1、資料來源：來自本人網絡整理！祝您工作順利！2021年桂花雨的教學反思 桂花雨這是一篇自讀課文，寫了兒時在家鄉搖落桂花的情景，布滿了對家鄉對童年生活的無比思念。下面是我為大家搜集的桂花雨的教學反思，望大家喜愛。 桂花雨的教學反思范文一 桂花雨我國有名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優美的語言文字所打動，猶如沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深化地去讀，去理解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉之情。但是這種鄉情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡潔單、大大概略地就可以感受到的，需要認真地從字里行間細品方見。那么在我的課堂中，我如何讓同學也能有這樣的體會呢

2、?反復參考了許多名師的教學設計，結合著本班同學實際，我對教材進展了一些處理。 "搖桂花'這一段是教學的重點。這局部教學我留意了讀中感悟，引導同學深化地體會了"搖桂花'時的歡樂心情。我給了充分的時間讓同學進展自主學習：圈畫出你認為琦君喜愛搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當的批注。接著在同學溝通課文中表現琦君喜愛搖桂花的句子。(1)"搖桂花'對我是件大事，所以我總是纏著母親問："媽，怎么還不搖桂花嘛!'這一句我主要讓同學自己溝通體會，在溝通中啟發同學感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。

3、為了關心同學進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情，我創設情境進展了"三讀'琦君的話。(2)"這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹用勁地搖。'讓同學嘗試把靜止的文字想象成一個個動態的畫面，描繪畫面中出現的是一個什么樣的小女孩。同學在描繪中感受到了這是一個天真得意活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。(3)"桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：啊!真像下雨!好香的雨啊!'我運用了創設情境撒桂花，讓同學感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的歡樂。而提示語的填寫那么更加讓同學領悟到了三句短短語言中透露出來的感情。 &

4、quot;外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。'母親說的這句話是全文的一個難點。引導同學質疑，到介紹故事背景讓同學深化體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自己的思鄉之情。 而同學創作小詩，那么把同學的情感推向了高潮，在家鄉情的音樂聲中同學更進一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉愁。所以詩句的誕生自然而然。今日課堂上馬昊天創作出的"風景還是家鄉的美'那么出人意料地給這首古詩添加了一個總結句一樣。 課堂教學永久是一門遺憾的藝術，因為少數同學的活潑以及精彩的發言給課堂增加了許多亮麗的風景，但是我知道這

5、種喧鬧的背后還有許多悄悄地靜坐著一言不發，甚至連腦筋都沒有動一下的同學，他們從這節課中畢竟學到了什么?我不得而知。或許正是我長期以往在課堂中一貫的教學風格，導致了這個班級的兩極分化。我必需深化思索，怎么樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進的步伐。 桂花雨的教學反思范文二 桂花雨這是一篇自讀課文，寫了兒時在家鄉搖落桂花的情景，布滿了對家鄉對童年生活的無比思念。其次單元是課文都是與思念家鄉的游子心情有關，因此在設計本課時，我結合單元導讀和之前學過的古詩詞引導同學理解了借景、敘事抒情的表達方法，并引相關詩詞讓同學體會通過景物和敘事來抒發思鄉之情的方法。進而帶著對這種寫法的認識來學習桂花雨

6、這一課，思索通過那些景物和事情來表達思想之情。這是學習本單元的重點，把握了方法，同學理解起來也會水到渠成。 在教學過程中，我讓同學先讀課文前的導讀局部，思索導讀中提出的兩個問題：桂花帶給"我'哪些歡樂?為什么母親說："這里的桂花再香也比不上家鄉的桂花香'?這兩個問題對同學來說都有肯定難度。課文中桂花帶給我的歡樂有些地方比擬明顯，有些地方比擬含蓄，所以同學較為簡單找出搖桂花的歡樂，但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的歡樂，在課堂教學中，我的引導不夠充分。后來聽鐘教師的課，發覺她這一點做得很充分。她讓同學找到描寫桂花的句子，再帶著感情朗讀，再利用評讀來浸透&qu

