1、歷史教學方法論復習資料第一章（整理人：張馨）什么是教師專業(yè)化？新時期歷史教師的角色定位是什么？（重點簡答）教師專業(yè)化：是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向專業(yè)性質也進步的過程。角色定位：1、 教師是學生學習的引導者；2、教師是學生學習的促進者；3、教師是學生學習的合作者；4、教師是學生學習的探究著；5、

2、教師是學生學習的開發(fā)者教室怎樣才能成為學生學習的促進者、合作者？（重點）1、 關注學生發(fā)展；幫助學生學習；建立新型師生情感關系；實行“立足過程、促進發(fā)展”的學生評價2、 在新課程之下，教師必須改變過去以往過于強調知識的單向傳授的傾向，即滿堂灌、填鴨式教學，而是要努力培養(yǎng)并使學生逐步形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基本知識和基本技能，使學生學會學習和樹立團結合作的意識。新課程改革為什么要求教師成為教學的研究者？1、新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復雜，“教室即研究者”這一要求在新課程標準下尤為重要。不僅是歷史教育教學的執(zhí)行者，本身還應該是一位積極的、有笑的歷史教育教學的研究者。這既是

3、時代賦予教師的要求、也是教師作為學生的引導者促進者與合作者的前提條件。2、 在傳統(tǒng)教學中，教學與課程是彼此分離的。新課程標準倡導民主、開放、科學的新理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策。在這種課程設置模式下，教師必須成為積極的課程開發(fā)者和建設者。第二章歷史教師應具備哪些基本素質？（重點簡答）1、 嶄新的教學理念素養(yǎng)；2、寬厚的專業(yè)學識素養(yǎng)；3、過硬的教學研究素養(yǎng)；4、現(xiàn)代的教學研究素養(yǎng)什么是合作學習？合作學習是一種互相協(xié)助的學習方法，教師將學習的責任還給學生，增加學生課堂上參與的機會，以增進學生的學習興趣，讓學生由被動的接受者轉變成主動地去追求知識。對教師而言，可去除單向講

4、解的枯燥無趣，享受教學相長的樂趣。新課程歷史教學理念及要求是什么？（具體理解）歷史教學理念：是指教師在對教學工作本質理解的基礎上形成的關于教學的基本觀念。它是教師教學行為的理性支點。1、 歷史教學必須以素質教育為核心，關注學生整體和全面的發(fā)展，注重學生能力培養(yǎng)。2、 以學生“會學”為目標，注重邊個學生學習方式，突出其自主合作探究學習。3、 注重改革歷史課程的內容體系，歷史課程內容選擇應體現(xiàn)歷史學科特色和時代性，符合學生認知水平和心理特征，貼近學生、社會生活。4、 強調歷史教師要轉變教學行為，樹立以學生為主體的教學觀念。創(chuàng)造性的探索新的符合學習學習的教學途徑。5、 關注教學的開放性。課堂教學與課

5、外活動有機結合，積極利用開發(fā)課程資源。6、 注重建立旨在促進學生全面發(fā)展，激勵歷史教師積極進取的評價機制。歷史教師教學行為的基本要求有哪些？（重點簡答）1、 以學生“學”為中心；2、注重學生的全面發(fā)展；3、注重學生學習的過程；4、與學生平等的交往與對話；5、教學評價的“多元”化；6、大膽、合理地處理教科書歷史教師如何實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展？教學反思；發(fā)展實踐的理論；開展專業(yè)合作；終生專業(yè)學習什么是教學反思？它對教師專業(yè)化發(fā)展有什么意義？教學反思，就是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認識的過程。意義：推動教學研究的深入有助于實踐智慧的生成，即教師對教學和理性的追求。第三、四章（整理人

6、：馬晶）1、 新時期我國制定歷史教學目標的依據(jù)是什么？（P38頁）（*1、2題一起作為論述復習）新時期，制定歷史課程目標主要考慮以下三方面的需要：（一） 依據(jù)社會發(fā)展對人才的需要（二）體現(xiàn)學科性質和特點的需要（三）適應學生的特點和全面發(fā)展的需要2、 中學歷史教育“三維目標”的內容及它們之間的關系怎樣？（P43）（一）“三維目標”：知識和能力目標；過程與方法目標；情感、態(tài)度和價值觀目標（二）關系：在歷史教學過程中，“三維目標”是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過程和有機整體。“知識和能力”目標，強調歷史學科的基本知識和基本技能，這是歷史教育的基本要求；“過程與方法”目標，強調歷史認知的過程

7、與方法，要求教師在注重引導學生參與歷史學習的過程中，幫助學生形成正確的學習方法，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和實踐能力，這是歷史教育的關鍵環(huán)節(jié)；“情感、態(tài)度與價值觀”目標，更是凸顯了歷史新課標“以人為本”的教育觀，它是促進學生健康成長和全面發(fā)展的靈魂與核心要求。掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高學生人文素養(yǎng)的基礎和載體。新課程要求教師必須在引導學生掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有情感、態(tài)度與價值觀的體驗和培養(yǎng)。這是歷史教育目標的全面內涵和要求。3、 “課程標準”與“教學大綱”的異同（P48）課程標準是確定一定學段的課程水平和課程結構的綱領性文

