1、探求教具規律 投入理論建設 在教具理論研究導論新書發布會上的講話 當我們在這里開會的時候，全國同時會有數以億計的學生和老師正在使用教具。 我們可以把長時間形成使用教具的諸多表現，概括稱之為“教具現象”。教育理論是研究教育現象的理論。同樣，教具理論也是研究教具現象的理論。表面上看，教具現象錯綜復雜，層次紛繁，令人眼花了亂。但實際是有規律的。完全可以通過觀察、分析、判斷、解釋和預測，進而形成不同層次的理論。 辭典解釋說“說理立論”就是理論。通俗地說“理論就是講道理”，只不過它不是“就事論事”，而是根據事實，找出規律，歸結成為理論并且能夠指導實踐。 教具理論并不神秘，更不是高不可攀的學問，但卻是非常

2、重要的。它不是自發產生的，是要經過反復研究驗證之后才建立起來的。當前我國的教具事業正處在新的變革時期，在我看來主要有四方面問題需要解決。1.政府把教育列為民生中的大事。要求公平合理地使用教育資源。教具要從質量和數量兩個方面去滿足這種剛性需求。2.以中小學課程教材改革為核心內容的教育改革正在深化，現在已經到了檢閱成績和效果的時候了。教具是否符合課改要求，必須做出深入觀察、思考和判斷。3.以信息技術為中心的各種新技術正在迅猛發展，快速地走向教育。多媒體發展為全媒體，互聯網發展為多網融合，紙介圖書發展到電子圖書等等，不一而足。怎樣應對這種形勢，因勢利導，亟待提出明確的方針政策。4.教育發展規劃業已步

3、入開局之年。教具行業中存在的產品質量問題、管理問題、效率與創新問題都需要認真對待，切實解決。 上述四方面問題，表面上好像是一些方針政策問題，實則是在考驗我們的理論功底。面對這些問題都必須從調查研究開始，掌握數據，綜合分析，總結經驗，找出關鍵和重點，把握規律，才能得到正確的政策策略。所有這些工作都是理性思考的過程。 讓我們首先從大局看。今天中國的事情已經不再是改革開放初期“摸著石頭過河”的時代了，也不是拿外國的東西做樣板搞現代化的時代了。現在全國都在學習實踐科學發展觀，搞創新型社會，走中國特色的社會主義道路。教具事業的發展也不例外，此時此刻教具理論的重要性就凸顯出來了。再聯系我們的工作看一看。我

4、們教具工作者整天忙于教具的設計開發、使用和管理，無外是給學生們創造學習條件，大家都是實干家，做了許多工作，功不可沒。但是受職業習慣和傳統思維模式的影響，總是“事情干得多，道理講得少”；談使用管理經驗多，分析論證少。自然免不了走彎路，做虛功，前些年全搞統一的學具，結果不得不下馬，就是例證。 出于職業本能，我們這支隊伍對實驗教學特別關心，對學生動手動腦能力和創新精神實踐能力也分外關注，特別希望在實驗、動手、創新這三個詞語中間找到有根有據的內在規律，并從理論層面上得到清晰的理論闡述。可是當前我們面對的現實卻是實驗教學被淡化了。一些學校不開實驗課，學生的實驗動手能力很差，創新與實踐能力很弱，令人感到困

5、惑和擔心。 出現這個問題的原因很多，歸根結底還是認識問題，把動手做實驗當作是“軟任務”，用看影像的辦法代替，或者采用“照方抓藥”的辦法以求省時省力，而學生卻一無所獲。大家并沒有認識到放棄實驗教學就等于放棄國家民族振興的一項基礎工作。 我再舉一個關于動手動腦問題的事例。 最近，清華大學百年校慶，有人在人民網、中國新聞周刊上發表文章，說的是中國物理學科創始人清華大學葉企孫先生的故事。葉先生特別重視實驗教學，鼓勵學生既動手又動腦，形成一種風氣。李政道是他的學生，一次電磁學考試，李原以為起碼得95分，但卻只得83分，葉先生告訴他是實驗成績拖了后腿。并說：“如果實驗不行，理論分數永遠不可能得滿分。” 葉

