1、    大學英語教學指南分類指導原則下大英教改思考    摘要：關于大英教改定位，我國外語界一度有3種激烈爭辯的觀點：以蔡基剛為代表的學術英語說、以胡開寶為代表的通用英語、通識英語說和以文秋芳、王守仁為代表的通用英語和學術英語并存的折中說。大學英語教學指南提出分類指導原則來解決我國大英教學的地區和高校間差異。參照指南，普通高校、重點大學和職業院校應依據校情有所側重地自主開設通用英語、學術英語、職業英語和跨文化交際課程，且允許學生基于自身興趣和未來職業規劃選擇英語聽、說、讀、寫、譯單一技能或組合來重點學習，兼顧大英教學的人文性和工具性。關鍵詞：大學英語教學

2、指南，通用英語，學術英語，職業英語，人文性，工具性一、引言大英教學的全國綱領性文件大學英語教學指南（以下簡稱指南）最終在2017年初面世了，其過程實屬不易。蔡基剛（2017）1說：“2014年完成了制定，2015年呈教育部待批，但2016年即將過去了，指南還沒正式公布。”王守仁（2016）2說，指南從2013年8月4日啟動研制工作，項目組在廣泛調研和科學論證的基礎上，緊張有序地開展工作，數易其稿，不斷完善。該指南將在未來510年內指導我國高校最大的一門公共基礎課程大學英語的教學，波及面廣，權威性大，其調研論證、討論交流、撰寫修改、備案審批必須科學慎重，因此歷時3年多才出臺。指南的內容包括大英的

3、課程定位與性質、教學目標和教學要求、課程設置、評價與測試、教學方法與手段、教學資源、教學管理和教師發展8大方面。本文依據指南的分類指導原則來探討一度在我國外語界激烈爭論的大英教改定位的3種觀點：學術英語說（english for academic purpose，eap）、通用英語說（english for general purpose，egp）和學術英語、通用英語并存的折中說，并提出不同地區和層次的高校大英教改及其課程設置策略。二、大英教改定位之爭在經濟全球化和教育國際化浪潮下，隨著我國改革開發的逐步深化和綜合國力、國際地位的不斷提升，加之高中英語新課標的全面實施及大多數高校連續擴招，20

4、07年教育部頒布的大學英語教學要求已不能滿足大英教學的實際，改革的呼聲日盛，主要有如下3種觀點。（一）eap說大英教改中力推eap定位的是蔡基剛教授，近年來他從不同角度撰文呼吁。如他在2016年10月11日文匯報上刊文稱日本諾獎“井噴”是因為日本高校推行學術英語教學的成果3；蔡基剛（2016）4從學術英語和通用英語的差別和共性論證了中國高校學術英語存在的理論依據；蔡基剛（2015）5提出，不管學生專業課的教學語言是英語還是漢語，不管學生是研究型大學的還是高職高專的，不管其畢業后是從事學術研究還是企業工作，學術英語應是每個大學生的必修課程；蔡基剛在2014年11月28日文匯報上登文說我國懂外語的

5、人很多，但能熟練使用外語的工程技術類人才卻不多，并把這歸因于我國大英定位在打基礎的通用英語教學上6；蔡基剛（2014a）7指出，根據我國實際，大英教學在由通用英語向專門用途英語轉型中，應把重點放在通用學術英語上，用通用學術英語代替現行的大英課程；蔡基剛（2014b）8主張，我國大英教學必須重新定位，從通用英語向學術英語轉型，從應試到應用，回歸大英教學本位；蔡基剛在2013年11月27日中華讀書報上撰文，介紹了上海市教委批準的上海大學英語教學參考框架在全市開展以學術英語導向的大英教改9；蔡基剛（2013）10建議，改變大英課程內涵，把定位從基礎英語轉向專門用途英語，培養學生的學術英語能力。另外一

6、些學者也贊成大英教學定位從egp轉型到專業用途英語（english for specific purpose，esp）。當然，esp包括了egp和職業英語（english for occupational purpose，eop）。秦秀白（2003）11認為“中小學英語教學應定位在通用英語上，大學英語教學應定位在專用英語上”；陸儉明（2010）12提出，鑒于中學和大學的英語教學內容重復，建議對各學段的英語教學重新定位：中小學英語教學側重打基礎，而大學和研究生英語主要是esp或學術英語；楊惠中（2010）13說：“多次大規模社會調查需求分析的結果都確認，我國大學生學習英語的主要目的是把英語作為交