8、件，是一個國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和基本要求。教學大綱則是國家教育行政部門規(guī)定學科教學的目標任務，教材綱目和教學實施的指導性文件，它以綱要形式規(guī)范學科的知識、技能以及范圍和結構，體現(xiàn)的是國家對學科教材與教學的硬性規(guī)范化要求。相同點：都是規(guī)范學科教學、評價及管理的權威課程文件，它們所具有的功能在本質上基本一致。不同點：(一)課程標準是國家制定的某一學段共同的、統(tǒng)一的基本要求，或者是最低要求，而教學大綱則是最高要求（二）課程標準主要是對學生學習結果的行為描述，而教學大綱則是對教學內容的具體體現(xiàn)（三）課程標準關于學生學習結果的描述，盡可能是清晰的、可評估的，而教學大綱則是模糊不清的4、 中學歷史

9、課程標準有哪些新特點？（P53）（一）提出了具體明確的課程目標（二）彰顯了時代精神（三）革新了課程內容，構建了新的歷史課程體系（四）倡導自主探究式學習方式（五）倡導教學觀念和教學方法的更新（六）為歷史教學課程實施留有較大的空間（七）提出了較為明確的評價目標和建議5、在教學中如何貫徹使用歷史課程標準？（P56-57）（一）全面把握課程標準的基本理念（二）正確處理課程標準與教科書的關系（三）重點研讀課程標準的本體部分（四）注重課程標準的彈性6、中學歷史教學要遵循的原則有哪些？（P58）（一）科學性與思想性相結合的原則（二）系統(tǒng)講授與重點突破相結合原則（三）歷史與現(xiàn)實相結合的原則(四)直觀性教學原則

10、（五）開放式教學原則第五、六章（整理人：焦小改）1、開放利用歷史課程資源有什么重大意義？（P66）（1、2、3簡答）（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣（二）有利于學生參與教學過程（三）有利于學生形成“探究式”的學習方式2、如何開發(fā)利用鄉(xiāng)土歷史資源？(P71)開發(fā)利用鄉(xiāng)土歷史資源的形式主要有：（一）配合教科書的內容，穿插講授鄉(xiāng)土歷史（二）開設鄉(xiāng)土史專業(yè)課，系統(tǒng)講解鄉(xiāng)土史(三)開展第二課堂，進行鄉(xiāng)土史教學活動3、 重視教師、學生等人力資源開發(fā)利用的意義是什么？（P73）4、 傳統(tǒng)教材觀和歷史教材觀有什么不同？5、 新課程歷史教科書的基本特點和結構體系是什么？（P80-82）（*5、6、7作為論述復習）

11、基本特點：（一）編排體系變學科體系為教學體系（二）課文內容貼近學生實際，貼近社會生活（三）板式結構呈現(xiàn)多樣性趨勢，促進探究性學習（四）使用功能變“教本”為“學本”（五）輔助教材呈現(xiàn)系列化、立體化和多樣化結構：封面、前言、目錄、單元、課文、附錄、后記、封底等組成部分，其中單元主題和課文正文是教科書的主體部分，其余為教科書的輔導部分。主體部分著眼于呈現(xiàn)教學內容，主要是確立歷史知識的廣度和深度；輔助部分側重呈現(xiàn)教學方法的引導，主要提示歷史學習的目標、途徑、要求和資源。6、 歷史教科書在歷史教學中的功能作用體現(xiàn)在哪里？（P91）（一） 歷史認識的中介和客體的功能（二）提供知識范圍和數(shù)量要求（三）思想品

12、德教育的功能（四）發(fā)展思維能力的功能（五）主體自學的功能（六）復習鞏固的功能7、 如何正確使用歷史教科書？（P91）（一）堅持以歷史課程標準為指針（二）整體把握教科書的框架、脈絡（三）把握教科書的重點、難點（四）重新構建、整合教學內容（五）立足教科書，提高學習效率（六）充分發(fā)揮教科書輔助資源作用第七章（整理人：王露萍）一、中學生學習歷史的特點及現(xiàn)狀如何特點:（1） 進入中學階段的學生，抽象的思維邏輯逐漸占主要地位，較熱衷于探索歷史現(xiàn)象的奧秘；喜歡從不同角度看問題，對教師的評議則試圖從各方面去分析，發(fā)表自己的見解。（2） 但是，他們在各方面尚未成熟，常常呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性，在學習歷史時會 出現(xiàn)某些認

13、識上的矛盾，主要表現(xiàn)在如下幾點：第一，一般認識中的由近及遠（包括由易到難和由淺入深）與學習歷史時的多樣性的矛盾； 第二，學生的知識基礎和社會經驗的有限性與歷史知識的多樣性的矛盾； 第三，歷史教育的重要性與中學生對此認識不足，重視不夠的矛盾； 第四，中學生對學習歷史的興趣與歷史教學不得法的矛盾。現(xiàn)狀：（1） 歷史學科長期被視為一門識記性學科，在學習中感到枯燥無味，學生普遍反映“喜歡歷史，但不喜歡歷史課”；（2） 歷史課程與教材相對滯后，再加上“讀史無用論”的影響，歷史學科在中學生學習中的地位日趨下降。二、新課程要求下的課程學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習三、前認知形態(tài)：即學習前的知識儲備

14、和認知儲備情況。自主學習：通常是指“主動、自覺、獨立的學習，它與被動、機械、接受式的學習相對”。它要求學生不僅要把學習內容作為認識的客體，而且要將自己作為認識的客體，適時作出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進行自我激勵，自我控制，自我調節(jié)。合作學習：是指學生在小組或者團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。探究學習：是指從學科領域或者現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似學術或科學研究的情景，通過學生獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和學習過程。第八章一、如

