1、1工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劉登輝劉登輝20092009年年7 7月月2一、高職教育課程改革的背景一、高職教育課程改革的背景三、學(xué)院課程重塑的建設(shè)成果三、學(xué)院課程重塑的建設(shè)成果二、目前高職院校的課改實踐二、目前高職院校的課改實踐目目 錄錄3 任何教育形式的改革，最終都要通過具任何教育形式的改革，最終都要通過具體的課程形態(tài)（載體）表現(xiàn)出來體的課程形態(tài)（載體）表現(xiàn)出來 課程是學(xué)生能力建構(gòu)的基礎(chǔ)和依托課程是學(xué)生能力建構(gòu)的基礎(chǔ)和依托 課程是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的具體形式課程是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的具體形式 課程是反映教師執(zhí)教能力的窗口課程是反映教師執(zhí)

2、教能力的窗口 課程是反映學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)課程是反映學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)一、高職教育課程改革的背景一、高職教育課程改革的背景（一）課程建設(shè)的意義（一）課程建設(shè)的意義4 職業(yè)分工日趨綜合化，要求高職教育課程的職業(yè)分工日趨綜合化，要求高職教育課程的專業(yè)覆蓋面拓寬，結(jié)構(gòu)優(yōu)化；專業(yè)覆蓋面拓寬，結(jié)構(gòu)優(yōu)化； 現(xiàn)代生產(chǎn)方式的變革，要求高職課程著眼于現(xiàn)代生產(chǎn)方式的變革，要求高職課程著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高；學(xué)生整體素質(zhì)的提高； 綜合性交叉職業(yè)和新興職業(yè)的不斷涌現(xiàn)，要綜合性交叉職業(yè)和新興職業(yè)的不斷涌現(xiàn)，要求高職課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標；求高職課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標； 職業(yè)流動的頻繁，

3、職業(yè)更替周期的縮短，要職業(yè)流動的頻繁，職業(yè)更替周期的縮短，要求高職課程培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)和求高職課程培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)和能力。能力。（二）社會職業(yè)發(fā)展需要課程改革（二）社會職業(yè)發(fā)展需要課程改革5高等職業(yè)教育培養(yǎng)面向基層和生產(chǎn)、服務(wù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)面向基層和生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)高技能專門人才。一線的高素質(zhì)高技能專門人才。能力型、能力型、就業(yè)型就業(yè)型首先，會首先，會“怎么做怎么做”；其次知道；其次知道怎樣作怎樣作更更好；第三，知道好；第三，知道“是什么是什么”，“為什么為什么”。 有能力有能力（三）高職教育類型需要課程改革（三）高職教育類型需要課程改革6l學(xué)生難學(xué)，教師難

4、教；學(xué)生難學(xué)，教師難教；l學(xué)生抱怨，老師抱怨，企業(yè)界抱怨。學(xué)生抱怨，老師抱怨，企業(yè)界抱怨。l學(xué)生培養(yǎng)效果與企業(yè)要求不相符合。學(xué)生培養(yǎng)效果與企業(yè)要求不相符合。l企業(yè)對有一定工作閱歷的求職者感興趣。企業(yè)對有一定工作閱歷的求職者感興趣。l如何改變高職教育教學(xué)的現(xiàn)狀？如何改變高職教育教學(xué)的現(xiàn)狀？l適應(yīng)企業(yè)要求、適應(yīng)學(xué)生特點。適應(yīng)企業(yè)要求、適應(yīng)學(xué)生特點。l改革課程教學(xué)內(nèi)容和形式改革課程教學(xué)內(nèi)容和形式l著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力7溫家寶總理說：溫家寶總理說：l教、學(xué)、做不是三件事，而是教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，做中教

5、才是真教，職業(yè)教育最大職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。技能結(jié)合在一起。l職業(yè)學(xué)校的教師不僅要培養(yǎng)孩職業(yè)學(xué)校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們求知，而且要培養(yǎng)思想道德，子們求知，而且要培養(yǎng)思想道德，學(xué)會共處，學(xué)會做人。學(xué)會共處，學(xué)會做人。 8l課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。學(xué)改革的重點和難點。l高等職業(yè)院校要積極高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求任職要求，參照參照相關(guān)的職業(yè)資格標準相

6、關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學(xué)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。l國家將啟動國家將啟動1000門門工學(xué)結(jié)合的精品課程工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)建設(shè) l重點建設(shè)好重點建設(shè)好3000種左右國家規(guī)劃教材，與行業(yè)企種左右國家規(guī)劃教材，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓(xùn)教材業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓(xùn)教材 教育部教育部2006年年16號文件和號文件和教育部財政部示范院校建設(shè)文件精神教育部財政部示范院校建設(shè)文件精神9l職業(yè)能力：是建立在豐富、動態(tài)的職

7、業(yè)工作環(huán)境及職業(yè)勞動組織的基礎(chǔ)上，展示勞動者對于自在發(fā)揮工作的勝任程度。即從業(yè)能力，是勞動者從事一項職業(yè)必須具備的能力。職業(yè)能力職業(yè)能力方法能力方法能力專業(yè)能力專業(yè)能力社會能力社會能力10職業(yè)能力職業(yè)能力方法能力方法能力專業(yè)能力專業(yè)能力社會能力社會能力具備從事職業(yè)活動具備從事職業(yè)活動必須具備的工作方必須具備的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包法和學(xué)習(xí)方法，包括制定工作計劃、括制定工作計劃、解決思路、學(xué)習(xí)新解決思路、學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法、評價技術(shù)的方法、評價工作結(jié)果。是基本工作結(jié)果。是基本的發(fā)展能力。的發(fā)展能力。具備從事職業(yè)活動具備從事職業(yè)活動必須的單項和綜合必須的單項和綜合的技能及適應(yīng)的知的技能及適應(yīng)的知識。

8、是勞動者勝任識。是勞動者勝任職業(yè)工作、賴以生職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng)，是存的核心本領(lǐng)，是基本的生存能力。基本的生存能力。 具備從事職業(yè)活動具備從事職業(yè)活動需要的人際交往、需要的人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識等。德、環(huán)境意識等。既是生存能力，又既是生存能力，又是發(fā)展能力。是發(fā)展能力。11專家專家熟練者熟練者有能力者有能力者進步初學(xué)者進步初學(xué)者初學(xué)者初學(xué)者定向和概況知識：定向和概況知識：通過在不明確的工作情境中通過在不明確的工作情境中應(yīng)用復(fù)雜規(guī)律所獲得的職業(yè)應(yīng)用復(fù)雜規(guī)律所獲得的職業(yè)經(jīng)驗性經(jīng)驗性知識。知識。關(guān)聯(lián)性知識：關(guān)聯(lián)性知識：通過工作經(jīng)驗以及對在職業(yè)任務(wù)通過工作經(jīng)驗以