7、際工具，通過英語獲取專業所需的信息，表達自己的專業思想，因此大英教學的性質是專門用途英語。”劉潤清（2010）14坦言：“我預料，幾年之內，大英教師的職業發展方向是走專門用途英語的道路。”（二）egp說egp說提倡大英教學以通用英語為主，加強學生的語言基礎。胡開寶、謝雨欣（2014）15從外語教育的本質屬性和我國高等教育發展趨勢等角度論證了我國大英教學的未來發展方向是通用英語和通識英語為主、學術英語為輔；王哲、李軍軍（2010）16認為，在繼續搞好英語語言教學的基礎上積極探索外語通識教育、科學設置外語通識教育核心課程、做好相應的師資隊伍建設是深化當前大英教改的重要內容；楊楓、吳詩玉（2013）

8、17提出大英教學應納入到高校改革的通識教育的理念和實踐框架中來，在課程設置、教學理念和教學方法上做出重大調整和轉向。（三）折中說折中說認為應該egp和eap并重，建立綜合性大英課程體系。文秋芳（2013）18認為大英課程應包括通用英語和專門用途英語2個板塊的系列課程，供學生自由選擇；文秋芳（2014）19說通用英語和專用英語的教學內容差別很大，而教學目標既有交叉之處，又有互不重疊的地方，2類不同的課程不應該相互排斥；王守仁、姚成賀（2013a）20主張我們對學術英語要給予充分重視，但不應以偏概全，使學術英語成為大英教學的全部內容，就全國范圍來說，提升我國高校本科生的英語能力、培養跨文化意識和跨

9、文化交際能力、發展自主學習能力同等重要或更加重要，構成大英不可或缺的重要內容；王守仁（2013b）21指出大英須著力構建更加科學、更能滿足社會和學生需求的大英課程體系，該體系要符合學校定位、人才培育目標，包括通用英語、專門用途英語和通識英語；丁仁侖、戴煒棟（2013）22提議，就我國當前情勢而言，建立以綜合英語為基礎，以專門用途英語為主要發展發展方向的多元化、特色化、個性化和本土化大學外語課程體系最為符合多元化人才培育目標。筆者認為，大英教改定位的eap說過于激進，而egp說過于保守，都沒有從我國大英教學的實際出發，沒有從唯物辯證法的高度來剖析大英教學波及面廣、校際差異大這個復雜的矛盾體：難道

10、大學教育僅培養科研型和學術型人才嗎？難道只顧及“一流大學和一流學科”而不必考慮其它層次和類型的高校嗎？難道大英教學僅需要繼續打語言基礎而不顧及學生的eap、eop能力的培養嗎？對重點大學英語基礎扎實的學生繼續通用英語教學是否是費時低效的重復？顯然，折中說避免了“左傾”和“右傾”的弊端，提出了大英課程體系的多元化構想，這為指南的出臺奠定了科學的基調。二、指南的原則指南提出分類指導、因材施教、自主設計和適應個性化需要的指導原則，并要求課程設置處理好通用英語、專用英語和跨文化交際教學的關系、處理好必修課和選修課的關系，且考慮語言學習的漸進性和持續性規律，3大類課程以必修課、限定選修課和任意選修課形式

11、開設，分別對3大類課程的基礎、提高和發展3個級別的教學目標進行了描述。指南系統規劃了大英課程體系，要求各高校根據實際進行具體調整，以突出校本特色。但指南并未就不同層次高校的大英定位和課程設置提供可操作性的舉措，本文依據矛盾的特殊性原理，嘗試把我國一千多所普通本科院校和獨立學院分成重點大學、普通高校和職業院校3大類提出各自具體的大英定位和課程設置側重。三、大英教改措施參照指南3大類課程的3個級別要求，針對學科定位和學生的英語基礎，我們提出3類高校本科學習不同階段的具體大英教改構想：不同層次，不同起點，不同目標，實現大學4年英語學習不間斷，英語技能均衡發展不要求。（一）重點大學經過高考選拔進入重點