15、何指導學生預習和聽課？（1）預習的方法：1、預習要與復習相結合; 2、善于發(fā)現(xiàn)和提出問題； 3、查找閱讀相關資料； 4、適當做預習筆記和練習。（2）聽課的方法：1、聽善于聽講。注意開頭和結尾；注意重點和難點；抓住關鍵詞和線索詞；考慮學習的需要，不能全憑興趣。2、觀注意觀察。包括歷史實物或模型，照片，圖畫等。3、記做好筆記。一般要求做到“三記三不記”。4、問主動問答 5、思積極思維二、如何指導學生閱讀教科書 1. 閱讀歷史教科書主要包括閱讀教科書的前言、目錄，了解全書梗概。把握教科書編寫體例、結構及特點；2. 閱讀單元導語、課文提示、抓住主題與每課中心；3. 閱讀課、目標題，掌握關鍵詞的寓意；4

16、. 閱讀課文的大小字部分，了解基本內容，找準重點、難點，掌握歷史概念；5. 閱讀插圖、表解等，透析其中的歷史信息；6. 閱讀腳注、圖注，培養(yǎng)自學能力；7. 閱讀思考、練習題，提高知識運用能力，全面落實學習目的；8. 閱讀大事年表，增強歷史知識的系統(tǒng)性；9. 閱讀重要詞匯中英文對照表，準確掌握和表述歷史；三、元認知：其含義是指學習者對自己學習中感知、記憶、思維、想象等認知活動的再認識、再思考及進行積極監(jiān)控。由美國斯坦福大學心理學家弗拉維爾于1976年提出。 歷史學習指導：是指教師在教學活動中，通過各種渠道向學生傳授有關歷史學習的知識，指導歷史學習方法，調動學生學習歷史的積極性，使學生形成正確的學

17、習觀點，較強的學習動力和學習能力。教學篇：第九章（整理人：徐春曉）在教學中如何講清基本史實？對基本史實的教學要做到以下“五性”要求：科學性、具體性、直觀性、典型性、系統(tǒng)性。在中學歷史教學中，對基本史實的教學方法一般有：1、要充分利用好教科書所提供的基本史實；2、適當補充史實材料，豐富教學內容；3、歷史故事化，變抽象為形象；4、采用情景化教學，再現(xiàn)歷史上的人和事；5、充充分利用現(xiàn)代化的教學設備和手段。歷史概念的講授技巧有哪些？1、 生動直觀，揭示邏輯關系；2、分析綜合，把握概念本質；3、比較對比，加深概念理解；4、補充資料，完成歷史概念；5、及時訓練，鞏固掌握概念。如何確定和講授重點難點？重點的

18、確定：1、根據(jù)歷史事件和歷史現(xiàn)象在歷史發(fā)展過程中的地位和作用來確定；2、根據(jù)所授歷史知識在整個教科書體系中的地位來確定；3、根據(jù)所授內容在學生認識發(fā)展上的作用來確定。重點的講授技巧：1、保證充足的教學時間；2、保證完整高效的教學步驟；3、需要杜絕和避免的問題：（1）教學重點的設計太多；（2）對重點的處理出現(xiàn)偏離現(xiàn)象難點的確定：1、超越學生現(xiàn)有認知水平的知識和內容就是教學難點；2、屬于自然科學和社會科學的專門知識而出現(xiàn)在教科書中的內容；3、較高深的史學理論和史學概念。難點的突破技巧：1、由于知識抽象造成的難點，要化難為易、化繁為簡；2、由于缺乏基礎知識造成的難點，要以“由舊引新、以舊帶新”的方法

19、加以突破；3、由于對新知識過于生疏造成的難點，要以新的思維方式去突破；4、由于難點多、難度大造成的難點，要采取化整為零、各個擊破、分散難點的方法來突破；5由于問題錯綜復雜造成的難點，要綜合分析，化復雜為簡單加以突破；6、由于內容相近或相似易混淆造成的難點，要通過反復對比加以突破。名詞解釋歷史概念：歷史概念是人們對歷史事物本質屬性的反映。具體而言，就是人們在一定思想指導下，對史實進行分析、綜合、概括所得出的本質的認識。完整的歷史概念包括歷史事物的本質屬性偶那個（原因、性質、影響）及體現(xiàn)其基本屬性的基本史實的核心內容（時、地、人事）。第十章（案例分析）導課的意義是什么？有哪些基本要求？意義：1、可

20、以激發(fā)學生的學習興趣；2、可以幫助學生回憶已有知識體系和內容；3、可以突出舊知識的重點與難點。基本要求：針對性、啟發(fā)性、趣味性、嚴密性、簡潔性常用的課堂提問技巧有哪些？兩種不同分類：低級知識提問和高級知識提問；直問和曲問、趣問和妙問、窄問和寬問、單問和重問、正問和反問等，無論你哪種分類，教師在提問時都應做到以下幾點：1、 上課之初應盡量提一些回憶性的問題，以便集中學生注意力，促使學生的思維從平穩(wěn)向活躍狀態(tài)發(fā)展，喚醒、激發(fā)學生的學習興趣和積極性；2、 課堂提問要從簡到繁，由易到難，層層遞進；由淺入深，由表及里，步步深入；層層發(fā)問，理清脈絡，達到從現(xiàn)象到本質昭然若揭的目的。3、 對同一性質或同類問

