1、創設充滿生機的課堂一一淺談地理新教材中的教師創新意識南京二十二中學吳虹隨著新一輪基礎教冇課程改革的啟動，標志著素質教療又向縱深進一步 發展。“新課改”、“新課標”成了教育熱線上點擊率最高的名詞。新課程為學 生的充分發展、為學生的終身學習奠定基礎的同時，也為教師的發展提供了 新的機遇。地理是中學各課程中唯一以人類的可持續發展、人類賴以生存發展的地 理環境為基本內容的課程，在基礎教育改革的背景小，它的教育特色與魅力 更加明顯。地理新教材在教學內容與難度上都有較大的刪減，給師生在課堂 上提供了更多的活動、探究的時間。教師中存在有截然兩種相反的看法：一 是教材內容減少，課堂教學內容變簡單了，地理課很好

2、教；另一種則相反， 沒有現成經驗或模式可以參照，覺得無所適從，還是回到教學老路上來安全 些。從教學大綱到課程標準的變化，為我們提供了施展教師才華的舞臺，新 教材只有加上教師創造性的勞動，才會變得牛動起來。一、更新教學理念是實施新教材的關鑰新課程能否順利的實施，教師是關鍵的因素。雖然我們都知道轉變觀念、 與吋俱進的緊迫性和重要性，但在地理新課程實施過程屮，如何真正在教學 中滲透“學習對生活有用的地理、學習對終生發展有用的地理”的思想，教 師教育理念的更新、個體水平的并界、對教材把握的尺度是教學成敗的關鍵 i大i素。那種“手捧新教材、使用多媒體，按著老方法、走著冋頭路”、“歲歲年年人不同，年年歲歲

3、課相似”的教師將難以勝任新教材的改革。教法始終 如一，傳授的知識內容從一而終，將在歷史性的教育轉變中走向死亡。走進學生的世界，體現了教育以人為本的觀念。學生得到發展應放在教 學活動的首要位置。我們要研究學生喜歡什么？關注什么？擅長什么？不少 教師把完成知識傳授任務作為課堂教學的唯一冃標，很少考慮學生是否樂于 學習、善于學習。一堂“條理清晰、重點突出、目標達成率高”的地理課， 但學生并不感興趣，是否能稱得上成功的地理課呢？ 一位“思維敏銳、博學 多才、能說會道”的教師，但與學生缺乏情感交流，是否是優秀的地理教師呢？過去的教育理論，在人的認識上更多地著眼于社會性層而的認識和分析, 很少關注人性本身

4、的內在東西，如認知心理、意志、性格、思維、興趣、智 能、情感等內在因索對于一個學生的成長具冇決定性作用。我們的教師更多 的是關注學生表現出來的行為和行為結果，而對為什么造成這種現象和結果 的內在因素很少作科學性的研究。創新教育，耍求教師必須從人木性出發， 認真地研究學生，讓學生的人性本身得到健康的發展。教師在備課與講授吋要更多的關注學生的需要與愛好，組織教學語言、 搜集教學索材、增進師生情感交流，把自己擺在學生的位置換位思考“如果 我是學生，這樣上的課，我會感興趣嗎？我會愿意學嗎”如果連你自己對所 備的課都覺得索然無味的話，最好還是不要拿到課堂上去了。二、創設充滿生機的課堂是學習新教材的基礎如

5、果說新教材是學生賴以生存的“食物”，它品種繁多、營養豐富，那教 師就是這些美食的“烹調者”，學生愛不愛吃，全看廚師的技術。高明的廚師 能把青菜、蘿卜做得頓頓不同樣，我們的教師能否經常在課堂上讓學生來點 驚喜，吊起他們求知的“胃口”呢？高明的廚師不僅烹調技術超群，更是一 位營養大師，他深知不同的人需要不同的營養、不同的原料需耍不同的加工, 教師要通過口身的理解與創新，把教學內容在課堂上變得有滋有味，令學生 回味無窮。1、教學內容的靈活使用與搭配新教材不再以教學口標的達成為唯一口的，教學內容也不要求面面俱到, 給了教師以充分發揮個性的余地。由于教學難度的降低、教材的圖文并茂極 大的吸引了學生，使大