9、及對在職業(yè)任務(wù)情境下的很多事實、模型和規(guī)律的關(guān)注和分析情境下的很多事實、模型和規(guī)律的關(guān)注和分析所獲得的知識。所獲得的知識。細節(jié)與功能性知識：細節(jié)與功能性知識：面對無固定答案的、比較面對無固定答案的、比較復(fù)雜的問題情境而獲得的與之相應(yīng)的學(xué)科系統(tǒng)復(fù)雜的問題情境而獲得的與之相應(yīng)的學(xué)科系統(tǒng)化知識。化知識。建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的學(xué)科系統(tǒng)化深入知識：通建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的學(xué)科系統(tǒng)化深入知識：通過非明顯結(jié)構(gòu)化任務(wù)獲得的知識，這些任務(wù)要過非明顯結(jié)構(gòu)化任務(wù)獲得的知識，這些任務(wù)要求具有豐富的工作經(jīng)驗并掌握深入的專業(yè)理論求具有豐富的工作經(jīng)驗并掌握深入的專業(yè)理論知識。知識。從初學(xué)者到專家的五階段職業(yè)成長模式實訓(xùn)頂實訓(xùn)頂崗實

10、習(xí)崗實習(xí)12符號型符號型知識知識職業(yè)教育職業(yè)教育：如何做、怎樣做更好學(xué)科教育學(xué)科教育：是什么、為什么隱性知識：培養(yǎng)職業(yè)型人才隱性知識：培養(yǎng)職業(yè)型人才顯性知識：培養(yǎng)學(xué)科型人才顯性知識：培養(yǎng)學(xué)科型人才中專中專高職高職13普普通通高高等等教教育育高高等等職職業(yè)業(yè)教教育育1470年代8090年代90年代后期職年代后期職業(yè)工作任務(wù)分析業(yè)工作任務(wù)分析法法BAG注重操作能力外顯的知識和技能關(guān)注解決問題的能力訓(xùn)練 按照職業(yè)資格標準，把企業(yè)需要的知識、能力組織成若干課程目標，編寫出教學(xué)大綱15學(xué)科體系學(xué)科體系行動體系行動體系第一章第一章第二章第二章 典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)1典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)2 第二節(jié)第

11、二節(jié)第一節(jié)第一節(jié)學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)單元1 解構(gòu)解構(gòu)重構(gòu)重構(gòu)學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化工作過程系統(tǒng)化工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)單元2 主題學(xué)習(xí)單元主題學(xué)習(xí)單元1主題學(xué)習(xí)單元主題學(xué)習(xí)單元216l職業(yè)教育是從一組已有的或新出現(xiàn)的相關(guān)職業(yè)或崗位分析入手，列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識點、技能點以及對工作態(tài)度的要求，再根據(jù)職業(yè)情境和職業(yè)能力的同一性原則，對其共同點進行歸納所形成的教學(xué)門類。已有已有（新出現(xiàn)）（新出現(xiàn)）職業(yè)職業(yè)（崗位）（崗位）職業(yè)職業(yè)（崗位）（崗位）知識點知識點技能點技能點態(tài)度態(tài)度職業(yè)情境職業(yè)情境職業(yè)能力職業(yè)能力同一性同一性學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)性學(xué)習(xí)性工作任務(wù)工作任務(wù)l（四）課程開發(fā)的思路17

12、建構(gòu)主義建構(gòu)主義教學(xué)理論教學(xué)理論 只有當一個只有當一個人已有的知識人已有的知識無法解決他所無法解決他所面臨的問題時，面臨的問題時，真正的學(xué)習(xí)才真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。會發(fā)生。教師課程教師課程開發(fā)能力開發(fā)能力再造再造教師角色教師角色的轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者；的設(shè)計者；學(xué)習(xí)舞臺學(xué)習(xí)舞臺的導(dǎo)演的導(dǎo)演項目教學(xué)法項目教學(xué)法案例教學(xué)法案例教學(xué)法仿真教學(xué)法仿真教學(xué)法角色扮演法角色扮演法教學(xué)場所教學(xué)場所的轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)變教學(xué)做一體化教學(xué)做一體化理論學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)小組討論小組討論實驗驗證實驗驗證實際操作實際操作思路決定出路，理念引領(lǐng)未來思路決定出路，理念引領(lǐng)未來18德國行動導(dǎo)向的教學(xué)

13、研究顯示德國行動導(dǎo)向的教學(xué)研究顯示學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)人教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)人遵循：資訊、計劃、決策、實施、檢查、遵循：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的評估這一完整的“行動行動”過程順序（過程順序（六步法六步法）教學(xué)過程中師生互動教學(xué)過程中師生互動讓學(xué)生在讓學(xué)生在“教、學(xué)、做教、學(xué)、做”過程中，獨立構(gòu)過程中，獨立構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系學(xué)科系統(tǒng)化課程學(xué)科系統(tǒng)化課程教學(xué)做一體化課程教學(xué)做一體化課程工作技能訓(xùn)練課程工作技能訓(xùn)練課程目的 掌握事實性知識獲得綜合職業(yè)能力掌握具體的工作技能學(xué)習(xí)內(nèi)容在具體學(xué)科

14、中傳授“學(xué)科知識”在具體的職業(yè)工作情境中學(xué)習(xí)“如何工作”在實際的工作情境中傳授”工作技能“結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以（工程) 學(xué)科結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)以典型工作任務(wù)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)干什么，學(xué)什么；缺什么，補什么教師作用每個老師對自己的“學(xué)科”負責(zé)一個教師團隊共同對某一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容負責(zé)每一個教師對自己的 “訓(xùn)練項目”負責(zé)特點在學(xué)科體系中學(xué)習(xí)，與工作缺乏直接聯(lián)系在貼近工作實踐的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，與工作有直接聯(lián)系在真實的工作情境中學(xué)習(xí)，與具體工作任務(wù)直接關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)進程按照課時節(jié)次進行，學(xué)習(xí)進程由教師安排以工作過程為導(dǎo)向，按照學(xué)習(xí)情境進行，學(xué)生有安排學(xué)習(xí)進程的空間按照技能難易程度進行，學(xué)習(xí)進程由教師或師傅安排20工作任務(wù)工作任務(wù)分析歸