21、題的提問，適宜采取綜合歸納法。4、 對于相似或相近、容易混淆的歷史概念或事物，適宜采用比較提問法。5、 無論哪種方法，關鍵是要抓住學生疑難之處，精心設問，步步引導，是學生思維一直處于活躍狀態(tài)，進而積極配合，完成教學目標。6、 課堂提問應靈活運用及時調整。名詞解釋導課:導入新課，就是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生從非學習狀態(tài)進入學習狀態(tài)，或從彼知識狀態(tài)進入此知識狀態(tài)的一種教學行為方式。具有非常重要的作用。第十一章 直觀教具、板書與多媒體藝術（整理人：衛(wèi)曉筠）1、 歷史教學板書的功能、形式和基本要求有哪些？答：板書有四大功能：1、 板書能為學生提供直觀形象的感性材料。2、板書有助

22、于激發(fā)學生的學習興趣，提高記憶效果。3、板書有助于發(fā)展學生的想象力。4、有助于發(fā)展學生的抽象邏輯思維能力。板書的形式：邏輯要點式、關鍵詞語式、結構造型式、表圖示意式、問題式板書基本要求：1、精心構思，整體設計。2、合理布局，主次分明。3、書寫講解，有效配合。4、條理清晰，虛實相生。5、師生合作，共同參與。2、 在歷史教學中如何整合多媒體與板書教學優(yōu)勢？答：1、用多媒體拓展知識，用板書理清思路。2、用多媒體直觀再現(xiàn)，用板書歸納整理。3、用多媒體展示作業(yè)，用板書解答疑難。4、用多媒體渲染情景，用板書記錄發(fā)言。名詞解釋：1、多媒體教學：是計算機信息技術與課堂教學將結合而產生的一種全新的信息交流的教學

23、模式。現(xiàn)在，多媒體技術在歷史教學中應用的日益普及。多媒體在歷史教學中的優(yōu)勢在于能為課堂提供更為豐富的試聽環(huán)境，使教學內容更加直觀形象，生動活潑。2、板書：又稱“板畫”，是指教師根據(jù)教學的需要在教具（主要是黑板）上，以書畫語言或圖形符號進行表情達意，教書育人的活動。教學板書是學生通過視覺獲取知識信息的重要渠道，是教師教學活動的重要內容，是教師語言講授和教具展示及多媒體教學都不可缺少的輔助手段。第十二章 歷史教學語言藝術一、 新課程理念下歷史教學語言的基本要求有哪些？答：教師要做到：精彩的“講”、重點的“講”、師生互“講”、多方法“講”。二、如何表現(xiàn)歷史教學口語內容與口語形式的藝術性？答、口語內容

24、，就是指教師在組織教學素材和語句表達方式上要體現(xiàn)出歷史教育的科學藝術性；口語形式，則是指教師的語音所表現(xiàn)出的情感與風格要凸顯出生動形象的藝術效果。口語內容的藝術表現(xiàn)：1、選擇素材：（1）補充文獻史料，以增添語言內容的歷史感和真實可信度。（2）引用外文資料，以增強語言內容的新奇感和準確度。（3）穿插文學作品，以提升語言內容的感染力和思想教育度。2、 語句表達：（1）準確嚴密性。（2）簡潔清晰性。（3）通俗幽默性。（4）情感教育性。（5）現(xiàn)實探究性。口語形式的藝術表現(xiàn)：由語音、語調、語速、語氣等多種元素有機綜合的藝術體現(xiàn)。1、 語音：（1）音準，教師要吐字清晰，讀音標準。（2）音質，聲音圓潤洪亮，

25、能產生聽覺的美感。2、 語調，要適度均勻、高低和諧，高不刺耳，低要入耳。3、 語速，要根據(jù)教學內容和學生聽課情緒來控制和調解語言速度。4、 語氣，要生動準確的反應出講話者的本意。5、 鄉(xiāng)音重現(xiàn)。6、聲樂藝術。7、描摹聲像。三、歷史教師怎樣運用得體的表語、體語來輔助口語教學？1、表語：（1）表情語，表情應隨教學內容的變化而有所變化。（2）目光語，用目光與學生進行交流，交替使用虛視，假視和正視，避免目光單一。2、體語：指教師在樹化石所變現(xiàn)的身體姿勢。（1）手勢語，總要求是自然、得體、協(xié)調等（2）身姿語，包括站姿和走資，站姿要穩(wěn)重、大方，走資要穩(wěn)健、從容四、優(yōu)化歷史教學語言要求教師必備那些心理意識？

26、1、增強語言意識：（1）角色意識（2）自信意識（3）吸引意識（4）反饋意識2、積累廣博知識。3、熟悉教學內容。4、了解學生需求。5、注意語言技巧。6、形成個人風格。名詞解釋：歷史教學語言：是歷史教師引導學生認識歷史及其發(fā)展規(guī)律的一種具有專業(yè)教育特點的語言。第十三章 備課概述（整理人：祝曉燕）（重點）傳統(tǒng)備課與新理念下的備課有何不同？220頁（重點）答：傳統(tǒng)備課：只是對教材內容的簡單闡釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單說明或者說，只是寫教案。在新課程背景下，1.備課應是立足于學生而對教學的改造和創(chuàng)新2.備課應是師生雙邊互動式的合作，體現(xiàn)預設與生成統(tǒng)一3.備課應尊重學生個體差異，滿足不同學生的

