1、    誰能進入好大學？基于性別分析的視角    摘要：教育機會均等是指接受教育不受個人無法控制的種族、性別、社會地位等環境因素的影響，但是因自身努力程度不同而產生差別是可以接受的。高校擴招以來，接受高等教育的機會總量大大增加，男女接受高等教育機會的數量差異逐漸縮小，但是重點高等教育機會仍然存在明顯的性別差異，尤其是農村地區，家庭經濟情況較差，父親職業層次較低的女性的劣勢地位就更加突顯。因此，政府應著力加大教育資源投入，促進學校均衡發展，使不同出身、不同背景的人能夠不受性別、民族或種族等先賦性因素的限制平等地參與到教育資源尤其是優質教育資源的競爭中。關鍵

2、詞：教育機會，重點大學，性別差異一、引言教育是家庭資本層面的弱勢階層子女實現社會地位躍升的重要工具。接受教育，尤其是接受高等教育，能夠增加社會經濟地位較低家庭子女的人力資本，繼而為其提供進入職業金字塔頂層的機會，進而促進社會正常有序的代際流動，從而有助于和諧社會的構建。1在高等教育擴招的背景下，越來越多的學生可以接受高等教育。數據顯示，我國高等教育的毛入學率從1998年的9.8%迅速增長到2013年的34.5%，這標志著我國高等教育從精英教育階段進入到了大眾化教育階段。教育機會均等是教育公平的核心，教育機會的性別差異是教育機會均等的重要研究領域。在我國，教育的性別差異存在其特殊性。我國存在嚴重

3、的男孩偏好，導致家庭對女性教育投入更少，女性接受教育的機會更少，受教育程度更低。隨著高等教育擴張政策的實行，高等教育機會總量大大提升，男女的教育機會結構發生改變。在這樣的背景下，我國男女接受的高等教育質量如何？增加的高等教育機會在男女群體中如何分配？這些問題都值得我們深思。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）提出“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”，“把促進公平作為國家基本教育政策”。如何協調“質量”和“公平”之間的張力，促進“有質量的公平”是教育發展過程中需要面對的問題。本文嘗試從性別視角研究高等教育機會公平的現狀，重點分析影響高等教育機會分配的影響因素。這對于倡導教

4、育機會公平，促進教育均衡發展具有非常重要的理論意義和現實意義。二、理論基礎和文獻綜述（一）理論基礎維護社會正義是現代文明社會所共同遵循的理念，也是各國政府宣稱要追求的主要目標。但什么是社會正義呢？羅爾斯提出的兩大正義原則為：第一，自由平等原則，適用于公民在政治、社會領域的基本權利方面的正義問題；第二，差別原則，適用于分配正義問題。2世界銀行在2006年發展報告：公平與效率中，把對公平的理解建立在這兩個基本原則之上：其一是公平的機會。即一個人的成就應該是他或她努力以及才能的結果而不是由其所擁有的背景決定的。一個人的先天條件（包括性別、人種、出生地點和家庭背景）不應該決定個人在經濟上、社會上以及政

5、治上的成就。其二是避免絕對的剝奪，避免絕對剝奪享受成果的權利，尤其是健康、教育、消費水平的權利。3機會均等思想引入了所謂的責任概念，認為影響產出不均等的因素可以被分為兩類：其一是那些個人無法控制從而超出個人責任范圍的因素，可以稱其為環境因素；其二是努力因素，由需要個人為之負責并會影響個人產出水平的各類行為所構成。機會均等主義者認為，環境因素帶來的產出不均是倫理上無法接受的，社會應該對其予以矯正或補償，而努力差異帶來的產出不均與道德無涉，社會無須均等化其帶來的差異。4個人受教育水平同時受到環境因素與個人努力的影響，按照上述機會均等主義思想，社會需要加以糾正與補償的，是環境因素差異所帶來的那部分教

6、育或收入差距，分別稱之為教育機會不均等和收入獲取機會不均等。本研究主要關注個體性別特征變量該環境因素對教育獲取機會的影響。（二）文獻綜述隨著高等教育規模的擴大，我國男女接受高等教育機會的總量大大提升，教育機會的性別差距也有所縮減。張兆曙和陳奇利用中國2008年綜合社會調查cgss數據，對擴招前和擴招后的男女接受高等教育占比進行了比較，發現擴招之后女性接受高等教育的比例則從12.79%上升到34.71%，提高了近2倍，而男性接受高等教育的比例僅僅提高了近1倍；從這個角度看，擴招后女性獲得高等教育的機會數量比男性上升得更快。5文東茅的研究也發現隨著高等教育規模的擴大，我國女性學生接受高等教育的機會

7、正在提高。6在非高等教育領域也發現了類似的現象。數據顯示，在小學階段，1995年我國女性凈入學率就已經與男性基本持平；在初中教育階段，在1986年義務教育法頒布之后，我國女生占在校生比例就從1986年的40.7%上升到1987年的42.6%，體現出明顯的政策效應；在高中教育階段，女生在校生占比從1978年的39.65%上升至2010年的48.62%，增長了近10%。7然而，分不同學歷層次看，學者發現了不同的變化趨勢。在1998年到2003年間，女性畢業生的增加主要發生在專科而不是本科階段。在專科層次女性的比例提高了10個百分點，而本科的變化不大。由此可以推斷，女性高等教育機會得到了擴大，而這種