15、納分析歸納工作過程工作過程課程開發(fā)課程開發(fā)教學(xué)過程教學(xué)過程方案設(shè)計方案設(shè)計課程開發(fā)基本思路課程開發(fā)基本思路行動領(lǐng)域行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境學(xué)習(xí)情境工作過程分析工作過程分析教學(xué)過程分析教學(xué)過程分析實際的工作任務(wù)實際的工作任務(wù)典型的工作任務(wù)典型的工作任務(wù)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)市場調(diào)研職業(yè)崗位分析課程結(jié)構(gòu)分析課程單元分析營銷專業(yè)課程開發(fā)組課程開發(fā)組實踐專家課程開發(fā)組實踐專家課程開發(fā)組實踐專家4類營銷企業(yè)調(diào)查企業(yè)營銷流程及崗位工作任務(wù)調(diào)研報告職業(yè)能力標準人才培養(yǎng)計劃課程標準崗位工作任務(wù)提取典型工作任務(wù)分解專項能力典型工作任務(wù)及專項能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）設(shè)計學(xué)習(xí)情境

16、（課程單元）開發(fā)步驟參與人員工作對象工作目標形成結(jié)果物流管理專業(yè)課程體系設(shè)計（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）物流管理專業(yè)課程體系設(shè)計（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）24先導(dǎo)課程先導(dǎo)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程職業(yè)拓展課程職業(yè)拓展課程25社會和企業(yè)的關(guān)鍵性問題社會和企業(yè)的關(guān)鍵性問題T1T2T3職業(yè) T4T2T1學(xué)習(xí)單元1有教學(xué)價值的典型工作任務(wù)描述學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)/工作任務(wù)學(xué)習(xí)單元2 學(xué)習(xí)單元1學(xué)習(xí)單元2TX26串行串行并行并行27282930工作任務(wù)表述采取工作任務(wù)表述采取“名詞名詞+ +動詞動詞”的格式。的格式。比如：常用儀器的比如：常用儀器的選擇和使用選擇和使用、零件的、零件的識別和識別和挑選挑選、樣品的、樣

17、品的采集和處理采集和處理、物理常數(shù)、物理常數(shù)測定測定、儀器及、儀器及設(shè)備設(shè)備維護（保養(yǎng)）維護（保養(yǎng)）、實驗數(shù)據(jù)、實驗數(shù)據(jù)處理處理、個人能力、個人能力顯示顯示、計算機的計算機的應(yīng)用應(yīng)用等。等。工作任務(wù)的表述必須明確，必須能反映出行業(yè)工作任務(wù)的表述必須明確，必須能反映出行業(yè)的職責(zé)，或?qū)嶋H要做的事情和任務(wù)，必須是行業(yè)能的職責(zé)，或?qū)嶋H要做的事情和任務(wù)，必須是行業(yè)能接受的術(shù)語。接受的術(shù)語。31 從“掌握知識，具備能力”的模糊要求轉(zhuǎn)向“會用知識做事情”的具體要求。 通常采用的動詞有：1、操作類：操作、采集、配置、標定、使用、挑選等；2、程序類：排序、連接、制造、調(diào)整、準備、安裝等；3、理會類：理會、閱讀、

18、摘錄、尋找等；4、解決問題類：計劃、設(shè)計、排除、估算、計算、選擇、布置等；5、管理組織類：組織、管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)控等。 在表述工作任務(wù)時不能使用在表述工作任務(wù)時不能使用“知道知道”、“了解了解”、“懂懂得得”、“熟悉熟悉”之類的動詞，否則，所描述的工作任務(wù)就是之類的動詞，否則，所描述的工作任務(wù)就是非常模糊的。非常模糊的。32 二、目前高職院校課改的實踐l示范性高職院校的目標創(chuàng)建有特色的高技能人才培養(yǎng)模式在課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、實踐教學(xué)建設(shè)、工學(xué)結(jié)合建設(shè)、校企合作建設(shè)等方面，打破傳統(tǒng)高等教育模式的束縛l創(chuàng)新教育類型高等職業(yè)教育33l示范性建設(shè)的龍頭示范性建設(shè)的龍頭課程建設(shè)、專業(yè)建課程建設(shè)、專業(yè)

19、建設(shè)、實踐教學(xué)建設(shè)設(shè)、實踐教學(xué)建設(shè)l示范性建設(shè)的龍身示范性建設(shè)的龍身工學(xué)結(jié)合建設(shè)、校工學(xué)結(jié)合建設(shè)、校企合作建設(shè)企合作建設(shè)l 職業(yè)教育的職業(yè)教育的“專業(yè)專業(yè)”是對社會職業(yè)的是對社會職業(yè)的崗位群所需的知識、技能、態(tài)度的一種崗位群所需的知識、技能、態(tài)度的一種“科學(xué)科學(xué)編碼編碼”，是建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的教育，是建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的教育“載載體體”34示范性專業(yè)建設(shè)示范性專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建人才培養(yǎng)模式構(gòu)建校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建課程體系構(gòu)建課程改革與建設(shè)課程改革與建設(shè)教師課程開發(fā)能力教師課程開發(fā)能力人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實現(xiàn)其培人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標，而采

20、取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造養(yǎng)目標，而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式。它主要包括培養(yǎng)樣式和運行方式。它主要包括培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)目標、專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計、培養(yǎng)途徑模式、師資隊伍等設(shè)計、培養(yǎng)途徑模式、師資隊伍等構(gòu)成要素。構(gòu)成要素。學(xué)校拿出場地、學(xué)校拿出場地、生產(chǎn)型設(shè)備、拿生產(chǎn)型設(shè)備、拿出技術(shù)，吸引企出技術(shù)，吸引企業(yè)合作業(yè)合作工作過程系統(tǒng)化工作過程系統(tǒng)化適應(yīng)職業(yè)變遷需適應(yīng)職業(yè)變遷需要要學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計工作過程系統(tǒng)化工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)情境設(shè)計學(xué)習(xí)情境設(shè)計課程標準重構(gòu)課程標準重構(gòu)學(xué)校可持續(xù)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的保證發(fā)展的保證35 基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法和教學(xué)方法是基于工