27、個體需要4.備課應力求教學資源的科學配置，體現(xiàn)生活化5.堅持進行課后備課，提高教學反思能力新課程背景下，備課的基本形式和要求有哪些？220頁-221頁（重點）答：基本形式：按參加人數(shù)可分為：個人備課、集體備課按時間分為：學期備課、單元備課、課時備課、課前備課、課后備課、常年備課備課要求：1. 備課應是立足于學生而對教學的改造和創(chuàng)新2. 備課應是師生雙邊互動式的合作，體現(xiàn)預設與生成統(tǒng)一3. 備課應尊重學生個體差異，滿足不同學生的個體需要4. 備課應力求教學資源的科學配置，體現(xiàn)生活化5. 堅持進行課后備課，提高教學反思能力常年性備課對教師專業(yè)成長有什么意義？223頁（重點）答：常年備課，其實就是教

28、師在生活中隨時、隨地、隨機地備課。指教師知識的積累與更新、教學基本功的訓練，教學藝術的修養(yǎng)以及對教學對象的考察與研究等。意義：1.所謂“世事洞明皆學問”，日常生活中的交談、聽課看電視等都可能成為備課或課堂教學的資源，都可能給教師教學理念和教學方法帶來某種啟示，增強課堂的生動靈活性。2.一般來說，教師在平時要閱讀有關歷史教學的專業(yè)雜志，搜集優(yōu)秀教師的教學經驗等，這些對提高其教材的分析處理、教學方法的選擇與運用、練習題的設計與解題技巧等方面能力有著不可估量的影響。3.常年備課也是教師不斷學習、不斷積累的過程，它可使教師養(yǎng)成多觀察、多思考、多多留心的習慣，并使自己時刻處于新知識、新觀點的前沿，講課時

29、也能貼近社會、貼近學生，左右逢源、觸類旁通。名詞解釋：1.備課：就是準備上課。它是教學工作的第一步，是教師為了更有計劃性的開展課堂教學而進行的一切準備活動。2.課時備課：就是以課時為單位設計出具體的教學方案，它是備一節(jié)課的具體規(guī)范和技術操作。3.集體備課：教師集體備課，是指教師在課堂講授之前，由本教研室集體研究、討論該教師講課內容，幫助該教師提高備課質量，進而提高教學質量。第十四章課時備課應包括哪些內容？227頁（重點）答：課時備課有三大程序：搜集信息教學設計制定方案搜集信息一、研讀文本，整合貫通（一） 把握課程標準，全面理解精神1. 通讀教科書，把握內容的整體結構和內容變化。2. 精讀教科書

30、，弄清教科書上的全部基礎知識。3. 分析教科書，確定重點、難點。（二） 鉆研教科書，確立“用教科書教”的理念（三） 開發(fā)課程資源整合課程資源整合教學內容二、對話學生：以學定教（一）學生學習的預備能力（二）學生學習的情感資源教學設計（見本章第二題課堂設計環(huán)節(jié)）制定方案制定教案和方案怎樣進行課堂環(huán)節(jié)設計？231頁（重點）課堂環(huán)節(jié)設計包括五大部分：一、 教學目標設計（一） 確定教學目標的生成性（二） 確定教學目標的依據(jù)（三） 確定教學目標的要求二、 教學內容設計（一） 要根據(jù)教學目標組織安排教學內容（二） 要按學生的認知規(guī)律來組織教學內容（三） 要圍繞教學重點、難點來進行教學內容的組織和裁剪三、 教

31、學策略設計（一） 教學組織形式選擇1. 教學組織形式 2、選擇教學組織形式的要求（二） 教學方法選擇1. 常用教學方法的使用 2、選擇教學方法的要求（三） 教學媒體使用（四） 教學程序安排1. 導入新課（約1-2分鐘） 2、內容學習（約20-30分鐘） 3、課堂小結（約2-3分鐘4、鞏固練習（約5分鐘） 5、作業(yè)處理（約5-10分鐘）四、 教學評價設計五、 教學反思設計名詞解釋：1.教學設計：指課堂教學的設想和計劃，即在課堂教學工作開始之前教學的預謀和籌劃。2.教學策略：是在特定的教學情境中，為實現(xiàn)教學目標和適應學生學習的需要，而采取的教學行為方式或教學活動方式。3.教案：就是教師的教學設計方

32、案，是教師個人融進了集體智慧的整個備課活動的勞動結晶。4.學案：是建立在教案基礎上、針對學生學習而開發(fā)的一種學生方案。第十五章 說課與觀課（整理人：孫琛）1. 說課、備課、上課三者有什么不同和聯(lián)系？（重點 作為論述或材料題復習）P248總結說課與備課的關系：相同點：1) 主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的，都是對某一節(jié)課的教學研究活動2) 主要任務相同，都是課前的準備工作，有時說課可以放在課后3) 主要做法相同，都是要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程不同點：1) 概念內涵不同。說課屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如

33、何轉化為學生認知結構的實施方案，屬于教學活動。2) 對象不同。說課是對同行、領導、評委或專家說明自己為什么要這樣備課，備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。3) 目的不同。說課是幫助老師認識備課規(guī)律，提高備課能力， 備課是以面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效率；4)  活動形成不同。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學備課活動，備課更多的是老師個體進行的教學活動；基本要求不同說課老師不僅要解決“教什么，怎么教”，而且還要回答“為什么要教這些內容和為什么這么教”的問題，即說出設計的依據(jù)是什么，備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排，主要解決“教

34、什么，怎么教的問題”。說課與上課的關系：相同點：1) 課前說課所展示的教學流程、教學內容、教學方式、教學媒體等，都會在上課時得到充分體現(xiàn)。2) 在課后說課中，說課者進行反思活動時所涉及的內容，則更多的是上課時師生活動的再現(xiàn)。3) 說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學基本功。不同點：1) 要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這么教”的問題。2) 對象不同：說課的對象是同行、領導、評委或專家，上課的對象是學生。3)