6、部分學生拿到地理書一下就看完了，學生對即將上課 的內容己缺少新鮮感，好奇心大大降低了。這需要教師備課時對教學內容進 行合理的篩選、適當的補充、重新的搭配，教學內容將不再局限于課本，而 是從學生生活實際出發、結合學生興趣點、尊重學生的情感、態度與價值觀 的發展，讓學生對課堂教學充滿好奇、充滿喜悅、充滿眷戀，感到地理知識 是對生活有用的，可以幫助自己認識世界和改造世界。改變過去教學內容以書本為本，平鋪直敘，淡而無味的現象，需要教師 在新教材中融入自c的智慧與創新的火花，任何拿來或借用的現成經驗或現 成教案都不適合自己，只冇為自己量體裁衣，才冇可能獲得成功。新教材在 不同老師手屮也會冇無數不同的教學

7、模式與教學版本，沒冇成功的標準與模式，一堂成功的地理課首先是受學生歡迎的課。在七年級地理第四章第二節“人口問題”及活動的教學中，課文正文僅 冇不到三百字的敘述，如果以傳統的教學方法，看書、看圖、提問、回答， 學生也能答對問題，完成教學目標。但學生對“人口問題”以及由此引出的 資源、環境等問題不會有太深的體會。對初一學生來說，他們對這個課題并 沒冇什么興趣，因此我在備課屮搜集了各類能夠讓學生冇興趣的一些材料：關于人口以及人口問題的各類圖片，這些來自于生活的圖片易引起學 生的共鳴;觀看兩個小品片段，如呆說超生游擊隊讓學生捧腹，那紀實片非 洲的饑荒則讓學生感到觸目驚心了；用直觀的圖表讓學生明顯的感受

8、到小國人口的壓力與控制人口的成績;用配樂詩朗誦將人口問題一一呈現在學生面前；以口編小品的形式讓學生覺得人關注人口問題也有我們的責任；設計社會調查，讓學生關心我們的社區，增進學生的社會責任感 以上內容的選擇極大的豐富了 300字的教學內容，“人口問題”在學生眼 前變得生動與沉重起來。除各類教學參考資料外，教師要關注各類最新的資料及時補充于教學。 補充的資料可來源于網絡、各類報紙朵志書刊（如人民畫報、世界知識 畫報），各類地理期刊，甚至是兒童期刊，如威利的世界等、音像資料、 連報紙上的許多公益廣告都是教學屮極佳的素材。2、教學資源與媒體的適當整和當我們面對豐富的教學素材時，如何利用各種手段或媒體將

9、資源有效的 整和，以發揮其最大的效益呢？教師不是將所有的知識一并灌給學生，而是 根據課程目標將各種素材有效的組合，多媒體輔助教學已成為地理教學中不 可缺少的工具。以“人口問題”來看，我將所冇的索材歸類分為六個部分， 即未來篇、數據篇、警示篇、探究篇、決策篇、實踐篇，六塊材料各自獨立 乂相互關聯，將教師事先準備的各種材料進一步分類篩選后形成了完整的一 體，創設了學生對人口問題探究的良好情境，給學生以強烈的感覺上的震撼, 促使學生進一步的思索。如果豐富的材料是一-盤散落的珍珠，那什么才是串起珍珠的絲線呢？我 認為媒體的運用與多種教學手段的并存是最好的絲線。教師要善丁將零散的資料組合成一塊塊完整的信

10、息，使學生便于理解與記憶。而學生最喜歡的教 學手段就是電化教學，在暫時沒有條件實施多媒體教學的學校，也要盡力使 用其他電化教育的輔助手段，來滿足學生對知識的渴求。音樂與感受：音樂是沒有國界的語言。世界各地都有自己獨特的音樂與旋律，它是我 們了解世界的另一扇窗口，其至可以超越語言的魅力，震撼人的心靈。在新 教材教學屮我沿用了以往地理課上發揮咅樂效果的傳統，結合課堂教學要求, 在教學中播放合適的音樂，起到意想不到的效果。在優美的蘭色的多瑙河中欣賞歐洲的湖光山色；在熱烈的倫巴達中體會巴西獨特的民族風情；在悠揚的二泉映月中暢游江南名居；在雄壯的亞洲雄風中領略亞洲壯美的山河對于這些區域性的描述，可謂“百

11、聞不如一見”，教師語言的表述很難與 學生直觀的感受相比，教師將這些區域的冇關圖片制成幻燈，配以合適的音 樂，它不僅提高了學生的興趣、調動了學生的激情，述極大的增強了課堂教 學的容量，起到事半功倍的效果。若暫時沒有制作幻燈的條件，讓學生在咅樂背景中閱讀課文也是不錯的 體驗。當我們聽著櫻花歌，對著口木的課文與地圖時，畫上的櫻花仿佛就 在我們身邊綻放在“人口問題” 'p,我使用了兩段背景鋼琴音樂，一組“人口問題”的 圖片與一組“外來人口的生活”在使用背景咅樂后，感染力大大增強，觸動 了學生的心靈，學生用心的體會超越的教師的任何語言表述。創設情境并不 難，只要你是個有心人。音像與動畫68%的學

