1、學習必備歡迎下載新課程背景下小學數學主體性教學的策略小學數學作為義務教育的一門重要學科，在課程改革中如何發揮好老師 “教” 的主體作用和學生“學” 的主體作用， 促使小學數學課堂教學變成以創新精神和實踐能力為重點的素質教育陣地，建設充滿生命活力的課堂教學環境，促進學生單一的、 被動的學習方式向自主探索、合作交流、操作實踐等多樣化的學習方式轉變。為此，結合我省小學數學課堂教學的實際，以新課程理念為指導，開展主體性教學實驗研究，以下是我們在探索中的一些策略。一、樹立“雙主”觀念，擺正“雙主”關系“教師和學生在教學活動中都是能動的角色和要素，他們互為主體， 互相依存， 互相配合”是我們課題實驗的指導

2、思想，我們認為樹立師生的“雙主”觀念，擺正教師“教”的主體與學生“學”的主體的位置，處理好兩者之間的關系，是建設充滿生命活力的課堂教學環境，使學生主體地位得到充分發揮的重要保證。教師的主體體現在教師是教學方法的探索者、教學活動的設計者、 引導者和組織者， 教師主體更重要的意義是直接影響和實現教育、教學目標。 教師只有探索出有利和適合學生發展的教學方法， 并精心設計教學環節， 才能正確地引導和靈活地組織學生進行有效學習，并且課后能夠反思自己的教學行為保留其精華，改進其不足。 教師主體的行為應該是為學生的發展服務。 學生的主體是體現在他們是學習的主人，是獲取知識的主體。學生是自主探究、動手操作、合

3、作交流、又具有創造潛能的主體。學生的主體依賴于教師的正確引導、靈活組織、誠心幫助才能有效地進行學習，所以在教學中，要把以“互為主體，互相依存，互相配合”的思想貫穿在整個教學的過程，使“雙主” 的積極因素統一于教學活動，有效地實現教育和教學目標。二、優化教學過程，促進學生主體作用的發揮建構理論認為：學生學習知識的過程是主動建構知識體系的過程。課堂教學是學生實現自我教育、主動建構、主動發展的重要渠道，因此教師要優化教學過程，使“不同的人在數學上得到不同的發展” 。1、創設情境，引發興趣俗話說，“良好的開端是成功的一半” ，“好奇是人類第一美德，興趣是最好的老師” 。一節課是否能成功，導入顯得尤為重

4、要，良好的導入可以啟迪學生思維，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，學生也能在情趣中妙趣橫生，懸念于懷，產生探奇覓勝的求知欲望，進入最佳的學習狀態。因此，教師應重視每一堂課導入的“情境創設”的有效性，以達到引人入勝，激發思維的境界。創設情境的方式方法是多種多樣，教師應根據學生的年齡特征、知識基礎、已有經驗、 能力水平的實際以及學生認知規律等因素，結合教學內容， 創設各種情境，比如：問題情境、講故事猜謎語情境、音樂情境、圖畫情境、表演情境等等。讓學生在豐富的教學情境中有興趣地、自主地投入學習。2、開放過程，促進參與數學教學過程是學生主動學習的過程， 它不僅是一個認知過程， 而且也是一個交流與合

5、作的過程。 在教學中，堅持學生是學習的主體，教師主要任務是引導學生在操作、思考和探索中“做數學”，讓學生親身經歷提出問題，解決問題的整個過程，鼓勵學生用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去再創造數學知識，讓學生跳出一味模仿的框框。只有這樣，才能讓學生真正嘗試到自己發現問題、解決問題的樂趣， 才能激起學生學習的欲望，才能真正實現讓學生主動參與到教學活動之中的目的。3、拓寬視野、總結延伸為了更好地提高學生學習的積極性， 發揮學生的主體作用， 教師不僅要重視新課的導入和展開環節， 還應該注重練習的設計， 讓學生對教學材料有真實感和親切感。 如設計一些有利于學生合作學習的開放題或把課本的練習

6、題靈活地轉換成老師收集生活中的數學問題等等， 這學習必備歡迎下載樣，不僅有效地激發學生的學習興趣，還讓學生感受到數學魅力。在鞏固延伸用語上要注意拓寬學生視野，如： “學了這些知識能幫助我們以后解決哪些問題呢？”等等，方式上可以采取教師總結、學生總結、師生互動總結等，總結的內容包括：學生對知識的理解、掌握與技能的形成，學生的學習態度。如“你在這節課的表現中最令你滿意的是什么？”“你是用什么方法學會這些知識的？”等等，有利于增強學生的主人翁精神，從而增強學生的主體意識。三、 優化教學內容和教學手段，凸顯學生主體作用1、活用教材，使數學知識更貼近學生在新課程背景下主體性教學中，我們在充分理解教材、