35、目的不同：說課提高老師知識水平與教學能力；上課全面提高學生整體素質。4) 內容不同：說課不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題；上課解決教什么、怎么教的問題。形式不同：說課靜態(tài)的教學設想與解說；上課動態(tài)的教學互動與生成5) 評價不同：說課以教師整體素質為評價的標準；上課以學生的學習效果為評價標準6) 對象不同：說課課堂外教師同行間的教學研討,對象是具有一定教學研究水平的領導和同行；上課課堂上教師與學生間的雙邊教學活動，對象是學生。綜上，說課是介于備課與上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢查，能使備課理性化，對于上課是一種更為縝密的科學準備。2. 什么是說

36、課？p244說課就是授課教師在備課（或上課）的基礎上，針對具體課題或某一觀點、問題，面對同行或教研人員或其他聽眾，口頭表述其教學設計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的一種教學研究活動。3. 說課的技巧？p2471) 要處理好說課與課程標準、教科書的關系2) 要處理好說課與備課的關系3) 要處理好說課與上課的關系4) 要呈現(xiàn)自己的個性5) 要突出可操作性6) 要有創(chuàng)新意識7) 要突出“說”字8) 要語氣得體、簡練準確9) 要多問幾個“為什么”4. 什么是觀課？p252觀課就是觀摩課堂教學，它是教學研究者或觀課者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳）及有關輔助工具（如觀察表、

37、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料、評價得失的一種教育科研方法。【后可補：它以教師專業(yè)發(fā)展為目的的，通過觀課過程中觀課雙方（即觀課者、授課者），在某些事先預設的課題方面，共同研討、分析和相互交流，用以改進教學行為、提高教學水平。】5. 如何做好觀課？p254觀課前，要求觀課者明確觀課目的，帶著問題有針對性地觀課，避免盲目性。觀課中1) 適時轉換三種角色。觀課者。 授課者。學習者。2) 觀課需做三項工作。認真觀察。 真實記錄。文明觀課。觀課后，要及時把觀察記錄歸納為優(yōu)點、不足和改進建議等幾個方面，以便備課后交流。交換意見時要抓住重點，多談優(yōu)點和經驗，明確的問題不含糊，

38、存在的問題不回避，以平等商量的語氣、虛心誠懇的態(tài)度進行交流。第十六章 歷史教師課堂教學效果的評價1. 怎樣理解一節(jié)“好課”的標準？（重點）p262普通高中歷史課程標準明確指出：“歷史教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。”互動生成是新課程改革倡導的重要理念，新課程視野中判斷一堂好課的總體標準，應該是關注課堂教學的生成性。（生成性課堂教學的特點：1) 了解教材與學情，靈動預設，奠定生成基礎2) 運用現(xiàn)代技術，創(chuàng)設情景，營造生成氛圍3) 合作交流，構建生成途徑4) 鼓勵質疑，實現(xiàn)生成關鍵）2. 什么是發(fā)展性原則？（重點）p260發(fā)展性原則就是在新課程實施過程中開展的課堂教學評價應是動態(tài)的、積極的

39、和面向未來的評價，是以發(fā)展的觀點來進行的。3. 什么是生成性教學？（重點）p262生成性教學就是指教師在教學過程中，以促進學生的發(fā)展為目的，對教學目標進行彈性預設，通過有意義的教學情境，開展師生平等對話、合作探究，啟發(fā)學生質疑和思考，并對自己的教學思路做出機智調整，通過學生的體驗感悟，動態(tài)建構課堂并升華教學主題的教學形態(tài)。第十七課（整理人：王婷）1、表現(xiàn)性評價有哪些特點和形式？特點：一是評價以學生為中心；二是評價表現(xiàn)需要透過實際操作；三是評價著重學生高層次思考能力的運用。形式：在教學情境下，按學習行為分，表現(xiàn)性評價主要有結構性表現(xiàn)測驗、口頭表述、情景模擬、歷史調查與項目研究等；按學習結果的呈現(xiàn)

40、形式分，主要有歷史習作、歷史檔案袋等。2、檔案袋評價有哪些優(yōu)點和不足？特點：（1）評價時間的平時性。（2）評價主體以教師為主。（3）評價對象往往是學生某作品產生、完善的整個過程。不足：檔案袋評價帶來的工作量太大、太耗時間，在實際運用中，易造成流于形式。名詞解釋過程性評價：是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價。過程性評價主要是一種評價的理念，而不是一種具體的評價方法，其本質特征是對學生的學習動機、學習過程和學習結果做全面的評價。總結性評價：又稱事后評價，總結性評價一般是在教學活動告一段落時，為了把握最終的活動成果而進行的評價。總結性評價注重的是教與學的結果，借此對被評價者所取

41、得的成績做出全面鑒定，區(qū)分等級，對整個教學方案的有效性做出評價。第十八課（重點看一下）1、歷史教育實習的概念及其基本特點？歷史教育實習作為一種學科教育學的表現(xiàn)形式，除了具備一般教育實習的特點，如實踐性、師范性、目標性、集中性、差異性、模仿性等外，還具有以下特殊而現(xiàn)實的特點：學科的人文性，內容的綜合性，實踐的開放性，功能的多元性，過程的序列性，角色的雙重性，社會的合作性。2、為什么說教育調研實習是歷史教育實習的一項重要任務？研究和解決歷史教育教學工作中的理論和實踐問題，是中學歷史教師工作的基本內容，也是歷史師范生實習的一項重要任務。教育調研實習，是整個教育實習工作的關鍵和價值體現(xiàn)，是師范生教育科

