè)教材的改變,教師在教學(xué)中,也相對(duì)應(yīng)地實(shí)行著識(shí)字教學(xué)方法改革,從單一地采用“集中識(shí)字”的形式逐步過(guò)渡到采用多樣化的識(shí)字教學(xué)方式,更多地結(jié)合課文在“語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”,甚至也做到了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)教學(xué)識(shí)字。這也充分說(shuō)明,新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語(yǔ)”的教學(xué)要求,開(kāi)始引起部分教師的充足重視,聯(lián)系了課文和生活的識(shí)字教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣與積極性,從而提升了學(xué)生識(shí)字的效果。2、識(shí)字過(guò)程趣味化語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在情境中識(shí)

2、字,把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂(lè)意學(xué)。 利用激勵(lì)評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生識(shí)字欲望如用講故事,評(píng)比,選小老師等激發(fā)孩子們的識(shí)字興趣。利用趣味游戲,提升學(xué)生識(shí)字興趣興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。識(shí)字本身是枯燥的,如果讓學(xué)生一味地被動(dòng)識(shí)字,不但識(shí)字的頻率低,而且還在一定水準(zhǔn)上束縛了思維的發(fā)展。所以,要通過(guò)多種途徑營(yíng)造識(shí)字與教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣,只有這樣,學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字,主動(dòng)識(shí)字。

3、游戲識(shí)字法游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。在識(shí)字教學(xué)中,利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,持續(xù)采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)實(shí)行教學(xué),如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風(fēng)車轉(zhuǎn)”使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。謎語(yǔ)識(shí)字法猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲。漢字是音、形、義的結(jié)合體,根據(jù)這個(gè)特點(diǎn),能夠?qū)⑸志幊芍i語(yǔ),協(xié)助學(xué)生在猜謎語(yǔ)中識(shí)字。如“兩人在土堆上坐”,“一口咬掉牛尾巴告”,“又到村里樹(shù)。編順口溜記憶法在集中歸類識(shí)字中,單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受,為了激發(fā)孩子識(shí)字興趣、降低識(shí)字難度,我們自編了一些朗朗上口的順口溜協(xié)助孩子識(shí)記。如學(xué)生難辨“峰、鋒、蜂”,可這樣編:山高路遠(yuǎn)

4、登高峰,金屬磨練才鋒利,蜂蟲(chóng)釀蜜采蜜糖。通過(guò)形象易記的順口溜,孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。 兒歌識(shí)字法朗朗上口、生動(dòng)有趣的兒歌,對(duì)低段的孩子有著無(wú)窮的魅力。如教學(xué) “青”,青字加偏旁的生字很多有“清、請(qǐng)、情、精、睛、 晴等”,有些學(xué)生就無(wú)法區(qū)分了,為此我這樣編兒歌:有米人精神,有言要說(shuō)請(qǐng),有水水清清,有日天氣晴,有目眼睛亮,有心心情爽,有人很倩麗,讓學(xué)生比較朗讀記憶。再通過(guò)練習(xí):今天天氣( )朗,我們來(lái)到小河邊。小河里的水真( )啊 !小麗說(shuō):“吃些食物我們才有( )神去游泳,小紅跑到草叢里捉青蛙,我連忙說(shuō):“老師說(shuō)過(guò)我們不能做殘害小動(dòng)物的事( )。這樣,學(xué)生不但記住了“青”這個(gè)字,還滲

5、透學(xué)習(xí)了“睛、情、精、晴”等,妙趣橫生。既讓學(xué)生感受到了識(shí)字的樂(lè)趣,又激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的積極性。形象記憶法識(shí)記生字的過(guò)程很枯燥,如果采用比較形象的描述,直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。有這樣一個(gè)例子對(duì)我啟發(fā)很深:一位先生教“紙”字后,很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn),并且屢教不改,于是有一天,那位先生帶來(lái)一張白紙,用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下,紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說(shuō):“現(xiàn)在這張紙已有了污點(diǎn),是廢紙一張,沒(méi)用了。”隨手一團(tuán),扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后,學(xué)生沒(méi)犯過(guò)此類錯(cuò)誤。在教學(xué)漢字“睬、踩”時(shí),將兩個(gè)字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書(shū)寫,便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字“睬、踩”的記憶。如“休”字,用圖

6、畫(huà)為學(xué)生建構(gòu)形象。一個(gè)人累了,他靠在樹(shù)上休息。左邊是人,右邊是木。所以“人”和“木”合起來(lái)是“休息”的“休”字。表演動(dòng)作識(shí)字法在教學(xué)過(guò)程中,能夠用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中,有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)能夠想一想動(dòng)作,再做一做動(dòng)作。如:“看“字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣能夠看到很遠(yuǎn)的地方。如:學(xué)習(xí)“伸”字,人伸出手臂,右面的“申”相當(dāng)人的身體,中間的“”相當(dāng)人的手臂,這樣不但讓學(xué)生記清了字形,而且弄懂了字義,學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣,學(xué)生還很踴躍。多媒體課件識(shí)字法在教學(xué)中,充分利用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等多媒體課件,讓學(xué)生感受一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如“口、耳、目、日、月、火”這個(gè)組