12、生喜歡在地理課上看幻燈或錄像，顯然多數學生喜歡上電教課, 這就需要我們注意加速教學手段的改進，盡快把現代化的教學設備應用于教 學過程中去。動態的內容總是最能吸引學生注意力的。能夠以動態的方式將 大千世界、風土人情、地理分布、地理現象等呈現給學生是再好不過了方法 to選取什么樣的音像資料與動畫對教師來說是面臨的難題，資料的缺乏與 對學生世界的陌生使教師往往放棄這種努力，找盤地理錄像或vcd便可打發 一節課，美其名曰使用了電化教學手段。實踐中發現，根據學生的認知水平與認知規律，課堂上學生（尤其是初 一）觀看音像資料的時間不宜太長，一個片段35分鐘即足夠了，這既能最 人限度的調動學生的積極性還能避免

13、學生觀看吋間過長后的疲勞與不專心。 教師事先可以將需要的音像與動畫資料適當剪切成片段（或事先定位）。有位教師在氣候教學的導入時，放了一段動畫片海爾兄弟的片 頭，聽到“下雨要打傘”熟悉的旋律，學生馬上就興奮了，接著老師又 讓學生年聽下雨前后池塘的不同聲音來判斷天氣的變化，學生一下就進入了 老師創設的課堂情境，而且這種興奮一直持續到下課。我在“人口問題”屮的兩段音像資料十分具有典型性，一段是超生游 擊隊的片段，看著精彩風趣的對白，學生們在笑聲中去思考人口給中國帶 來的壓力；另一段非洲的饑荒雖只有2分鐘，但影片小真實的場景、骨 瘦如柴的非洲兒童還是讓學生震驚了，課堂的氣氛又添了一份沉重，促進學 生去

14、反思造成這一切的根源。圖表與分析地理新教材以大量圖片、圖表、活動替代了文字敘述，直觀性增強，符 合初小學生的認知發展水平。如七年級下冊p.15頁圖6.18亞洲部分國家1998 年人均國民生產總值，學生根據錢幣圖形的多少可以直觀的感受到各國經濟 發展的差異與貧富分布的不均，使學生卬象深刻。教學中教師只要稍加整理，就能將枯燥無味的數據以直觀的圖表或圖形 出現，如“人口教學”屮，我搜集了建國以來我國人口增長率的變化數據， 將它繪成折線統計圖后，學生對人口增長率的變化是一目了然，增進了理解。3、教學方法的創新與實踐能否將一盤盤豐盛的菜肴最終變得有滋有味，全靠教師“烹飪”的手藝 教學方式的創新令教材內容

15、變得形象而生動。長期以來，不少教師在教 學中都遵循著地理八股式的固定模式進行授課，這種方式因新教材的使用更 失去了它往口的光彩，然而上地理課該注意些什么呢？據北京工大附中于立 云等人的調查表明45%的學生認為地理知識主要來自電視和課外書刊，55% 的學生覺得地理知識主要來自課堂，可見課堂雖非學生獲得地理知識的唯一 渠道，但仍是主渠道，我們首先要充分利用好這一主渠道，切實注意提高課 堂教學質量。學生就老師講課的選擇是：51%的學生覺得老師聊天式講課好，38%生喜歡聽老師講述自己的體會，只冇11 %滿足于照本宣科式的講課。講授法，在 教學過程中無疑是最常用的方法，至于怎么講對教師來說則是一個素質問

16、題, 一個基本功問題。學生希槊老師的課講得更貼近自己、貼近生活，更具冇吸 引力。顯然，光講授明白已不能滿足學生的要求，教師必須有扎實的基本功 與講授的技巧，讓學生聽得有聲有色，有理有趣，好聽好記。主持人式的聊天或許可以給我們一點借鑒：他們忘我的激情投入、嚴密 的思維與快速的反應能力、生動的語言表達功底、善于溝通的親和力，以及 即時調控觀眾情緒的能力如果能在地理課上得到實現，我們還會擔心學生不 喜歡地理課嗎？新教材中，教師的角色也將隨教學內容的變化而發生改變，也許你是導 游，帶領學生游歷名山大川；也許你是工廠的設計師，幫助學生分析建造廠 房的有利位置；也許你是一名主持人，正在為學生激烈的辯論一評