21、作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法和教學(xué)方法是當前世界上先進的職業(yè)教育課程開發(fā)方法之一當前世界上先進的職業(yè)教育課程開發(fā)方法之一 是教育部在高等職業(yè)教育質(zhì)量工程中提倡和在示范是教育部在高等職業(yè)教育質(zhì)量工程中提倡和在示范院校專業(yè)改革中倡導(dǎo)的專業(yè)課程開發(fā)方法院校專業(yè)改革中倡導(dǎo)的專業(yè)課程開發(fā)方法 “基于工作過程系統(tǒng)化基于工作過程系統(tǒng)化”的改革思想，將是現(xiàn)代中的改革思想，將是現(xiàn)代中國高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和課程改革的方向。國高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和課程改革的方向。36工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的一般步驟工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的一般步驟工作任務(wù)工作任務(wù)分析分析根據(jù)專業(yè)根據(jù)專業(yè)對應(yīng)工作對應(yīng)工作崗位及崗崗位及崗位群實施位群實

22、施典型工作典型工作任務(wù)分析任務(wù)分析行動領(lǐng)域行動領(lǐng)域歸納歸納根據(jù)能力根據(jù)能力復(fù)雜程度復(fù)雜程度整合典型整合典型工作任務(wù)工作任務(wù)形成綜合形成綜合能力領(lǐng)域能力領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換根據(jù)認知根據(jù)認知及職業(yè)成及職業(yè)成長規(guī)律遞長規(guī)律遞進重構(gòu)行進重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程換為課程學(xué)習(xí)情景學(xué)習(xí)情景設(shè)計設(shè)計根據(jù)完整根據(jù)完整思維及職思維及職業(yè)特征分業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)解學(xué)習(xí)領(lǐng)域為主題域為主題學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)單元工作過程分析工作過程分析教學(xué)過程分析教學(xué)過程分析職業(yè)能力分析職業(yè)能力分析課程及體系設(shè)置課程及體系設(shè)置課程教學(xué)設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計職業(yè)資格分析職業(yè)資格分析37專業(yè)調(diào)研專業(yè)調(diào)研工作任工作任務(wù)務(wù)分析分析學(xué)習(xí)領(lǐng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

23、域課課程程方案方案設(shè)計設(shè)計學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情景情景開發(fā)開發(fā)項項目目評評估估專業(yè)教學(xué)標準開發(fā)程序?qū)I(yè)教學(xué)標準開發(fā)程序頒頒布布實實施施行業(yè)專家工作分析專家專業(yè)教師行業(yè)專家專業(yè)教師行業(yè)專家開發(fā)項目組專業(yè)調(diào)研報專業(yè)調(diào)研報告（人才需求、改革告（人才需求、改革思路、培思路、培養(yǎng)養(yǎng)目目標與標與方向）方向）工作任工作任務(wù)與職業(yè)務(wù)與職業(yè)能力分析能力分析(工作工作項項目、工作任目、工作任務(wù)務(wù)、職業(yè)職業(yè)能力能力)專業(yè)專業(yè)（實訓(xùn)實訓(xùn)）課課程（程（課課程程設(shè)設(shè)置、置、指指導(dǎo)導(dǎo)性性教學(xué)教學(xué)安排、安排、教學(xué)條教學(xué)條件及件及實實訓(xùn)訓(xùn)裝裝備備等）等）兼顧學(xué)校教學(xué)條件兼顧學(xué)校教學(xué)條件課課程程標標準（目準（目標標、內(nèi)內(nèi)容容與與要求）要求）

24、開發(fā)主體開發(fā)主體工作成果工作成果38工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的邏輯工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的邏輯分析就業(yè)行業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位分析就業(yè)行業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位分析職業(yè)崗位設(shè)置分析職業(yè)崗位設(shè)置明確職業(yè)崗位主要任務(wù)，確定典型工作任務(wù)明確職業(yè)崗位主要任務(wù)，確定典型工作任務(wù)根據(jù)典型工作任務(wù)歸納其行動領(lǐng)域根據(jù)典型工作任務(wù)歸納其行動領(lǐng)域分析職業(yè)崗位行動領(lǐng)域所應(yīng)具備的能力分析職業(yè)崗位行動領(lǐng)域所應(yīng)具備的能力按照能力要求確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照能力要求確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域細分學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)情境細分學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境具體化確定子情境學(xué)習(xí)情境具體化確定子情境子情境工作過程步驟要具體到每一個動作。子情境工作過程步驟要具體到每一個動作。

25、 會計專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體一覽表（山西財稅專科學(xué)校）會計專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體一覽表（山西財稅專科學(xué)校）崗位崗位名稱名稱主要工作任務(wù)主要工作任務(wù)典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)行動領(lǐng)域行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程出納出納崗位崗位庫存現(xiàn)金收付、銀行結(jié)算、庫存現(xiàn)金、銀行庫存現(xiàn)金收付、銀行結(jié)算、庫存現(xiàn)金、銀行存款日記賬登記、庫存現(xiàn)金、銀行存款核對存款日記賬登記、庫存現(xiàn)金、銀行存款核對貨幣資金業(yè)務(wù)處理貨幣資金業(yè)務(wù)處理01：出納業(yè)務(wù)操作：出納業(yè)務(wù)操作會計會計核算核算崗位崗位會計信息產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)境認知、生產(chǎn)崗位認知、會計信息產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)境認知、生產(chǎn)崗位認知、生產(chǎn)流程認知、生產(chǎn)工藝認知、生產(chǎn)方法訓(xùn)生產(chǎn)流程認知、生產(chǎn)工藝認

26、知、生產(chǎn)方法訓(xùn)練練會計職業(yè)認知會計職業(yè)認知會計核算方法訓(xùn)練會計核算方法訓(xùn)練02：會計職業(yè)認知：會計職業(yè)認知與會計核算方法訓(xùn)與會計核算方法訓(xùn)練練會計崗位設(shè)置、會計科目設(shè)置、會計憑證設(shè)會計崗位設(shè)置、會計科目設(shè)置、會計憑證設(shè)置、會計賬簿設(shè)置、會計處理程序設(shè)計、內(nèi)置、會計賬簿設(shè)置、會計處理程序設(shè)計、內(nèi)部報表設(shè)計部報表設(shè)計會計制度設(shè)計會計制度設(shè)計03：會計制度設(shè)計：會計制度設(shè)計資產(chǎn)核算、負債核算、所有者權(quán)益核算、收資產(chǎn)核算、負債核算、所有者權(quán)益核算、收入核算、成本費用核算、利潤核算入核算、成本費用核算、利潤核算資產(chǎn)核算、權(quán)益核資產(chǎn)核算、權(quán)益核算、收益核算算、收益核算04：企業(yè)經(jīng)濟：企業(yè)經(jīng)濟 業(yè)務(wù)核算業(yè)務(wù)