42、研的試航和入門訓練，是使未來的教育與科研工作具有較高起點的必修功課。名詞解釋大教育實習觀：教育實習就是師范生在從事正式的教育工作之前，運用已獲得的教育理念和專業(yè)知識與技能，對實際的教育教學工作進行體驗嘗試和能力鍛煉的一種實踐性活動。其本質是指對于未來的教師進行職業(yè)培養(yǎng)與訓練的一種專業(yè)教育教學的實踐方式。教育調研實習，這個書上沒有，也沒百度出來。案例分析：1. 你認為教書匠與教育家的本質區(qū)別是什么？【13頁】答：教書匠是知識的傳授者；教育家是把教學與研究有機地融合為一體。2. 你認為陶行知先生通過這種現(xiàn)象說明什么教育道理？【105頁】答：傳統(tǒng)學習方式的被動性。在這種狀況下，教師往往把學生視為知識

43、的被動接受者，是知識接受的容器，因而多采用講述法等“灌輸接受”式的教學方法，學生不僅感受不到學習的樂趣，反而會感覺學習的枯燥。同時，以被動性的傳統(tǒng)將教學方式將學生看做學習的客體，忽視他們的積極性、創(chuàng)造性和主體單純地準求知識的有效傳遞，強調知識的記憶和掌握，忽視學生其他的素質的培養(yǎng)，與素質教育相悖。3.“1929 1933年經濟危機”【108頁】探究學習。除此之外，還有自主學習和合作學習。4.“鴉片戰(zhàn)爭”【120頁】善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這種預習方式立足于學生而不是拘泥于教材，不求大而全，學生容易接受，主觀能動性得到了很好地發(fā)揮，激發(fā)了學生的潛能。預習的方法還有：預習要與復習相結合；查找閱讀相

44、關資料；適當作預習筆記和練習。5，“鴉片戰(zhàn)爭后的經濟”【138頁.】用的是虛擬情境教學。虛擬情境是指歷史上沒有其人、其事，但被虛構出來的人所經歷的事情在歷史上有可能發(fā)生，或者它所信奉的思想在歷史上是真實的。基本事實的講解技巧：要充分利用好教科書所提供的基本史實；適當補充史實材料，豐富教學內容；歷史故事化，變抽象為形象；采用情景教學，再現(xiàn)歷史上的人和事；充分利用現(xiàn)代化教學設備和手段。6.明治維新與戊戌變法【143頁】比較對比，加深概念理解。歷史概念的講授方法：生動直觀，揭示邏輯關系；分析綜合，把握概念本質；比較對比，加深概念理解；補充材料，完成歷史概念。 7.“新航路的開辟”【159頁】用的是解

45、題釋意法，就是抓住課文標題的關鍵詞語加以解釋，幫助學生從一開始就對此課形成大致的了解。導入新課的技巧：以舊帶新法；聯(lián)系現(xiàn)實法；解題釋意法；布疑設懸法；概括提示法。8.你認為板書應該取消嗎？【188頁】答：不應該。一板書邏輯嚴明、脈絡清晰。二，板書靈活機動，易于生成。三，板書簡捷提煉，完整明了，四，板書書寫示范、藝術熏陶。9.“盛唐由盛到衰”【202頁】此問題的設置符合今天反腐倡廉的時代主題，把反腐倡廉和歷代統(tǒng)治者的“治吏”有機切入實施教學，培養(yǎng)了學生以古論今的分析和解決能力。體現(xiàn)了語句表述的現(xiàn)實探究性。語言表述的要求：準確嚴密性；簡潔清晰性；通俗幽默性；情感教育性；現(xiàn)實探究性。10.談談你對全

46、程性大教育實習觀有什么看法？【294頁】大教育實習觀強調，教育實習不只是傳統(tǒng)意義上的一個教學環(huán)節(jié)或畢業(yè)前的一次性突擊性實習，而更是一個教學過程，是全程性教育實習觀。并且，他與其他理論課一門一門的結業(yè)不同，它是師范生整個在校期間都要不斷進行的自始至終、最為完整的教學過程。在大教育實習觀下，高師院校是有計劃有目的地對師范生進行全方位，全過程的教育實習，包括教育實習、模擬實習、課堂教學實習、班主任工作實習、教育教學調研實習、教材交付研究等教師所應具備的各種基本功的訓練。全程教育實習概念的提出是對傳統(tǒng)教育實習概念和模式的否定，是新型的教育實習思想、教育實習體系、教育實習方式的統(tǒng)一體，同時。又是對現(xiàn)行教

47、育實習的揚棄和深化。11作為一名師范生，你對我國高師教育重學術性請示范性的顯現(xiàn)有何看法？【294頁】我國長期以來，高師教育普遍存在偏重歷史知識的研究而極少歷史教育教學研究現(xiàn)象。這無疑影響現(xiàn)階段基礎教育新課程改革對高師歷史教育培養(yǎng)研究性師資人才的迫切需要。在新的形勢下，高師院校必須調整辦學方向，不僅要增加一定量的教育教學理論課程，還要在此基礎上教育教學科研實習的任務，要為學生創(chuàng)造廣泛接觸基礎教育教學實踐的機會，熟悉了解基礎教育改革問題。通過觀摩實習。調查訪談，搜集資料，撰寫分析報告和教研論文等時間活動，使師范生體驗和感受教育科研的重要意義，掌握教育科研的方法，形成教育科研意識，培養(yǎng)教育科研能力，

