1、小學(xué)低段識(shí)字方法“四化”1、識(shí)字方法多樣化 現(xiàn)行省編新教材中，看圖拼音識(shí)字、看圖識(shí)字、歸類識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式多樣。基于這個(gè)教材的改變，教師在教學(xué)中，也相對(duì)應(yīng)地實(shí)行著識(shí)字教學(xué)方法改革，從單一地采用“集中識(shí)字”的形式逐步過(guò)渡到采用多樣化的識(shí)字教學(xué)方式，更多地結(jié)合課文在“語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”，甚至也做到了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)教學(xué)識(shí)字。這也充分說(shuō)明，新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”的教學(xué)要求，開(kāi)始引起部分教師的充足重視，聯(lián)系了課文和生活的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣與積極性，從而提升了學(xué)生識(shí)字的效果。2、識(shí)字過(guò)程趣味化語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在情境中識(shí)

2、字，把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂(lè)意學(xué)。 利用激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字欲望如用講故事，評(píng)比，選小老師等激發(fā)孩子們的識(shí)字興趣。利用趣味游戲，提升學(xué)生識(shí)字興趣興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。識(shí)字本身是枯燥的，如果讓學(xué)生一味地被動(dòng)識(shí)字，不但識(shí)字的頻率低，而且還在一定水準(zhǔn)上束縛了思維的發(fā)展。所以，要通過(guò)多種途徑營(yíng)造識(shí)字與教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

3、游戲識(shí)字法游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在識(shí)字教學(xué)中，利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，持續(xù)采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)實(shí)行教學(xué)，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風(fēng)車轉(zhuǎn)”使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。謎語(yǔ)識(shí)字法猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲。漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，能夠?qū)⑸志幊芍i語(yǔ)，協(xié)助學(xué)生在猜謎語(yǔ)中識(shí)字。如“兩人在土堆上坐”，“一口咬掉牛尾巴告”，“又到村里樹(shù)。編順口溜記憶法在集中歸類識(shí)字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識(shí)字興趣、降低識(shí)字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜協(xié)助孩子識(shí)記。如學(xué)生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠(yuǎn)

4、登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲(chóng)釀蜜采蜜糖。通過(guò)形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。 兒歌識(shí)字法朗朗上口、生動(dòng)有趣的兒歌，對(duì)低段的孩子有著無(wú)窮的魅力。如教學(xué) “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請(qǐng)、情、精、睛、 晴等”，有些學(xué)生就無(wú)法區(qū)分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說(shuō)請(qǐng)，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩麗，讓學(xué)生比較朗讀記憶。再通過(guò)練習(xí)：今天天氣( )朗，我們來(lái)到小河邊。小河里的水真( )啊 !小麗說(shuō)：“吃些食物我們才有（ ）神去游泳，小紅跑到草叢里捉青蛙，我連忙說(shuō)：“老師說(shuō)過(guò)我們不能做殘害小動(dòng)物的事（ ）。這樣，學(xué)生不但記住了“青”這個(gè)字，還滲

5、透學(xué)習(xí)了“睛、情、精、晴”等，妙趣橫生。既讓學(xué)生感受到了識(shí)字的樂(lè)趣，又激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的積極性。形象記憶法識(shí)記生字的過(guò)程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。有這樣一個(gè)例子對(duì)我啟發(fā)很深：一位先生教“紙”字后，很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來(lái)一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說(shuō)：“現(xiàn)在這張紙已有了污點(diǎn)，是廢紙一張，沒(méi)用了。”隨手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒(méi)犯過(guò)此類錯(cuò)誤。在教學(xué)漢字“睬、踩”時(shí)，將兩個(gè)字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書(shū)寫，便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字“睬、踩”的記憶。如“休”字，用圖

6、畫(huà)為學(xué)生建構(gòu)形象。一個(gè)人累了，他靠在樹(shù)上休息。左邊是人，右邊是木。所以“人”和“木”合起來(lái)是“休息”的“休”字。表演動(dòng)作識(shí)字法在教學(xué)過(guò)程中，能夠用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)能夠想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：“看“字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣能夠看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)“伸”字，人伸出手臂，右面的“申”相當(dāng)人的身體，中間的“”相當(dāng)人的手臂，這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。多媒體課件識(shí)字法在教學(xué)中，充分利用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等多媒體課件，讓學(xué)生感受一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如“口、耳、目、日、月、火”這個(gè)組