27、核算稅款計算與申報、財政規(guī)費計算與申報稅款計算與申報、財政規(guī)費計算與申報稅費計算與申報稅費計算與申報05：稅費計算與申：稅費計算與申報報成本計算對象確定、成本項目確定、成本計成本計算對象確定、成本項目確定、成本計算方法選擇、要素費用的歸集與分配、成本算方法選擇、要素費用的歸集與分配、成本分析分析產(chǎn)品成本計算、勞產(chǎn)品成本計算、勞務(wù)成本計算、成本務(wù)成本計算、成本分析分析06：成本計算與分：成本計算與分析析會計報表編報、會計報表附注披露、其他相會計報表編報、會計報表附注披露、其他相關(guān)信息披露關(guān)信息披露企業(yè)財務(wù)報告編報企業(yè)財務(wù)報告編報07：企業(yè)財務(wù)：企業(yè)財務(wù) 報告編報報告編報崗位名稱崗位名稱主要工作任

28、務(wù)主要工作任務(wù)典型工作任務(wù)典型工作任務(wù) 行動領(lǐng)域行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程域課程 會計管會計管理崗位理崗位倉儲管理、固定資產(chǎn)管理、采購與應(yīng)付款管理、銷售與應(yīng)收款管理、職工薪酬管理、日常資金管理會計信息管理08：會計信息化管理會計數(shù)據(jù)備份、會計資料打印、會計憑證整理與裝訂、會計賬簿整理與裝訂、會計報表整理與裝訂、會計檔案的移交會計檔案管理09：會計工 作管理會計崗位責(zé)任制制定、會計操作權(quán)限劃分、會計人員聘用、會計人員職業(yè)培訓(xùn)、會計人員考核、會計人員獎懲會計人員管理會計文件的收集、整理、下發(fā)、普及、保管會計制度管理會計監(jiān)會計監(jiān)督崗位督崗位簽訂審計業(yè)務(wù)約定書、制定總體審計策略、擬定具體審計計劃、實施

29、審計程序、運用審計方法、收集審計證據(jù)、編制審計工作底稿、總結(jié)審計工作、撰寫審計報告。審計計劃編制10：企業(yè)財務(wù) 報表審計業(yè)務(wù)循環(huán)審計審計報告撰寫財務(wù)管財務(wù)管理崗位理崗位財務(wù)制度制訂、權(quán)益資金籌集管理、債務(wù)資金籌集管理、財產(chǎn)物資管理、對外投資管理、無形資產(chǎn)管理、收益分配、成本控制、預(yù)算編制、預(yù)算執(zhí)行、預(yù)算控制、預(yù)算考核與評價籌資管理投資管理收益管理預(yù)算管理11：企業(yè)財 務(wù)管理短期償債能力分析、長期償債能力分析、資本結(jié)構(gòu)分析、資產(chǎn)管理能力分析、盈利能力分析、現(xiàn)金流量分析、股東權(quán)益分析、成本費用分析資產(chǎn)負債表分析利潤表分析現(xiàn)金流量表分析股東權(quán)益變動表分析、成本報表分析12：財務(wù)報 表分析會計專業(yè)學(xué)習(xí)

30、領(lǐng)域課程體一覽表續(xù)（山西財稅專科學(xué)校）會計專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體一覽表續(xù)（山西財稅專科學(xué)校）41一般專業(yè)課程鉗工實習(xí)鉗工實習(xí)汽車機械基礎(chǔ)汽車機械基礎(chǔ)汽車電工電子技術(shù)應(yīng)用汽車電工電子技術(shù)應(yīng)用控制系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)基礎(chǔ)控制系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)基礎(chǔ)汽車維修基礎(chǔ)汽車維修基礎(chǔ)汽車構(gòu)造與拆裝汽車構(gòu)造與拆裝汽車維護汽車維護核心專業(yè)課程汽車發(fā)動機機械維修汽車發(fā)動機機械維修汽車發(fā)動機電器維修汽車發(fā)動機電器維修汽車發(fā)動機控制系統(tǒng)檢測與汽車發(fā)動機控制系統(tǒng)檢測與維修維修汽車傳動系統(tǒng)維修汽車傳動系統(tǒng)維修汽車制動系統(tǒng)維修汽車制動系統(tǒng)維修汽車懸架及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)維修汽車懸架及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)維修汽車自動變速器維修汽車自動變速器維修汽車空調(diào)系統(tǒng)維修汽車

31、空調(diào)系統(tǒng)維修汽車車身電器維修汽車車身電器維修專業(yè)拓展課程汽車網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的檢測與修理汽車網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的檢測與修理汽車使用性能與檢測汽車使用性能與檢測汽車維修接待汽車維修接待汽車附屬裝置的安裝與調(diào)試汽車附屬裝置的安裝與調(diào)試汽車配件及倉庫管理汽車配件及倉庫管理汽車維修中級工考證訓(xùn)練汽車維修中級工考證訓(xùn)練學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系舉例：汽車運用與維修（機電維修方向）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系舉例：汽車運用與維修（機電維修方向）專業(yè)課程公共基礎(chǔ)課 紅色為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程紅色為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 黑色為學(xué)科課程或技能培訓(xùn)課程黑色為學(xué)科課程或技能培訓(xùn)課程廣州市中等職業(yè)學(xué)校課程方案42 瞄準四個特征“動手動手”與與“動腦動腦”, “, “動手動

32、手”是主要的是主要的“管物管物”與與“管人管人”, “, “管人管人”是主要的是主要的“規(guī)定動作規(guī)定動作”與與“自選動作自選動作”, “, “自選動作自選動作”是主要的是主要的“單體單體”與與“協(xié)同協(xié)同”, “, “協(xié)同協(xié)同”是主要的是主要的高職財經(jīng)管理類專業(yè) 教學(xué)設(shè)計應(yīng)把握的要點1234天津職業(yè)大學(xué)43 學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境2：鐵路運輸作業(yè)鐵路運輸作業(yè) 學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境3：國內(nèi)水路運國內(nèi)水路運輸作業(yè)輸作業(yè) 學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境4：國際海洋運輸國際海洋運輸作業(yè)作業(yè) 載體載體運輸方式運輸方式貨物運輸操作貨物運輸操作學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境1：公路運輸作業(yè)公路運輸作業(yè) 學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境5：航空運輸作業(yè)航空運輸作業(yè)