17、高低；也 許你是聯合國官員，正在召開環境問題會議在“人口問題”教學屮，教師組織教學通過看學生表演的小品與未來 的對話、聽學生朗誦的地球與人類，算人口增長數據，使課堂教學內容 由靜態變為動態、由封閉變開放、由枯燥變為生動、由抽象變為直觀、由復 雜變為簡單。課堂豐富的教學內容、多種的媒體運用，在教師精心設計的教 學方法中逐漸形成了一個完整的、生動的影象，呈現在學生面而，激發了學 生探究學習的興趣。教師只有將課堂教學的重點放在注重教學過程、設計教學方法上，增強 了師生z間的互動交往過程，不簡單的要求學生只去記住結論，才能真正改 變了傳統教學只中結果不重過程的弊端，突出了學生的主體地位。4、教學評價的

18、改變與突破初中地理由于沒有升學的壓力，更能擺脫應試教育的束縛，使學生在身 心得到放松的前提下享受求知的快樂。新教材的教學內容改變了，教學手段 豐富了、教學方法多樣了，如何改變傳統的考核評價機制，對地理教師來說 乂是一次創新與挑戰的機會。為提高學生學習的積極性與自覺性，應拋棄那種一考定乾坤的做法，以 靈活多樣的考核方式鼓勵學生在學習能力上的發揮和提高。建立與新教材相 適應的考核評價體系成為新教材實踐過程中面臨的緊迫問題。而改變考試方 式關鍵在于教師的創新意識與創新能力。我在教學屮的進行了以下嘗試：“開心辭典”：許多學生愛看智力闖關的題目，讓我們的老師不妨也做回 王小丫或李詠吧！教師把地理知識以智

19、力競賽題的形式向學生提問、竟答， 將知識性、趣味性、藝術性融為一體，在分組競賽與個人決賽等形式下，讓 學生參與其中，體驗競爭的激烈與成功的快樂。（題目可制成幻燈或小答題卡）“聚焦熱點”：2002年世界杯賽讓全世界為之瘋狂，這也是學生了解世 界的一個極佳的契機，我出了一份特別的考卷“因為中國隊首次參賽，本屆 世界杯受到大家的格外關注，對于世界杯、對與參賽國，我們想了解的更多 一些，列表中的國家是本次比賽的32支隊伍，請你認真查圖，完成以下填空, 相信你會對自己所喜愛的球隊冇更多的了解”學生查圖尋找國家、首都、 各種地名變得十分開心，既達到了考核目的，又讓學生對世界杯進一步增進 了了解。“綜合實踐

20、”：新教材給了學生許多動手實踐的機會，一個地理模型的制 作、一份調查報告、一張環保小報、一次討論的精彩發言都是學生展示白我 的機會，也成為評價學生學習成績的重要依據。“成果展示s每年“6.5”世界環境日之際，可以舉辦一次學生地理作 品展覽會、地理小論文演講會、地理影片觀摩討論會等活動，以增強學生學 習積極性與成就感，樹立地理是對生活有用的、對終生發展有用的思想。三、提高教師自身水平是推進新教材的動力前蘇聯教育學家贊可夫曾經說過“知識如果沒有經過教師心靈的加溫， 那么老師傳授的知識越多，學生就越冷漠和無知”。這足以看出老師人格的魅 力對學生的巨大影響。成為一位優秀的教師并不完全在于他的博學與多才

21、， 很大程度上取決于他的寬容、善良和愛心。教師不僅要構建新的知識結構體 系，適應新課程需要，還要不斷研究學生，促進學生非智力i大i素對學習的推 動作用。從教學大綱到課程標準，這不僅僅是名稱上的更改，而是教育本 質的理念轉變，它深刻反映了教師角色由“教者呼f學者”的轉變。教學大綱 關注的焦點是教師的教學，其重點是對教法的探討，這就規定了教師的角色 是“教者"；課程標準關注的焦點是課程實施過程，其重點是對學法的探討, 當然教師就必然處于“學者”的地位。面對全新的教材，教師只冇不斷學習以提高師德修養、更新知識結構水 平、捉高運用現代教學手段的運用、捉高人際交往的能力，從而達到四個突破：突破傳統的教學思路，變封閉式教學為開放式教學；突破陳舊的備課模 式，變知識點備課為教學過程設計；突破學科專業的限制，融入各學科的綜