1、    我國高校德育系統研究述評    摘 要 近十年來，我國高校德育工作者和研究者引入系統論思想和系統分析方法，從高校德育的功能、目標系統、主體系統、內容系統、運行機制和評價系統，以及外在環境等方面展開了持續的科學研究，取得了一系列研究成果。本文對這些成果進行了述評。關鍵詞 高校 德育系統 功能 結構 環境我國高校德育研究經歷了一個從經驗總結逐漸過渡到運用科學方法開展研究的過程。方元山 (1997)認為，將系統理論和系統方法引入高校德育的研究，使局部研究向整體研究轉化，單一研究向綜合研究轉化，封閉研究向開放研究轉化，靜態研究向動態研究轉化，劃一研究向區

2、別研究轉化，使我國高校德育研究建立在科學理論和方法的指導下，取得了一系列研究成果。科學研究具有一定的連續性，高校德育系統的研究也不例外。鑒于此，有必要在總結先前高校德育系統研究成果的基礎上，探索深入研究的方向和路徑。一、高校德育系統的功能定位德育系統的功能是指德育系統與外部環境相互聯系和作用過程的秩序和能力，體現了德育系統與外部環境之間的物質、能量和信息的輸入與輸出的變換關系。全面考察和認識高校德育系統的功能，有利于界定高校德育的價值。而高校德育系統功能的準確定位，又是以科學認知高校德育系統的涵義和特性為前提的。王誠(1995)較早提出要構建高校德育系統工程，但是未能對高校德育系統的特征和內容

3、予以界定。余常德 (1998)界定了高校德育的內涵和特征，認為高校德育系統是以培養德智體全面發展的有理想、有道德、有文化、有紀律的合格建設者和接班人為總目標的復雜系統，指出高校德育系統的功能，即 (1)導向功能，(2)激勵功能，(3)管理功能，(4)抑制功能，(5)服務功能。吳倬(2001)從德育的內容體系的角度，提出高校德育系統工程是指結構合理、功能互補的馬克思主義理論和思想品德教育的系統工程的認識。高校德育工作的基本特點是以知識教育為依托實現價值觀教育。高校德育工作各個環節的功能包括：(1)兩課教學工作是高校馬克思主義理論和思想品德教育的主渠道；(2)人文社會科學類課程教學是對兩課德育功能

4、的重要補充；(3)理工類課程教學是對理工科大學生進行思想品德教育的不可忽視的重要環節；(4)在課外教育領域中，黨團組織和輔導員、班主任是高校課堂之外的德育社會大課堂的主力軍。隨著對高校德育系統的內涵和功能研究的不斷深人，高校德育系統研究進入了人文和理工專業課程的知識教育和德育的世界觀、人生觀和價值觀教育的關系探討。這一問題的解決有利于拓展高校德育系統的功能空間，只是目前的研究還未能找到知識教育和德育之間的中介和通道。二、高校德育系統的結構解析(一)高校德育系統構成要素的界定探究高校德育系統復雜內在結構的前提是把握其構成要素。孫盛山(1996)結合學生的活動方式(意識活動和行為活動)，認為德育的

5、決定要素是家庭、學校、社會和自我，并由此建立了“jxsz"德育系統結構模型。潘樹章(2001)從德育大系統的角度，提出高校德育系統分為主體、目標、理論、方法、激勵、輔助、信息反饋、評價及懲戒等八個子系統。周憲(2003)從規范德育體系的角度，提出科學的高校德育系統應當包括完整的德育理論體系，明確的德育目標體系，系統的德育內容體系，配套的德育運行體系，嚴明的德育管理體系，科學的德育評估體系等。(二)高校德育的目標系統龔海泉(2001)認為，高校德育的目標是指通過教育活動，學生在思想品德的規范認知、心理發展、能力提高等方面所要達到的規范要求和結果，因此高校德育的目標包括認知目標、情感目標

6、和行為目標。葛樺(2003)認為，根據德育指向目標的程度，可將高校德育目標分為三個層次，即根本目標、教育目標和培養目標。趙金昭(2004)結合高校德育的內容，指出高校德育的目標包括政治目標，思想目標和道德目標等三個方面。值得注意的是，高校德育不同層次的目標之間的內在聯系還有待進一步研究，以形成科學的高校德育目標系統。(三)高校德育的主體系統結合全員德育的理論，楊妙春、王宏 (2004)將高校德育隊伍分為相互分工和協作的三類，即德育骨干隊伍、德育基礎隊伍和德育隊伍的社會力量。針對學生在教育關系中始終處于客體地位這一問題，葛喜平(2004)認為，高校德育的本質是將道德要求轉化為學生的內在品德，培養