7、象形字，采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，用逐漸演變的動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感，生動(dòng)有趣的畫(huà)面使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字。 3、識(shí)字渠道開(kāi)放化 有人說(shuō)：“學(xué)生生活的范圍有多大，識(shí)字的范圍就有多大”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。”提倡識(shí)字與生活相結(jié)合，不僅是識(shí)字本身的需求，也是當(dāng)今社會(huì)多元化教育的需求。學(xué)生作為社會(huì)的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，如果教師堅(jiān)持有意識(shí)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生利用生活中的事物進(jìn)行識(shí)字，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，養(yǎng)成他們主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，使學(xué)生受

8、益終身。 在人際交往中奠定識(shí)字基礎(chǔ) 在校園文化中拓展識(shí)字途徑 在課堂教學(xué)中強(qiáng)化識(shí)字效果在日常生活中豐富識(shí)字積累 4、識(shí)字鞏固及時(shí)化德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯證明遺忘是有規(guī)律的。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識(shí)字教學(xué)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，獲得預(yù)期的教學(xué)目的。鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面。當(dāng)堂復(fù)現(xiàn)老師會(huì)在一堂課下課之前，留出幾分鐘時(shí)間進(jìn)行生字詞的復(fù)習(xí)鞏固和書(shū)寫指導(dǎo)，這是對(duì)本堂課所學(xué)生字詞的第一次復(fù)現(xiàn)，要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)。鞏固的方式要靈活多樣，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)。常用的方式有：比賽認(rèn)讀，摘蘋果，插紅旗，找朋友等，讓孩子們?cè)谪S富多彩的游戲中識(shí)字，避免

9、簡(jiǎn)單、機(jī)械的重復(fù)。課前默寫我進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，在新授課之前，用5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生默寫前一篇課文的生字詞。每次指名2個(gè)學(xué)生在黑板上默寫，其他學(xué)生默寫在本子上，之后再校對(duì)、批改，對(duì)于普遍存在的錯(cuò)誤進(jìn)行講評(píng)。這樣對(duì)于學(xué)生暴露的問(wèn)題能夠及時(shí)糾正，加深印象。一個(gè)單元結(jié)束后，再集中默寫。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，效果不錯(cuò)，學(xué)生識(shí)記生字的正確率大大提高。聽(tīng)寫拓展我發(fā)現(xiàn)我們平時(shí)所進(jìn)行的“師報(bào)詞語(yǔ)，生寫詞語(yǔ)”的聽(tīng)寫方式太公式化，太平淡。久而久之，學(xué)生就會(huì)感到乏味。怎樣才能把枯燥的“聽(tīng)寫”變得生動(dòng)、有趣，做得讓學(xué)生喜歡，從而更好地提高識(shí)好字、用好字的效果呢?于是，我想到了改變傳統(tǒng)的聽(tīng)寫方式。對(duì)聽(tīng)寫這一重要環(huán)節(jié)做了改革，竟然驚喜地發(fā)現(xiàn)，小小的聽(tīng)寫，卻有大大的乾坤。具體方法如下：師報(bào)生字，生組詞語(yǔ)。做猜詞語(yǔ)聽(tīng)寫。師描述，生寫詞語(yǔ)。師說(shuō)意思，生寫詞語(yǔ)。謎語(yǔ)式的聽(tīng)寫。造句式聽(tīng)寫。根據(jù)近、反義詞寫詞語(yǔ)。根據(jù)圖畫(huà)寫詞語(yǔ)老師在黑板上隨手繪出一些簡(jiǎn)筆畫(huà)或貼出掛圖等，讓學(xué)生“按圖索驥”。 根據(jù)聲音寫詞語(yǔ)。10、聽(tīng)詞串寫詞語(yǔ)。以上方法實(shí)施時(shí)，教師都應(yīng)在描述結(jié)束（大部分學(xué)生完成聽(tīng)寫）后，說(shuō)出該詞語(yǔ)，一則幫助好的學(xué)生校對(duì)，二則降低難度，使全體學(xué)生都能完成聽(tīng)寫任務(wù)。課外延伸生字的學(xué)習(xí)，除了課堂鞏固外，