8、新增機會更多的是在專科層次。8楊旻比較了2000-2006年男女在不同層次普通高等學歷教育的入學機會比例，發現女性在低層次的普通高等教育階段中占額較多，而博士研究生階段，女性占比明顯低于男性，表明高層次的普通高等教育機會的性別差距仍然很大。而在不同形式高等教育機會中，如在非普通高等教育系列的高等教育形式中女性更占優勢。9陳仲常也對我國不同層次教育機會的性別差異進行了分析，發現女性在小學和中學在校生中的比例與男性相當，都在45%以上，而在普通高校、碩士生和博士生中的比例則明顯低于男性比例，且隨著學歷層次的提高，比例越小。10分城鄉看，文東茅的研究顯示，在城市的女性大學生占到48%左右，已經接近男

9、女人口比例；而在縣鎮和農村生源中，盡管女性的比例均有所上升，但是明顯低于男性，尤其是在農村生源中，在2003年畢業生樣本中女性所占比例不到三分之一，意味著農村女性受高等教育的機會還不到男性的一半。11多項調查數據也驗證了這個事實。2006年全國人口變動情況抽樣調查數據顯示，在6歲及以上接受過大專及以上教育程度的人口中，鄉村女性僅占0.7%，而城市女性占據16.2%。另外，根據廈門大學教育學院對我國10個省份不同類型的50所高校農民子女的抽樣調查數據，部屬重點院校中的女生數量僅占女性樣本的13.6%，而男生的比例將近女生占比的3倍。12由此可知，高等教育機會的性別不平等現象在農村地區尤其嚴重。分

10、不同專業看，女性在文學、法學、經濟學等學科門類中的比例在兩次調查中都相對較高，而在工學、農學等學科中，女性的比例則明顯較低，在工學中只有五分之一左右。13郭叢斌、曾滿超和丁小浩利用北京大學教育經濟研究所2005年大學生就業調查數據，探討中國高等學校理工科類學生教育及就業狀況的性別差異。研究結果表明，高等教育入學機會存在較為明顯的城鄉差異和學科差異。在總體的高等教育機會分布當中，男性所占比重略高于女性，在不同學科中，人文社科類中男性和女性學生比例基本持平。但是在理工類學科中，尤其是工科類學科中男性比例則明顯高于女性。而且工學一直是高校招生占比最大的學科。14在教育機會性別差異的原因上，學者也進行

11、了探討。有學者認為在工學、農學等學科中，女性的比例則明顯較低，而由于工科是招生數最多的一個學科門類，每年都占全國招生數的40%左右，女性在工科中過低的比例是導致男女教育機會差異的主要原因15。郭叢斌、曾滿超和丁小浩的研究認為高等教育入學機會存在較為明顯的城鄉差異和學科差異，農村女性大學生和理工科女性大學生的較低的比例是影響男女接受高等教育機會差異的重要因素。16楊晃則認為這可能是因為男性和女性在高中階段文理分科中所形成的男生偏重理科、女生偏重文科之性別差距延伸到了高等教育領域。17宋韜指出男尊女卑的傳統思想及城鄉差異是導致女性高等教育入學比例低于男性的主要原因。由于城市學生家長的文化素質較高，

12、“重男輕女”的觀念對他們的影響就小，其子女享有的家庭教育文化氛圍較好，這就有利于女性的成長。而農村的情況則不利于女性接受高等教育18。對此，王香麗也有相類似的看法，她認為高等教育入學機會的性別差異主要是由城鄉和階層差異引起的。與農村和弱勢階層的子女相比，城市和優勢社會階層的家長性別歧視觀念較弱，對子女的教育更為重視，在物質上也能給子女提供更為有利的條件，因而更有利于其女孩接受高等教育19。此外，還有學者認為男性和女性對未來收入的期望值不同也是導致高等教育入學機會的性別差異的一個重要原因。在市場經濟體制下女性進入勞務市場受到一定程度的歧視，其工作范圍大部分都限于低級的、低收入的職位，其教育投資所

13、得的經濟回報小于男性，這使得一部分女性放棄接受高等教育的機會20。總的來說，已有研究大多是在數量上度量教育機會不均等，但是關于男女間教育機會質量問題的探討。隨著高等教育的擴招，教育機會總量大大增加，在一定程度上能弱化教育的性別歧視，緩解男女在接受高等教育機會的性別差異。但在這種情況下，教育的性別矛盾就轉移到選擇何種類型的教育，也就從教育數量轉移到教育質量的問題。21在教育擴張階段，盡管教育機會數量不平等可能下降，但不能因此推斷男女教育機會質量的不平等也在下降。特別是在我國，高等教育存在顯著的質量差異，比如重點大學和非重點大學的差異。因此，本文研究針對男女高等教育機會的數量和質量上的均等情況及其原因進行分析，以彌補該領域當前文獻的缺口。三、男女接受高等教育機會的影響因素分析本文采用2014年高等教育改革學生調查問卷的本科教學調研數據，嘗試采用logit計量回歸分析，在控制高中情況、家庭背景、地區等變量的條件下，探討性別差異對進入重點大學的影響。（一）