7、熟悉教材和不改變教材實質內容的情況下， 結合學生以及本地的實際情況，創造性地使用教材。一是通過改變教材中的情境，讓學生在熟悉的情境中學習； 二是為學生提供問題的情境，讓學生根據自己的實際情況提出數學問題并加以解決； 三是結合教材內容提供一些數學素材，讓學生根據素材動手操作、合作交流。為學生學習的主動性創設良好條件和氛圍，使學生在熟悉的情境和適合自己的問題中學習，讓學生學到新知識的同時學得快樂、學得有興趣。2、設計開放性的數學問題為改變數學教學中的 “單調性” 和“枯燥性”，努力調動學生的積極性，實驗中我們采取 “開放性的數學問題” 的作法。 一是適時為學生提供開放性數學條件，讓學生提出不同的數

8、學問題，并加以解決； 二是適時為學生提出“開放性” 的數學問題， 讓學生提出解決問題的策略。從而， 能更好地培養學生的數學意識，為學生提供更多的交流合作機會，充分地發揮學生的主體性作用。3、充分利用教材中的開放素材新課程標準實驗教材中有很多開放性的素材，抓住這素材的特征實施開放式教學，能很好的激發培養學生的主動性。譬如，課標教材蘇教版二年級有余數的除法，“你能說出哪些不同的算式？÷ =4 1”，教師先讓學生以小組為單位，充分地進行討論，然后全班交流。在交流中， 有的學生采取根據已知的商和除數，先確定被除數，再找除數，有的學生則采取先確定除數，再找被除數，有的學生則發現除數可以是1、2

9、、3、4用“除數×商 +余數=被除數”的方法，就很容易地解決問題。因為題目具有開放性，答案不唯一，所以學生各顯其能，各有所收。 這個過程， 不但充分地體現新課程提倡的問題解決多樣化以及“不同的人在數學上得到不同的發展” 的理念， 而且充分地發揮了學生的想象力，鍛煉了學生的多向思維，發揮了學生的主體性作用。4、問題設計，面向全體、尊重差異問題設計要具有層次性。針對學困生反應稍慢，又不夠主動的特點，設計對鞏固新課最基本的， 他們可以解決的問題，多為他們創設一些學習成功的機會，樹立他們的學習信心。針對中等生，設計做到“上不封頂，下要保底。”另外，根據教學內容設計好動手操作、自主探究、合作交

10、流的教學環節， 讓每個學生都有事做， 這樣學生才能自主地活動、 自主地學習，才會張揚個性，才有創造性的學習。5、充分做好課堂生成預測。只有教師認真預測，才能更好地給學生引導和與學生合作，做到胸有成竹， 才能及時調控整個課堂教學。有了課前的預測，對于學生獨特的做法，教師才不急于評價，而讓大家聽一聽發言同學的說法， 進而把學生從單一的理解與模仿的定勢思維， 向靈活性和廣闊性思維發展，使學生在互動中相互促進， 共同發展。 總的來說， 做好了課堂的各種預測才能調控好整個課堂教學，才能把課堂生成順水推舟地當作一種教學資源來使用。四、建立主體性教學的評價體系，促進學生全面發展數學課程標準指出：評價的主要目

11、的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學習必備歡迎下載學生的學習和改進教師的教學。 在實施主體性教學實驗之前， 我們根據新課程提出的評價目標多元化、內容多維度、方法多樣化理念，制定了針對“教”和“學”的評價方法。1發揮評價功能，激勵學生上進。（ 1）情感和態度的評價。學生在數學學習中所表現的興趣、信心、習慣等是直接影響學習的因素。教師在課堂教學中，對學生的表現要作好觀察記錄， 并及時評價，使學生看到自己的長處與不足， 幫助學生調整心態、 樹立信心、揚其之長避其之短，激勵學生積極主動學習。只有真正了解學生的學習習慣、態度，抓住的學生的心理，進行評價，才能產生一種極大的學習動力。（ 2）知識與技

12、能的評價。在主體性教學中，我們采取單元的評價方式，除了以考試成績來評價學生的知識與技能的掌握情況之外， 還從學生平時的課堂表現和作業情況兩方面進行評價，尤其是學生的課堂練習， 教師要有目的地收集優生、 中等生和學困生三個等級學生課堂回答問題和課堂練習的情況， 特別是要給予中等生和學困生的表現機會， 讓他們在課堂回答問題和課堂練習的過程中，樹立自信。對于學生作業的評價，我們采取優、良、達標、待達標四個等級來評價學生的作業。單元終結評價時， 讓小組長和兩名學生代表先統計一個單元中作業的等級次數， 教師再把作業和單元測試情況綜合起來評定學生的學習成績。教師在全面收集學生對本單元知識與技能的掌握情況后