12、大學的學生大部分都有扎實的英語基礎，因此重點大學的大英教改定位是以通用英語為基，以學術英語為主，以跨文化交際為輔。入學后開展英語分級考試，讓那些不達標學生在一年級必修通用英語的144課時（提高目標），到二年級限定選修學術英語的基礎、提高級別和通用英語的發展級別，接著到三四年級限定選修學術英語的發展級別和任意選修跨文化交際課程的基礎、提高和發展級別；讓那些達標學生在一年級必修通用英語的發展級別（每周不少于2學時），根據自己的興趣、專業需求和職業規劃限定選修相關的學術課程的基礎級別，到二年級限定選修學術課程的提高、發展級別，到三四年級任意選修跨文化交際課程的基礎、提高和發展級別。允許學生結合個人特

13、長任意選擇學術英語閱讀、學術英語寫作、科研報告陳述等技能模塊，夯實學術英語能力，提高自己的人文素養和跨文化交際能力。（二）普通高校普通高校由于數量眾多，辦學特色多樣，且學生英語水平分化嚴重，因此大英教學應以通用英語為主，以學術英語和跨文化交際為輔，兼修職業英語。結合高考和入學后分級考試成績，把一年級普通英語分成基礎目標和提高目標2大模塊，讓2類學生分別必修通用英語的216學時（基礎目標）和144學時（提高目標）；這2類學生依次到第三學期或第四學期開始必修通用英語的發展目標，并根據專業和個人需求來限定選修專業用途英語中的esp或eop課程的基礎級別；到三四年級繼續限定選修esp或eop課程的提高

14、和發展級別，并任意選修跨文化交際課程的基礎、提高和發展級別。學生可以根據自己的學術發展或職業發展需求來自主選擇重點學習的英語技能，同時提升自身的人文素質和跨文化交際水平。（三）職業院校英語是大多數職業院校學生的弱項，因此大英教學應以通用英語為基，以職業英語和跨文化交際為主，兼修學術英語。要求所有學生在前三學期都必修通用英語基礎目標的216學時，從第四學期起依次開設限定選修的eop課程和跨文化交際課程的基礎、提高和發展級別，并從第五學期起依次開設任意選修的學術英語的基礎、提高級別，供學有余力的學生選修。在加固學生通用英語基礎的同時，著力培養其職業英語應用能力，允許學生根據行業和職業需求不平衡地發

15、展其英語技能，注重培育學生的人文素養和跨文化交際技能。參考文獻：1蔡基剛.高校外語教學理念的挑戰和顛覆：以大學英語教學指南為例j.外語教學，2017（1）：6-10.2王守仁.大學英語教學指南要點解讀j.外語界，2016（3）：2-10.3蔡基剛.從日本諾獎“井噴”看大學英語教改n.文匯報，2016-10-11（5）.4蔡基剛.中國高校學術英語存在的理論依據探索j.外語電化教學，2016（2）：9-16.5蔡基剛.再論我國大學英語教學發展方向：通用英語和學術英語j.浙江大學學報，2015（7）：83-93.6蔡基剛.從英語熟練度指標看我國大學英語教學的短板n.文匯報，2014-11-28（7）

16、.7蔡基剛.一個具有顛覆性的外語教學理念和方法學術英語和大學英語差異研究j.外語教學理論與實踐，2014（2）：1-7.8蔡基剛.從通用英語到學術英語回歸大學英語教學本位j.外語與外語教學，2014（1）：9-14.9蔡基剛.以學術英語為導向的大學英語教學改革n.中華讀書報，2013-11-27（22）.10蔡基剛.大學英語生存危機及其學科地位研究j.中國大學教學，2013（2）：10-14.11秦秀白.esp的性質、范疇和教學原則j.華南理工大學學報，2003（4）：79-83.12陸儉明.制定科學的外語教育戰略c/提高國民語言素質2010年中國外語戰略論壇.上海外國語大學，2010.13楊

17、惠中.eap在中國：回顧、現狀與展望c/中國esp研究高端論壇.北京外國語大學，2010.14劉潤清.論一堂課的五個境界j.外研之聲，2010（2）.15胡開寶，謝雨欣.我國大學英語教學未來發展方向研究j.外語界，2014（3）：12-19.16王哲，李軍軍.大學外語通識教育改革探索j.外語電化教學，2010（9）：3-8.17楊楓，吳詩玉.大學英語教學通識化轉向的“邏各斯”j.外語電化教學，2013（1）：9-14.18文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議j.外語界，2013（6）：14-22.19文秋芳.大學英語教學中通用英語和專用英語之爭：問題與對策j.外語與外語教學，2014（1）：1-8.20王守仁，姚成賀.關于學術英語教學的