33、 學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境6：多式聯(lián)運運輸多式聯(lián)運運輸作業(yè)作業(yè) 物流業(yè)務(wù)操作行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域2：運輸管理天津職業(yè)大學(xué)物流管理專業(yè)案例44學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境2：冷藏（冷凍）冷藏（冷凍）貨物倉儲貨物倉儲 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情境情境3：危險品危險品貨物倉儲貨物倉儲學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境4：集裝箱進集裝箱進出場作業(yè)出場作業(yè)載體載體倉儲貨物倉儲貨物倉儲業(yè)務(wù)操作學(xué)習(xí)情境設(shè)計倉儲業(yè)務(wù)操作學(xué)習(xí)情境設(shè)計學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境1：普通貨物倉儲普通貨物倉儲物流業(yè)務(wù)操作行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域3：倉儲業(yè)務(wù)操作天津職業(yè)大學(xué)物流管理專業(yè)案例4546474849三、我院三、我院“課程重塑課程重塑”工程工程l重塑工學(xué)結(jié)合新課程重塑工學(xué)結(jié)合新課程切入點切入點l重構(gòu)人

34、才培養(yǎng)新方案重構(gòu)人才培養(yǎng)新方案l教師課程開發(fā)能力再造教師課程開發(fā)能力再造基礎(chǔ)基礎(chǔ)重塑課程支持重塑課程支持實訓(xùn)條件改善實訓(xùn)條件改善教師能力支持教師能力支持是艱巨、逐步、漸進過程是艱巨、逐步、漸進過程50學(xué)院的設(shè)計要求l（一）設(shè)計思路（專業(yè)整體設(shè)計）（一）設(shè)計思路（專業(yè)整體設(shè)計）l1對本專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位和主要服務(wù)面向的分析對本專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位和主要服務(wù)面向的分析l2就業(yè)崗位和主要服務(wù)領(lǐng)域?qū)?yīng)的職業(yè)技能、職業(yè)能就業(yè)崗位和主要服務(wù)領(lǐng)域?qū)?yīng)的職業(yè)技能、職業(yè)能力和職業(yè)資格證書力和職業(yè)資格證書l3各就業(yè)崗位和主要服務(wù)面向的工作過程（工作流程）各就業(yè)崗位和主要服務(wù)面向的工作過程（工作流程）分析分析l4對對典型

35、工作任務(wù)的歸納典型工作任務(wù)的歸納（按教學(xué)規(guī)律）（按教學(xué)規(guī)律）l5針對典型工作任務(wù)的整體課程體系的設(shè)計。包括：針對典型工作任務(wù)的整體課程體系的設(shè)計。包括：先導(dǎo)課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、職業(yè)拓展課程。先導(dǎo)課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、職業(yè)拓展課程。姜大源姜大源基于工作過程系統(tǒng)化基于工作過程系統(tǒng)化課程整體設(shè)計課程整體設(shè)計51學(xué)院的設(shè)計要求（2）l（二）基于工作過程的課程整體設(shè)計（二）基于工作過程的課程整體設(shè)計l1教學(xué)管理信息教學(xué)管理信息l包含如下基本要素：包含如下基本要素：l（1）課程名稱；）課程名稱；l（2）課程代碼；）課程代碼；l（3）課程性質(zhì)；）課程性質(zhì)；l（4）授課對象：）授課對象：l（5）先導(dǎo)課程：學(xué)院通

36、適課、專業(yè)通適課）先導(dǎo)課程：學(xué)院通適課、專業(yè)通適課l（6）后續(xù)課程：）后續(xù)課程：戴士弘戴士弘項目課程設(shè)計項目課程設(shè)計52學(xué)院的設(shè)計要求（3）l2課程定位課程定位l（1）課程類型）課程類型：（先導(dǎo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展：（先導(dǎo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展）l（2）課程的典型工作任務(wù)）課程的典型工作任務(wù)l（3）課程總體目標）課程總體目標：（能運用（能運用 ，解決，解決問題問題）l應(yīng)涵蓋：方法能力、專業(yè)能力、社會能力應(yīng)涵蓋：方法能力、專業(yè)能力、社會能力戴士弘戴士弘項目課程設(shè)計項目課程設(shè)計53l（三）（三） 課程的教學(xué)單元整體設(shè)計課程的教學(xué)單元整體設(shè)計學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)單元擬實現(xiàn)的能力目標擬實現(xiàn)的能力目標須掌

37、握的知識內(nèi)容須掌握的知識內(nèi)容學(xué)時學(xué)時課程典型工作任務(wù)描述課程典型工作任務(wù)描述對應(yīng)關(guān)系對應(yīng)關(guān)系學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)單元54（四）（四） 課程某教學(xué)單元設(shè)計課程某教學(xué)單元設(shè)計（學(xué)習(xí)子情境）（學(xué)習(xí)子情境）主題學(xué)習(xí)單元名稱：主題學(xué)習(xí)單元名稱：學(xué)時：學(xué)時：3-1學(xué)習(xí)目標：學(xué)習(xí)目標：應(yīng)包含本教學(xué)單元可實現(xiàn)的專業(yè)能力或方法能力或社會能力。3-2學(xué)習(xí)方法建議：學(xué)習(xí)方法建議：3-3學(xué)習(xí)準備學(xué)習(xí)準備學(xué)生知識與能力準備學(xué)生知識與能力準備學(xué)習(xí)素材準備學(xué)習(xí)素材準備學(xué)習(xí)場地與設(shè)施要求學(xué)習(xí)場地與設(shè)施要求3-4 學(xué)習(xí)工作組織與實施學(xué)習(xí)工作組織與實施學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)性工作任務(wù)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)學(xué)習(xí)過程組織與實施學(xué)習(xí)過程組織與實施學(xué)時學(xué)

38、時資訊決策或計劃計劃或決策實施檢查評價3-5教學(xué)重點：教學(xué)重點：55資訊資訊布置任務(wù)、信息獲取學(xué)生學(xué)生：事先準備、課 堂獲取；教師教師：講解、輔導(dǎo)計劃計劃圍繞任務(wù)制定計劃(學(xué)生分組；教師輔導(dǎo))決策決策學(xué)生分組講解互評，教師引導(dǎo)點評完善實施實施學(xué)生(分組)實踐檢查檢查學(xué)生(教師)監(jiān)控評價評價學(xué)生(教師)評估體現(xiàn)體現(xiàn)能力培養(yǎng)能力培養(yǎng)學(xué)生主體學(xué)生主體項目導(dǎo)向項目導(dǎo)向?qū)W做合一學(xué)做合一56資訊資訊布置任務(wù)、信息獲取學(xué)生學(xué)生：事先準備、課 堂獲取；教師教師：講解、輔導(dǎo)計劃計劃計劃工作任務(wù)決策決策確定工作任務(wù)實施實施學(xué)生(分組)實踐檢查檢查學(xué)生(教師)監(jiān)控評價評價學(xué)生(教師)評估體現(xiàn)體現(xiàn)能力培養(yǎng)能力培養(yǎng)學(xué)生