13、，再做出客觀的質性評價， 使優秀生體驗到學習進步的快樂， 也讓學困生感到鼓舞和關懷，同時讓學生有對比地了解自己學習情況，培養學生的競爭意識。 在這個過程中， 教師要針對存在的問題及時調整教學進度，改進教學方法，尋找策略幫助學生進步。（3）數學思考的評價。數學思考是學生在學習中內部思維活動表現，在教學中，讓學生把自己的想法、作法說一說是展示數學思考的最好作法。在教學中，學生有了自己的想法，教師應讓學生把想法、 作法說出來， 并讓學生之間相互評價，然后教師再作激勵性評價，這樣，才有利于學生思維的發展， 才能鼓勵學生創造性的學習。并且，教師要把握好無聲評價作用，要知道教師喜、 怒、哀、樂的表情就是一

14、種無聲的評價語言，這種評價能讓學生快樂地接受，有效地改進。同時， 在教學中， 教師應該注意培養學生的求欲思維，學生有求欲思維才可能有創新。（ 4）解決問題的評價。解決問題是學生學習數學的一個重要目標。在主體性教學中，我們結合小學生的學習實際， 把數學問題情境化、 生活化、趣味化， 并引發學生主動去解決，鼓勵學生在獨立解決不了的情況下， 要學會合作去解決， 鼓勵學生用多種方法解決等等。 為此，老師對學生在解決問題所表現的數學思想、 方法和有創造性的解決問題方法與思路都要進行客觀的激勵性的評價，使學生樂于解決問題，敢于挑戰難題，并從中體驗到樂趣。在教學中，教師要有機地把四個方面的評價內容融入到課堂

15、教學，通過師評、生評、自評，師生互評、生生互評等多元化評價，才能有效地發展學生個性，促進學生的全面發展。2建立成長記錄袋，幫助學生認識自我，樹立信心。為了做好實驗跟蹤，了解主體性教學對數學能力促進作用的情況及學生的成長過程,就必須建立學生成長記錄袋。成長記錄袋里要裝有實驗前學生的診斷性評價的試卷、實驗后學生滿意作業、 試卷、作品及在實驗期間所獲得的獎品，如果學生同意把不如意的試卷和作品也裝進記錄袋里作為今后學習的參照也能起一定促進作用。成長記錄袋要提供給學生與家長隨時閱覽的方便，使學生了解自己的數學學習的歷程,幫助學生認識自己，了解自己的長處和不足，使學生形成對數學積極的態度、情感和值價觀,幫

16、助學生認識自我，樹立信心。同時讓家長了解孩子的學習情況與發展動向，架起家庭教育和學校教育的橋梁，使家庭教育服務于學校教育，促進學生全面和諧地發展。五、培養學生數學能力，提高主體潛能培養學生數學能力，提高學生的運算能力、思維能力以及空間觀念是數學教學的出發點學習必備歡迎下載和歸宿點， 是數學教學之本。 在實驗中我們著重探索教師主體和學生主體在教學活動中“教”與“學”的互動對學生數學能力促進作用的教學模式。第一，發揮學生主體的能動性，培養學生的數學能力。 這方面要做到給學生動手操作的機會、提供合作交流的平臺和放手讓學生自主探究。 第二，發揮教師主體的積極性作用，發展學生的數學能力。這就要求教師要做

17、到創造性地處理教材，充分做好教學預設。第三，發揮評價的導向性功能，提高學生的數學能力。要求教師： 一要抓住課堂的生成資源進行評價；二要學會把學生錯誤的答案也當作課堂資源來評價。具體操作為：1、培養學生課前主動預習的習慣，發揮自學潛能。教師要讓學生明確學習內容、學習目標；指導學生制定預習提綱，使預習任務具體化、目標化；鼓勵學生自由選擇預習形式，發揮自學潛能。2、培養學生自編自算習慣的同時提高口算能力。俗話說“熟能生巧” ，學生平時的口算速度緩慢，其原因主要是訓練得少，沒有技巧。因此，培養學生自編自算是很有必要的， 要求學生每星期根據自己喜歡的數字或日常生活中接觸到的數字，自編自算口算題不少于 1

18、5 道。這樣的布置不僅培養了學生自主學習數學的習慣，也有效地提高了學生的口算速度。3、 培養學生收集信息和積累經驗的習慣，提高學生的數學素養。培養學生收集信息與積累經驗的能力是新課程標準提出的一個目標，為了實現其目標，我們要求學生把在自主學習中遇到的有趣的數學故事、數學奧秘、數學典例； 在課堂上、 課后與老師的爭議， 與同學的爭議， 與家長的爭議乃是自己的探究過程一一記錄下來，訂成一本故事集每期周末細讀、品味，從而感受數學學習的樂趣，體驗成功的快樂。4、培養學生靈活分析和計算的能力。數學知識其內在的聯系猶如鎖鏈，所以只要我們精心設計練習，因材施教， 滿足不同層次學生的需求， 拓寬學生的思維，增強學生的主動性。這樣的練習設計，充分考慮了學生的個性差異，滿足