1、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與把握教材課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以把握教材為前提。把握教材主要是把握教材內(nèi)容、編者意圖，把握知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)著重關(guān)注以下兩點(diǎn)。1. 明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。把握了教材內(nèi)容、編者意圖、知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)后，教師應(yīng)據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)特別注意具體、全面。具體，就是教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和數(shù)學(xué)思維等方面考慮，提出層次清晰、易于把握、可操作性強(qiáng)的目標(biāo)要求。 有的學(xué)校要求教師根據(jù)“雙基”和數(shù)學(xué)思維， 從記憶、理解、探索和發(fā)展層面制定具體的目標(biāo)要求，收效甚好。2.

2、抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)是關(guān)鍵之一。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要防止只關(guān)注課堂形式的熱熱鬧鬧和課件畫面的漂漂亮亮；要通過鉆研教材，抓準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)，并且在設(shè)計(jì)中突出重點(diǎn)。教師應(yīng)注意一堂課的知識(shí)點(diǎn)可能有幾個(gè)，但教學(xué)重點(diǎn)一般只有一個(gè)。重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)確定；重點(diǎn)應(yīng)通過時(shí)間安排、過程設(shè)計(jì)來突出。事實(shí)上，除了在教學(xué)例題（新授課）中可以看出是否抓準(zhǔn)了重點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，在練習(xí)課中也能看出。例如，四年級(jí)（下冊(cè)）“三角形的內(nèi)角和”的想想做做第 2 題：一塊三角尺的內(nèi)角和是180°。用兩塊完全一樣的三角尺拼成一個(gè)三角形，這個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少度？（圖略）第 3題： 用一張正方形紙折一折 （斜對(duì)

3、折， 再對(duì)折） ， 填一填內(nèi)角和的度數(shù)。 （圖略）一般教師組織學(xué)生練習(xí)這兩題時(shí)，只要求學(xué)生說出內(nèi)角和是180°就可以了，而有的教師卻在得出內(nèi)角和是180°的基礎(chǔ)上，由第2 題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：拼成的三角形，不管是鈍角三角形、銳角三角形，還是直角三角形，內(nèi)角和都是180°；由第3 題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不管三角形是大還是小，內(nèi)角和都是180°。顯然，這樣做，不是為解題而解題，而是在練習(xí)中也突出了全課的教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與熟悉學(xué)生1. 注重學(xué)習(xí)策略教師要注重怎樣教， 也要注重學(xué)生怎樣學(xué)。 根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、年齡特征和學(xué)習(xí)方法來設(shè)計(jì)教

4、學(xué)過程，能大大提高課堂教學(xué)效率。例如，一年級(jí)（下冊(cè)）教學(xué)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并學(xué)會(huì)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題的算理和算法。要讓一年級(jí)學(xué)生理解算理、學(xué)會(huì)算法，符合他們學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的要點(diǎn)是：通過直觀操作明示數(shù)量關(guān)系，緊扣減法含義理解算理、學(xué)會(huì)算法。2. 注重突破難點(diǎn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定。而教學(xué)難點(diǎn)既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)確定，又要根據(jù)學(xué)生的具體情況確定。許多時(shí)候，重點(diǎn)即難點(diǎn)，但也有重點(diǎn)非難點(diǎn)，難點(diǎn)非重點(diǎn)的情況。把握教學(xué)難點(diǎn)可以靠鉆研教材， 靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。 例如， 五年級(jí) （上冊(cè)） 教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”，教材呈現(xiàn)了情境圖“學(xué)生甲：我買1

5、 枝鉛筆用了 0.3 元。學(xué)生乙：我買1塊橡皮用了 0.30 元。橡皮和鉛筆的單價(jià)相等嗎？為什么？”顯然，這節(jié)課的難點(diǎn)是探索、理解并歸納出小數(shù)的性質(zhì)。怎樣來突破這個(gè)難點(diǎn)呢？有的教師根據(jù)教材編排采用創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)觀察、直觀理解的方法來突破難點(diǎn)，收到了較好的效果。（ 1）創(chuàng)設(shè)情境。呈現(xiàn)學(xué)生購(gòu)物情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、 認(rèn)知策略說明橡皮和鉛筆的單價(jià)相等， 0.3 元和 0.30 元都是3. 角。（ 2）引導(dǎo)觀察。引導(dǎo)學(xué)生觀察0.3 和 0.30 這兩個(gè)小數(shù)有什么不同，從左往右看，小數(shù)的末尾有什么變化，小數(shù)的大小有什么變化，讓學(xué)生初步感知小數(shù)末尾添0，小數(shù)的大小不變。（ 3）直觀理解。借助直觀