39、主體學(xué)生主體項目導(dǎo)向項目導(dǎo)向?qū)W做合一學(xué)做合一做出決策做出決策制定計劃制定計劃57l教學(xué)做一體化的教學(xué)場所教學(xué)做一體化的教學(xué)場所58l教學(xué)做一體化的教學(xué)場所教學(xué)做一體化的教學(xué)場所資料資料紙質(zhì)資料紙質(zhì)資料網(wǎng)絡(luò)資料網(wǎng)絡(luò)資料師資師資教學(xué)團隊教學(xué)團隊學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)實訓(xùn)條件實訓(xùn)條件保證教學(xué)保證教學(xué)需要需要59內(nèi)部審計職能確定內(nèi)部審計職能確定企企業(yè)業(yè)內(nèi)內(nèi)部部審審計計內(nèi)部控制審計內(nèi)部控制審計財務(wù)收支審計財務(wù)收支審計經(jīng)營績效審計經(jīng)營績效審計經(jīng)濟責(zé)任審計經(jīng)濟責(zé)任審計60辦公室日常事務(wù)的計算機處理辦公室日常事務(wù)的計算機處理計計算算機機基基礎(chǔ)礎(chǔ)的的會會計計應(yīng)應(yīng)用用Word下會計憑證處理下會計憑證處理Exce

40、l下帳務(wù)管理系統(tǒng)制作下帳務(wù)管理系統(tǒng)制作Excel下財務(wù)報表制作下財務(wù)報表制作Excel下工資管理系統(tǒng)制作下工資管理系統(tǒng)制作Excel下日記賬管理系統(tǒng)制作下日記賬管理系統(tǒng)制作Excel下固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)制作下固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)制作61會計信息獲取與甄別會計信息獲取與甄別管管理理會會計計技技能能操操作作盈虧平衡預(yù)測盈虧平衡預(yù)測財務(wù)預(yù)算的編制財務(wù)預(yù)算的編制經(jīng)營成本監(jiān)控經(jīng)營成本監(jiān)控經(jīng)營績效評估經(jīng)營績效評估決策支持分析決策支持分析62會計組織機構(gòu)與人員配置設(shè)計會計組織機構(gòu)與人員配置設(shè)計企企業(yè)業(yè)會會計計制制度度設(shè)設(shè)計計貨幣資金管理制度設(shè)計貨幣資金管理制度設(shè)計進、銷、存管理制度設(shè)計進、銷、存管理制度設(shè)計固定資

41、產(chǎn)管理制度設(shè)計固定資產(chǎn)管理制度設(shè)計會計移交與檔案管理制度設(shè)計會計移交與檔案管理制度設(shè)計往來款項管理制度設(shè)計往來款項管理制度設(shè)計財務(wù)軟件選取與數(shù)據(jù)維護財務(wù)軟件選取與數(shù)據(jù)維護63l課程整體設(shè)計課程整體設(shè)計所開發(fā)課程典型工作任務(wù)描述所開發(fā)課程典型工作任務(wù)描述：是否是該課程對應(yīng)崗位或適應(yīng)領(lǐng)域高度概括后的是否是該課程對應(yīng)崗位或適應(yīng)領(lǐng)域高度概括后的“典型典型”工作任工作任務(wù)。務(wù)。課程總體目標課程總體目標：是否體現(xiàn)能力導(dǎo)向、學(xué)生主體、素質(zhì)教育；專業(yè)能力、方法能力、是否體現(xiàn)能力導(dǎo)向、學(xué)生主體、素質(zhì)教育；專業(yè)能力、方法能力、社會能力的表述是否準確、清晰。社會能力的表述是否準確、清晰。學(xué)習(xí)單元整體設(shè)計學(xué)習(xí)單元整體

42、設(shè)計是否根據(jù)高技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標、崗位需求，統(tǒng)籌考慮和設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)是否根據(jù)高技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標、崗位需求，統(tǒng)籌考慮和設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容；是否體現(xiàn)職業(yè)崗位的針對性；學(xué)習(xí)單元是否與典型工作任務(wù)對應(yīng)；學(xué)時容；是否體現(xiàn)職業(yè)崗位的針對性；學(xué)習(xí)單元是否與典型工作任務(wù)對應(yīng)；學(xué)時安排是否合理可行安排是否合理可行課程總體項目或任務(wù)設(shè)計課程總體項目或任務(wù)設(shè)計是否以真實（或虛擬）工作任務(wù)或項目為載體設(shè)計整個學(xué)習(xí)過程；是否體是否以真實（或虛擬）工作任務(wù)或項目為載體設(shè)計整個學(xué)習(xí)過程；是否體現(xiàn)現(xiàn)“教學(xué)做教學(xué)做”一體化思想；任務(wù)（或項目）是否能實現(xiàn)課程總體目標的要求一體化思想；任務(wù)（或項目）是否能實現(xiàn)課程總體目標的要求64

43、l主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計l學(xué)習(xí)準備學(xué)習(xí)準備：學(xué)生知識與能力準備是否與本主題學(xué)習(xí)單元相符；學(xué)習(xí)素材準備是否學(xué)生知識與能力準備是否與本主題學(xué)習(xí)單元相符；學(xué)習(xí)素材準備是否充分合理有效；學(xué)習(xí)場地與設(shè)施要求是否必須。充分合理有效；學(xué)習(xí)場地與設(shè)施要求是否必須。項目或任務(wù)設(shè)計項目或任務(wù)設(shè)計：任務(wù)或項目設(shè)計是否能實現(xiàn)本主題學(xué)習(xí)單元能力目標要求；任務(wù)或項任務(wù)或項目設(shè)計是否能實現(xiàn)本主題學(xué)習(xí)單元能力目標要求；任務(wù)或項目設(shè)計是否明確、具體；任務(wù)或項目設(shè)計是否相對單一、完整；學(xué)習(xí)成果目設(shè)計是否明確、具體；任務(wù)或項目設(shè)計是否相對單一、完整；學(xué)習(xí)成果是否可展示、可測量。是否可展示、可測量。學(xué)習(xí)過程組織實施學(xué)習(xí)過程

