1、課題研究隨筆一年級大量識字教學經(jīng)驗談唐春艷識字能力是學習能力的基礎。 小學低年級學生的思維特點是 具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生， 一打開課本就是大 量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文 教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地 識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣， 拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識 字教學進行了探索。1.根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消 極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低， 而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)

2、展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣， 只有這樣， 學生才能樂于識字，主動識字。2 .利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。 游戲是兒童喜聞樂見的形 式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用 游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷米用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉 將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂， 使課堂成為學生學習的 樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣， 對識字就會興趣 盎然。3 .利用多媒體課件，調(diào)動學生的

3、多種感官參與識字教學教學中，教師還可以充分利用多媒體課件， 讓學生來觀看一 個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由 實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出 現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同 時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促 進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略， 激起學生去探 索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。4、給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象， 幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識

4、字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。 低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象， 給生字配上“身體動畫”“思 維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課 時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動 畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來， 初步培養(yǎng)他們的識 字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐 富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。一年級語文以識字教學為重點，學生認識的字多了，閱讀興 趣濃了，閱讀水平也相應得到了提高。 他們會變得十分喜歡看書， 遇到不

5、認識的字也很有興趣去認識。 但是識的字多了，也會帶來 一定的負面影響，對于一年級的小朋友來說特別容易混淆，在用字時往往張冠李戴。要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅 要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變呢？（一）引導學生發(fā)揮想象，激發(fā)識字興趣。開始識字時，為 了提高學生的學習興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙， 一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事，小朋友 聽了便十分有興趣。我有意識地把一些生字編成謎語， 故事講給 他們聽。小朋友聽了之后很感興趣，一下子就把生字記往了，之后，我便鼓勵他們自己來給生字編編謎語，講講故事。小

6、朋友的 情緒很高漲，有的小朋友編得謎語相當出色，連老師都不曾想到， 如：“貴”字，小朋友說：“小寶貝踩到一條小青蟲，小青蟲的 尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點。”又如“底”字， 小朋友說：“有個小不點來到廣場下買了一瓶樂百氏奶，底 字下面的一點代表小不點，不能漏掉。”（二）用心識記單個漢字。無論做什么事都要用心，記字、 寫字當然也如此。我們要善于引導學生把觀察到的字形通過大腦 的加工與生活經(jīng)驗、已有知識聯(lián)系起來，得出最好的記憶方法，儲存在大腦中。有些形近字可以放在一起教學。像學“青”字的 時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學， 讓小朋友學會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的

7、細微差別。 這一點 是學生掌握好字的關鍵所在。小朋友會比較出“清”字是三點水， 和水有關，清水。“情”字是豎心旁，和心情有關，心情。“晴”字日字旁，和太陽有關，晴天。“睛”字，和眼睛有關，眼睛。 通過比較學生用部首分析法區(qū)分出這幾個字的區(qū)別。在學這一類字的時候教師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區(qū)別，并 把各自觀察的結果告訴大家， 出于一種強烈的表現(xiàn)欲， 大部分學 生會很投入，效果也會比較好。（三）經(jīng)常指導學生把學過的字進行整理，得出規(guī)律性的東 西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學習同類生字打基礎，提 高識字、寫字能力。漢字中有許多規(guī)律性的東西。在識字上，如 形聲字規(guī)律；寫字，如提手旁、木

8、字旁、三點水等基本上所占位 置及寫法都差不多，要經(jīng)常幫助學生整理，引導學生舉一反三， 不斷提高獨立識字的能力。 說說字形，說說自己是怎樣記住這個 字的（換部首、去部首、加部首、數(shù)筆畫、編故事、講故事、聯(lián) 系生活經(jīng)驗-），說時要學生按一定的格式。（四）及時反饋。這一環(huán)節(jié)是識字教學的歸宿，是綜合考查 學生聽、說、讀、寫能力的訓練過程。通過訓練及時反饋信息， 查漏補缺，從而達到教學最終目的。 在教完某一單元后及時為學 生創(chuàng)設練習和運用所學生字的機會，采用多種手段，周期復現(xiàn)，鞏固識字效果。這種復現(xiàn)循環(huán)都是以讀寫結合的方式進行。首先鼓勵學生互查識字情況；再用學過的生字進行口頭組詞、造句， 練習說話和寫話

9、。將字詞放到具體的語言環(huán)境中再次復現(xiàn)；然后根據(jù)學生掌握的不同情況安排寫字練習，讓學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣，這是復習鞏固生字的重要途徑。識字教學宜在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有 經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設豐富多彩、 生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段， 幫助學生 識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日 常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和 同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時， 要注重引 導發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字， 逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。(1)編字謎識字兒童識字量的積累需要

10、多次重復，強化記憶。這個過程雖不 復雜，但往往兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個 過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，我常常 根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動他們 的積極性，提高識字興趣。比如，我教“手”字時，編成“兩棵 小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說 話”字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學習興趣更大。再如， 我教“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家 猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“手”字謎的啟發(fā)下， 很快編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”的字謎等。經(jīng)過 不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎。這樣快樂的教

11、學情境，使 學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。（2）編兒歌識字兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口， 饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日 教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如我叫“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。” 讓學生興趣盎然。（3）加減法識字在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學 生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“門+口 = ?”（問）、“早+草頭=?” （早）。“草一草頭 =?” （早）以次同時，讓學 生自己照樣子編題來考考老師，如“坐一土 = ?”（從）、“立+日=?”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記

12、牢字形。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。 在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生經(jīng)驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字 的機會，發(fā)揮其主體性，弓I導他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的 識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒 童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設 豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段， 幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導 學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字， 并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時， 要注重引導發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方 法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。一次，我偶然發(fā)現(xiàn)學生特別喜歡那些花花綠綠的零食包裝 袋，原來那上面有一些可愛的圖案和漢字。我就因勢利導，請學 生將自己喜愛的圖案和認識的字剪下來，并貼在本子上，還寫上一兩句話。這樣剪剪、貼貼、寫寫，孩子們手中的“識字剪貼本” 誕生了。每周我都會在班中組織一次讀書會， 讓學生拿出自己的 “識字剪貼本”進行講述、交流，并請大家評比出最漂亮、最好 的識字本，請所有老師、同學、