6、的學生有華羅庚、李政道、錢學森、錢三強等人，都是大師級的人士。在23位兩彈一星功臣當中，就有9位是葉的學生，還有兩位是學生的學生。這些大師們都很重視自己動手做實驗儀器。知名光學專家王大珩也是葉的學生，王說：現在即使給我一堆廢銅爛鐵，我也能想方設法湊成一個像樣的東西。大家知道錢學森先生晚年跟溫家寶總理語重心長地講到，我們的教育要能培養出獲諾貝爾獎的人。老一輩科學家給我們樹立了榜樣，我們應把這些精神財富在新時期繼承和發揚下去。 事實上，實驗教學動手動腦創新之間有深刻的內在聯系。課改期間提倡探究性實驗，大家做過不少嘗試，但時至今日，還是沒有把三者的關系從理論高度，有根有據地說明白，只停留在它們之間有

7、正相關性上面。只說有好處、有必要，但缺乏實證和系統分析，更沒有堅實的理論依據。理論上不去，信念不堅定，才會出大問題。雖然這個問題不可能單從教具一個角度說清楚，但是它與我們的關聯性更大一些，一旦把這方面的理論從不同角度搞清楚，不但對教具的發展大有好處，對打好科教興國的基礎也十分重要。 教具理論研究應該從何處著手？它的目的和任務是什么？以及其他一系列相關問題，都要事先有一個安排，它本身就是一項研究工作。 教具理論研究導論這里簡稱導論，是為了開展教具研究而設計的框架。當初立項的時候，就把這項研究定名為教具理論研究框架設計。它主要的作用是“打造一個”通向研究工作的“橋梁”，并不回答具體教具理論問題。

8、導論主要是由以下幾個部分組成的：1.提出理論建設問題，指出它的必要性和緊迫性。2.明確四大研究任務（教具觀、發展觀、研究框架、教具學）。3.設計六個要素構成的研究框架。4.探求教具的理論基礎。5.推介研究方法。6.評價問題的研究。7.開展研究工作的組織與策略。8.課題指南。 全文共14章24萬字。 既然撰寫導論是一個研究過程，自然會涉及許多概念、定義或命題。對此我們盡量找到根據，并且聯系教具實際做出解釋。同時也提出一些自己的觀點。例如：1.對教具定義的研究。提出廣義教具和狹義教具問題。2.樹立大教具概念，摒棄對教具的狹隘認識。3.提出三維立體的結構設計。利用系統工程學原理，從橫向聯系、縱向品質

9、、豎向效果三個維度，引導研究課題進入到理論層面。4.發現“教具現象”的客觀存在，找到了理論研究的前提。5.提出“教具文化”說，揭示了教具在學校與社會之間的互動關系。6.論證了教具學的學科定位問題。在教育科學研究領域里占有一席之地。 廣義教具、大教具、教具現象、教具文化等新概念，雖然它們的視角和含義各有不同，但在本質上是相通的，也是合乎邏輯的。它不僅加深了對教具的地位與作用的理解，還對協調教具的內部結構關系，調動各方面的積極性等等，問題得到合理解釋。 當然，導論里提到的一些觀點并不一定正確，實在是“拋磚引玉”。接下來的事情是請各位不吝指教，讓我們共同努力，把這項具有開拓意義的工作抓起來。 然而理論工作很細致，并不能一蹴而就，有的課題還要動用較多人力，花很長時間才能出結果。雖然教具理論研究工作不會直接產生經濟效益，但在事業發展中少走彎路，放寬眼界就會出效益。 希望各位利用各自的方便條件，發揮優勢，先把周邊的骨干力量組織起來，動員大家從課題指南中選題，自主開展研究工作。總體的協調工作將由教育部教學儀器研究所和教育學會教學儀器設備研究會來做。我們深信，在廣大老師隊伍里蘊藏著巨大潛力和積極性，只要引導得當，會有很多人參與。當前