6、圖（略），啟發(fā)學(xué)生從每個(gè)小數(shù)所包含的計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)中理解0.3 是 3 個(gè) 0.1 ， 0.30 是 30 個(gè) 0.01 ，也可看作3 個(gè)0.1 ， 3 個(gè) 0.1 與 30個(gè) 0.01 相等。（ 4）再次觀察。結(jié)合直觀圖，通過比較0.100 米、 0.10 米和 0.1 米的實(shí)際長(zhǎng)短（結(jié)合計(jì)量單位的改寫） ，說明這三個(gè)小數(shù)的大小相等，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個(gè)小數(shù)，讓學(xué)生初步感知小數(shù)末尾去掉0 ，小數(shù)的大小也不變。（ 5）引導(dǎo)歸納。引導(dǎo)學(xué)生歸納剛才兩方面的觀察和發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，也可引導(dǎo)學(xué)生從右往左看剛才的兩組等式，進(jìn)一步領(lǐng)悟小數(shù)的性質(zhì)。（ 6）練習(xí)深化。為了使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)，除了

7、教材上的練習(xí)題外，教師還可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)題。三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)生成1. 調(diào)節(jié)課堂氣氛有效的課堂教學(xué)必須有良好的課堂教學(xué)氣氛。教師要善于營(yíng)造師生互動(dòng)、活潑和諧的課堂氛圍，組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)高質(zhì)量地生成。 教師在課堂教學(xué)中一般會(huì)遇到兩種情況： 一是學(xué)生緊張， 太拘謹(jǐn)；二是學(xué)生注意力分散、不集中。遇到學(xué)生緊張、太拘謹(jǐn)時(shí)，教師可選擇適當(dāng)?shù)姆绞剑缟鷦?dòng)的語(yǔ)言、精彩的游戲、真誠(chéng)的鼓勵(lì)、熱情的啟發(fā)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛。一些名師在上課前精心設(shè)計(jì)的師生交流，都能收到創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍的目的，他們的做法給我們以多方面的啟示。2. 靈活應(yīng)對(duì)生成課堂教學(xué)是師生之間、生生之間相互交流、溝通，相

8、互補(bǔ)充、啟發(fā)的共同活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過程。在這個(gè)過程中，師生互動(dòng)往往會(huì)生成一些新的教學(xué)資源。這就要求教師及時(shí)把握，適時(shí)靈活引導(dǎo)、應(yīng)對(duì)。例如，四年級(jí)（上冊(cè)）“游戲規(guī)則的公平性”一課，教師課始設(shè)計(jì)了一個(gè)摸球的游戲：口袋里有4 個(gè)紅球、 2 個(gè)黃球，每次任意摸一個(gè)球，摸后放回，一共摸30 次。如果摸到紅球的次數(shù)多，算女生贏；如果摸到黃球的次數(shù)多，算男生贏。剛開始操作時(shí)，學(xué)生中對(duì)于游戲設(shè)計(jì)就提出了兩種不同的意見：有人同意，有人不同意。老師停止操作，要求學(xué)生說說自己的理由。 同意的學(xué)生說口袋里有兩種顏色的球， 摸出兩種顏色的球都有可能；不同意的學(xué)生認(rèn)為紅球有4 個(gè)，黃球只有2 個(gè)，兩種球的個(gè)數(shù)不同，摸出兩種球的可能性不相等，老師偏向女生，這個(gè)游戲是不公平的。學(xué)生發(fā)表了上述觀點(diǎn)后，教師要求學(xué)生想一想：你認(rèn)同哪種觀點(diǎn)？思考以后大部分學(xué)生認(rèn)同后者。教師接著說：要不要試一試，體驗(yàn)一下，看看這個(gè)游戲到底公平不公平。體驗(yàn)以后，教師立即引導(dǎo)學(xué)生反思：怎樣的游戲是公平合理的？請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)一個(gè)公平的游戲規(guī)則。在這個(gè)案例中，當(dāng)學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)的情境有意見時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，順著學(xué)生的意見，把預(yù)設(shè)的情境作為體驗(yàn)猜想的對(duì)象，為學(xué)生提供反思的素材，并在體驗(yàn)、反思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)