7、象形字,采用由實(shí)物圖到象形字,再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字,用逐漸演變的動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn),富有動(dòng)感,生動(dòng)有趣的畫(huà)面使學(xué)生產(chǎn)生神秘感,同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字。 3、識(shí)字渠道開(kāi)放化 有人說(shuō):“學(xué)生生活的范圍有多大,識(shí)字的范圍就有多大”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。”提倡識(shí)字與生活相結(jié)合,不僅是識(shí)字本身的需求,也是當(dāng)今社會(huì)多元化教育的需求。學(xué)生作為社會(huì)的一分子,每天與各種各樣的人和事打交道,如果教師堅(jiān)持有意識(shí)地加以引導(dǎo),讓學(xué)生利用生活中的事物進(jìn)行識(shí)字,一定會(huì)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣,養(yǎng)成他們主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣,使學(xué)生受

8、益終身。 在人際交往中奠定識(shí)字基礎(chǔ) 在校園文化中拓展識(shí)字途徑 在課堂教學(xué)中強(qiáng)化識(shí)字效果在日常生活中豐富識(shí)字積累 4、識(shí)字鞏固及時(shí)化德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯證明遺忘是有規(guī)律的。因此,只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識(shí)字教學(xué),才能揚(yáng)長(zhǎng)避短,才能進(jìn)行有效的因材施教,獲得預(yù)期的教學(xué)目的。鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn),最有效的辦法是在語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面。當(dāng)堂復(fù)現(xiàn)老師會(huì)在一堂課下課之前,留出幾分鐘時(shí)間進(jìn)行生字詞的復(fù)習(xí)鞏固和書(shū)寫指導(dǎo),這是對(duì)本堂課所學(xué)生字詞的第一次復(fù)現(xiàn),要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)。鞏固的方式要靈活多樣,寓教于樂(lè),寓學(xué)于樂(lè)。常用的方式有:比賽認(rèn)讀,摘蘋果,插紅旗,找朋友等,讓孩子們?cè)谪S富多彩的游戲中識(shí)字,避免

9、簡(jiǎn)單、機(jī)械的重復(fù)。課前默寫我進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),在新授課之前,用5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生默寫前一篇課文的生字詞。每次指名2個(gè)學(xué)生在黑板上默寫,其他學(xué)生默寫在本子上,之后再校對(duì)、批改,對(duì)于普遍存在的錯(cuò)誤進(jìn)行講評(píng)。這樣對(duì)于學(xué)生暴露的問(wèn)題能夠及時(shí)糾正,加深印象。一個(gè)單元結(jié)束后,再集中默寫。一個(gè)學(xué)期下來(lái),效果不錯(cuò),學(xué)生識(shí)記生字的正確率大大提高。聽(tīng)寫拓展我發(fā)現(xiàn)我們平時(shí)所進(jìn)行的“師報(bào)詞語(yǔ),生寫詞語(yǔ)”的聽(tīng)寫方式太公式化,太平淡。久而久之,學(xué)生就會(huì)感到乏味。怎樣才能把枯燥的“聽(tīng)寫”變得生動(dòng)、有趣,做得讓學(xué)生喜歡,從而更好地提高識(shí)好字、用好字的效果呢?于是,我想到了改變傳統(tǒng)的聽(tīng)寫方式。對(duì)聽(tīng)寫這一重要環(huán)節(jié)做了改革,竟然驚喜地發(fā)現(xiàn),小小的聽(tīng)寫,卻有大大的乾坤。具體方法如下:師報(bào)生字,生組詞語(yǔ)。做猜詞語(yǔ)聽(tīng)寫。師描述,生寫詞語(yǔ)。師說(shuō)意思,生寫詞語(yǔ)。謎語(yǔ)式的聽(tīng)寫。造句式聽(tīng)寫。根據(jù)近、反義詞寫詞語(yǔ)。根據(jù)圖畫(huà)寫詞語(yǔ)老師在黑板上隨手繪出一些簡(jiǎn)筆畫(huà)或貼出掛圖等,讓學(xué)生“按圖索驥”。 根據(jù)聲音寫詞語(yǔ)。10、聽(tīng)詞串寫詞語(yǔ)。以上方法實(shí)施時(shí),教師都應(yīng)在描述結(jié)束(大部分學(xué)生完成聽(tīng)寫)后,說(shuō)出該詞語(yǔ),一則幫助好的學(xué)生校對(duì),二則降低難度,使全體學(xué)生都能完成聽(tīng)寫任務(wù)。課外延伸生字的學(xué)習(xí),除了課堂鞏固外,

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