44、組織實施學(xué)習(xí)過程組織是否可行、有效；是否體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性和漸進性；學(xué)時安排學(xué)習(xí)過程組織是否可行、有效；是否體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性和漸進性；學(xué)時安排是否合理可行是否合理可行學(xué)習(xí)方法設(shè)計學(xué)習(xí)方法設(shè)計學(xué)習(xí)方法設(shè)計是否適合學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求；是否體現(xiàn)因材施教的特征；是否能學(xué)習(xí)方法設(shè)計是否適合學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求；是否體現(xiàn)因材施教的特征；是否能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識；是否能激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力培養(yǎng)有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識；是否能激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力培養(yǎng)65工作過程（流程）工作過程（流程）服務(wù)對象的甄別服務(wù)對象的甄別市場分析與預(yù)測市場分析與預(yù)測營銷策劃與開發(fā)營銷策劃與開發(fā)成本與價格管理成本與價格管理

45、銷售促進銷售促進品牌運作品牌運作客戶服務(wù)與管理客戶服務(wù)與管理職業(yè)資格職業(yè)資格助理市場分析師助理市場分析師高級營銷員高級營銷員產(chǎn)品促銷員產(chǎn)品促銷員營銷經(jīng)理助理營銷經(jīng)理助理客戶服務(wù)員客戶服務(wù)員學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)市場分析市場分析營銷策劃與實施營銷策劃與實施營銷績效管理營銷績效管理促銷管理促銷管理品牌運作品牌運作客戶管理客戶管理66學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境學(xué)習(xí)情境 1企業(yè)、產(chǎn)品、客戶認知學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境 3學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境 2市場分析市場分析營銷策劃與實施營銷策劃與實施營銷績效管理營銷績效管理促銷管理促銷管理品牌運作品牌運作客戶管理客戶管理企業(yè)目標市場SWOT分析市場調(diào)研

46、方案制定學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境 4信息采集信息整理與分析需求預(yù)測調(diào)研報告撰寫市場營銷專業(yè)市場營銷專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程整體設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程整體設(shè)計67課程名稱課程名稱市場調(diào)研與預(yù)測分析學(xué)時：學(xué)時：48課程典型工作任務(wù)：課程典型工作任務(wù)：1企業(yè)、產(chǎn)品和客戶的認知企業(yè)、產(chǎn)品和客戶的認知，主要是通過文案調(diào)研法獲取所研究對象的相關(guān)內(nèi)部信息，對其生產(chǎn)流程、產(chǎn)品特性與客戶的需求特征的基本認識；2企業(yè)產(chǎn)品目標市場的企業(yè)產(chǎn)品目標市場的swot分析分析，主要掌握運用企業(yè)內(nèi)外環(huán)境分析法、波士頓矩陣法和Swot分析法的原理，能對企業(yè)所處的市場及將要開展市場營銷活動的目標市場有一個比較清晰的認識，為將要開展的市場調(diào)研活動積累必要

47、的信息；3市場調(diào)研方案設(shè)計市場調(diào)研方案設(shè)計，主要是圍繞調(diào)研目的，設(shè)計指導(dǎo)調(diào)研工作的工作提綱；4市場信息采集市場信息采集，主要是運用適當調(diào)研方法從調(diào)查對象處獲取所需的市場信息；5信息整理與分析信息整理與分析，主要運用適當?shù)姆椒▽φ{(diào)研所獲得的各種信息進行匯總和加工，并運用適當?shù)男问奖憩F(xiàn)出來；6市場需求趨勢預(yù)測市場需求趨勢預(yù)測，是能運用時間數(shù)列或相關(guān)與回歸分析等方法對市場未來的需求趨勢進行預(yù)測，使政策建議具有科學(xué)前瞻性；7調(diào)研報告提交調(diào)研報告提交，是通過對調(diào)研資料及預(yù)測資料的分析，結(jié)合其他定性分析結(jié)論，提出實質(zhì)性的改進工作建議；并將主題明確、觀點鮮明、語言流暢、結(jié)構(gòu)合理的調(diào)研報告，編輯成符合規(guī)范要求

48、的文稿，打印裝訂成冊，提交有關(guān)部門。課程總體目標：課程總體目標：通過本課程的學(xué)習(xí)和實踐，使學(xué)生能針對特定市場或具體產(chǎn)品，設(shè)計市場調(diào)研提綱；能合理運用調(diào)研方法實施調(diào)查；能采用適當?shù)馁Y料分析方法進行信息的分類、匯總和描述；能進行簡單的市場預(yù)測；通過課程的學(xué)習(xí)和實踐，完成“虛擬市場或產(chǎn)品”的市場需求調(diào)研報告。在具備上述專業(yè)能力的同時，具備能恰當運用問卷調(diào)研法、文案調(diào)研法、訪問調(diào)研法等方法獲取市場調(diào)研資料的能力：能合理設(shè)計抽樣方案和正交試驗方案進行調(diào)研和數(shù)據(jù)分析的能力；能進行簡單的時間數(shù)列預(yù)測和回歸分析的能力。與此同時，通過本課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，具備基本的社交禮儀技能、溝通與交流能力、觀察人和事物的

49、能力以及吃苦耐勞、嚴謹細致、實事求是的工作作風(fēng)。學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)單元擬實現(xiàn)的能力目標擬實現(xiàn)的能力目標須掌握的知識內(nèi)容須掌握的知識內(nèi)容學(xué)時學(xué)時企業(yè)、產(chǎn)品、客戶的企業(yè)、產(chǎn)品、客戶的認知認知觀察能力、溝通與交際能力觀察能力、溝通與交際能力熟知企業(yè)生產(chǎn)流程、掌握產(chǎn)品熟知企業(yè)生產(chǎn)流程、掌握產(chǎn)品特性特性3企業(yè)產(chǎn)品目標市場的企業(yè)產(chǎn)品目標市場的sowt分析分析市場微宏觀分析能力市場微宏觀分析能力文獻查閱與分析能力文獻查閱與分析能力網(wǎng)絡(luò)信息查閱能力網(wǎng)絡(luò)信息查閱能力企業(yè)內(nèi)外環(huán)境分析法步驟企業(yè)內(nèi)外環(huán)境分析法步驟波士頓矩陣法步驟波士頓矩陣法步驟Swot分析法原理分析法原理6市場調(diào)研方案制定市場調(diào)研方案制定調(diào)研方案設(shè)計能力調(diào)研方案設(shè)計能力問卷設(shè)計能力問卷設(shè)計能力調(diào)研方案設(shè)計要素調(diào)研方案設(shè)計要素問卷設(shè)計技巧問卷設(shè)計技巧6信息采集信息采集運用適當方法收集必須信息的運用適當方法收集必須信息的能力能力社交禮儀溝通能力社交禮儀溝通能力常用調(diào)研工具使