7、和造就學生的理想人格，高校德育過程是教師與學生共同參與的過程，在教育過程中，學生是具有主體性的客體。基于這種認識，該文獻提出了和諧發展的主體德育模式。當然“主體德育模式”仍然是建立在教師和學生處于教育者和受教育者地位假設基礎上的，即教師是德育主體，學生是具有主體性的客體。問題是在現實的高校德育過程中，已是成年人的學生的一些觀念和先進事跡等，對教師來說也是一種全新信息的輸入，而不僅僅是反饋信息。從這個意義上講，在具體的德育過程和環境條件下，教師也可能是具有主體性的德育客體，而學生是德育的主體。也就是說，高校德育的主體系統就可能是雙向的網狀結構。 (四)高校德育的內容系統李全文(2000)認為，德

8、育的全球化趨勢和民族化特色、團隊精神、生態德育觀以及隱性德育課程是全球經濟一體化新形勢下高校德育內容創新的必然選擇。林效廷(2002)從高校德育內容的層級角度，指出高校德育的內容包括政治方向教育、人生價值觀教育和道德行為規范教育等三個基本層面，三者之間是互相聯系、互相滲透、不可分割的整體。三、高校德育系統的運行機制和評估(一)高校德育系統的運行機制潘樹章(2001)指出高校德育系統應在理論系統的指導下，通過操作系統(包括方法系統、激勵系統、評價及懲戒系統和輔助系統)作用于主體系統，向目標系統努力。信息反饋系統則將這一過程的信息集中并反饋到理論系統。鄭暢、馬若龍(2003)認為德育過程是社會道德

9、倫理個體化(內化)和個體行為規范社會化(外化)的雙向統一，互動聯合。葛喜平(2004)認為增強高校德育過程的時效性，必須建立多層次、可持續性的目標導向，確立由重知識教育向重道德養成教育轉化的教育理念，由封閉性教育向開放性教育轉化，形成整體性、全方位、開放式的德育網絡，形成內外協調一致的合力體系。(二)高校德育系統的評估葛樺(2003)認為高校德育評價不僅包含對德育本身價值的評價，也包含德育工作全過程的評價，即按照高校德育內在的價值標準，對學校德育活動進行價值判斷，對受教育者的政治、思想、道德、心理等發展變化及構成其變化的種種因素所進行的價值判斷。這種價值判斷的核心是如何建立和建立怎樣的德育評價

10、標準。趙祖地、葉宏 (2004)則進一步提出了高校德育評估的要素，即包括評估主體，評估客體，評估指標體系，評估方法，評估結果及其表達和解釋等。四、高校德育系統的環境分析趙金昭(2004)分析了高校德育環境的含義和內容，指出德育環境是指影響人形成一定品德的各種事物的總和，主要包括思想政治教育活動所處的社會大環境和教育對象所處的內部小環境。高校德育環境分為社會環境和學校環境兩個部分。前者包括經濟、政治和文化環境，后者包括物質環境、文化環境和人際環境。田建國 (2004)指出高校德育必須直面社會開放和價 值多元的現實，認真研究新情況和新問題，正視道德沖突，解決道德困惑，幫助學生分辨是非，學會判斷和選

11、擇。戴鋼書(2004)則從環境與高校德育內在系統的作用機理的角度，提出了由環境、中介和人的素質三者構成的德育環境三維理論模型。這一理論模型不僅揭示了環境、中介、人的思想道德素質之間的內在有機聯系，而且為探索將歷史方法、德育理論和數理統計方法統一起來的德育科學研究方法作了有益的嘗試。五、研究展望筆者認為，圍繞高校德育系統的研究亟需在以下幾個方面尋求突破：(1)科學全面地總結和認識高校德育環境的變遷。目前的研究未能重視以電子信息技術、生物技術和新材料技術等新興技術的變革給經濟社會和思想意識形態可能帶來的負面影響，沒能從中國加入世界貿易組織后給中國政治、經濟和文化帶來的沖擊等角度分析高校德育面臨的挑

12、戰，尚難以全面準確地認識高校德育環境的變遷。(2)充分考慮德育系統具有復雜自適應性系統(complex adaptive system，cas)的特質，重新認識高校德育系統與環境變遷之間反復的主動交互作用，全方位認識高校德育系統的功能。按照復雜自適應系統理論，系統的組成要素是具有自身目的性和主動性的積極主體，正是這種主動性及其與環境的反復相互作用，形成了系統的發展和進化的動因。高校德育系統正是這一類復雜自適應系統，因為高校德育系統的主體(人和組織)都是具有目的性和主動性的。按照這一理論，一方面，環境將不斷接受著來自系統有目的的主動影響，從而拓展高校德育系統的功能定位；二是在承認學生的主體地位的基礎上，肯定學生對環境的主動適應能力和自組織功能。(3)結合高校德育的實際，重新認識和設計互為主體的高校德育雙向主體結構模型。目前高校德育主體系統研究，往往假設教師是德育信息的主動供給者，學生是德育信息接收者和反饋信息提供者。事實上，如前所述，在特定環境條件下，學生可能成為德育信息的主動提供者，教師可能成為德育信息的接受者和反饋信息的提供者。(4)探索知識教育和德育之間的中介，構建科學合理的高校德育內容系統。我們認為，在高校的人文社科和理工科知識教育與德育之間，存在尚未被完全揭示的中介，充分認