48、為將來向學者型、專家型教師發(fā)展奠定堅實的基礎。判斷改錯：歷史教學方法論一六章（整理人：蒲朝府）1傳統(tǒng)的教學模式，教師在教學過程的控制、教學活動的組織、教學內容的制定上享有居高臨下的絕對權威。2新課程理念強調在課堂教學中教師只是教學活動的組織者。×（指導者、合作者、組織者、服務者）3在教學評價中，“多一把尺子”就多一些關注，就會多一批優(yōu)秀學生。4.促進以學習能力為中心的學生整體個性的和諧健康發(fā)展，是教師角色特征的核心。5教師的任務就是教學，科學研究是專家與學者們的專利。×（教師即研究者）6對于歷史教師來說，生活也是一門必修的學科。7一個教師教學效果的好壞，完全取決于教科書的內

49、容體系。×8反思能力的培養(yǎng)是確保教師不斷再學習的最基本條件。9新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系。10在教學中注重學生的學習過程，就是按順序講解歷史知識的過程。×（就是從知識、情感、態(tài)度價值觀等全方位關注學生的發(fā)展，使學生既長知識又長才干）11中學歷史教育的目標服務于中學基礎教育的總目標。12歷史學是一門研究人類社會發(fā)展演變的人文基礎學科，其本質就是“人學”。×131992年頒布的全日制中學歷史教學大綱中，初步提出歷史教育的三大任務（基本知識、基本能力、思想教育），開始重視歷史能力的培養(yǎng)。×（1986年）142002年頒布的教學大綱首次提出了開展學

50、生自主學習和探究性學習。×（2000年）15新中國成立后第一套完整的中小學歷史教學大綱是在1956年頒發(fā)的。16課程標準與教學大綱都是規(guī)范學科教學、評價及管理的權威課程文件，他們所具有的功能在本質上基本一致。17“教學大綱”是教學的基本要求，具有彈性；“課程標準”則是教學的最高要求，剛性有余，彈性不足。×（說反了，“教學大綱”和“課程標準”互換）18課程標準關注的是學生的全面發(fā)展，而不僅僅是知識與技能。19初中歷史新課程被創(chuàng)造性的劃分為“必修課”和“選修課”，充分體現(xiàn)了初中歷史教育的基礎性、多樣性和選擇性。×（高中歷史新課程體現(xiàn)了高中歷史教育的）20課程資源，又稱

51、教學資源，即課程與教學信息的來源，或指一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義是指有利于實現(xiàn)課程和教學目標的各種因素；狹義的則僅指形成課程與教學的直接因素來源。這里我們說的是相對廣義的概念，也就是形成課程的因素和必要而直接的實施條件，既包括教科書、參考書、教學設備、教學場所、教學環(huán)境等物質資源，也包括專家、教師、學生、家長等人力資源。21網絡技術可以使學生更直接、更全面、更迅速的了解歷史，它只是我們教學的一種輔助手段，不能取代教師地位。多媒體教學不是應付上面教育部門檢查的擺設。221920年出版了自修適用白話文本國史，成為中國第一部白話文歷史教科書，它的作者是呂思

52、勉。23目前，由教育部審定的高中歷史教科書有人教版、人民版、大象版、岳麓版四個版本。24新課程高中歷史教科書課文輔助結構中，開發(fā)的比較成熟的項目是“學思之窗”欄目，它出自人教版。歷史教學方法論七十二章（整理人：楊向昆）1、 傳統(tǒng)學習方式的特點不包括：自主性。2、 影響歷史學習的內因不包括：教師因素。3、 提出“發(fā)現(xiàn)教學法”理論的是：布魯納。4、 提出“九大教學事件”理論的是：加涅。5、 一般元認知能力強的學生學習能力強，學習效率高，學業(yè)成績好；反之，往往學習不佳。6、 學生的課堂筆記就是記下教師的板書。×（是把主要內容提煉并錄下來，包括老師講的提綱、重點、難點、基本概念、自己的疑問及

53、聽課時產生的聯(lián)想和體會等）7、 在教學中，無論學生提出什么樣的問題，教師都要給予肯定，讓學生感到自己有能力、有機會提出問題，并在參與問題的探討中，樹立學習主體意識。8、 泛讀是求深入理解的閱讀，目的是達到完全的掌握。×（泛讀是廣泛而粗略了解的閱讀，目的是為了擴充歷史知識面）9、 歷史教學的科學性和準確性原則的要求，不利于教師教學的生動性和趣味性的發(fā)揮。×10、 歷史理論概念的抽象性決定了僅靠教師課堂上的解釋，學生是難以完全掌握的，必須通過學生的實際運用深化理解。11、 超越學生現(xiàn)有認知水平的知識和內容，未必就是教學難點。×（是教學難點）12、 衡量教學重點是否突出的一個重要指標，就是看重點知識所用教學時間的長短。13、 對歷史人物進行客觀公正的評價是歷史人物教學的基本要求。14、 導入的主要目的在于激發(fā)學生的學習興趣。15、 導語設計應追求生動、活潑、有趣，把知識性和趣味性緊密地結合在一起，達到妙趣橫生的效果，但絕不能故能玄虛、嘩眾取寵。16、 當討論結束時，教師只需及時綜合歸納，不必對問題進行提升。×（也需要對問題進行提升）17、 課堂小結是可有可無的教學環(huán)節(jié)。×18、 作業(yè)的優(yōu)化