7、ot;注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物冗雜的心理活動的寫作方法，引導同學深化體會了"搖桂花'時的歡樂心情。接著讓同學讀中理解，理解中讀，特殊是讓同學扮演，挺直來喊一喊:"啊!真像下雨!好香的雨呀!'體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以同學的自主學習、合作探究為主線，引導同學多讀，在讀中感悟和理解，自己發覺問題，并在讀書、思索、爭論和溝通中解決問題，把握學習方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給同學自主學習的時間太少，同學聽教師說，懶得去思索，不利于調動同學的主動性。 另外，我在教學中對于課文中重點詞語的品讀

8、不夠。在介紹桂花的"香'這一特點時，同學都找到了"桂花開得最茂密時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。'我預備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字，關心同學理解課文內容。我通過"沒有不浸在桂花香里的'與"全都浸在桂花香里'的換句式訓練來強調桂花香，卻無視了一個"浸'字的獨特作用。尤其是一個"浸'字，這里可以嘗試同學運用自己平常積累的語言材料來代替"浸'字，通過他們自主的比擬，體會詞語的含義，比可培育他們推敲詞語的良好語言習慣。有人說語文教學應當少一

9、點學問的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點轉移到指導并關心同學"揣摩、品嘗、理解、汲取'語言上來，這是語文教學本體的回來。我覺得這話說得好，我今后的教學在這方面肯定要加強，才能避開課堂教學蜻蜓點水。 在課堂教學中沒有引導同學融入課文描繪的生活情境。在體會"搖花樂'時，"纏'字寫出了急迫心情，"用勁'、"喊'寫出了搖桂花的歡樂，同時反映出他對桂花的寵愛。可是在學習這幾個重點詞語時，詞語的含義同學體會得不夠深。而我用自己的講解讓同學理解，而沒有用回憶生活、聯絡生活的方法來引導同學體會詞語包含的情感。講&qu

10、ot;纏"字的時候，可以讓同學回憶生活中類似"纏'父母的情景。但在引導同學體會"搖花樂'時，假如讓同學們站起來加上動作搖一搖，接著說"那伴著陣陣芳香的桂花雨是一幅怎樣的畫面啊?'，給同學更多的時間去思維，去深化想象，關心同學理解"喊'時的心情，再次加上動作來喊一喊，信任同學們的情感就能徹底激發出來了。當然，這需要激情和熱情，而我就是缺乏這個。 課文最終我試圖通過母親心思的爭論，母親話語的品讀，更加深入地體會文章表達的思想感情。可是這么多的問題一個個套給同學，卻始終沒能到達同學與文本的共鳴。于是，還是我自己自說自話

11、說明了母親這句話的深入含義。其實，對于這些深入難懂的問題，可以留給同學小組爭論，在溝通中體會、思索。 另外，在時間支配上，我要盡量留足夠的時間讓同學去自主學習，當然自主學習不是把時間都留給同學，而是要有教師適當有效的引導和監視。在提問內容和理答方式上要留意避開重復答案或者簡潔的鼓舞，而是要結合課文內容進展引導、鼓勵性的評價。在備課時，要圍繞課堂教學目的、內容，提出有價值的問題;同時也要鼓舞同學主動地、主動地提出有價值的問題，才能進步課堂提問質量。 我始終以為自己是一個有親和力的人，但是看了視頻才知道原來是張苦瓜臉，從頭到尾沒有笑過，因為始終覺得自己笑起來很丑，以后要留意課堂上多一些微笑。課堂上

12、沉著了很多，但還不夠淡定，對于課堂中出現的冷場不能有效地改變， 常因為緊急遺忘了課堂程序。 "不識廬山真面目，只緣身在此山中'。之前對于自己的教學沒有醒悟的認識，如今看了視頻會發覺許多詳情的問題和根本性問題，就像一面鏡子，讓我對比自己，努力改良。 桂花雨的教學反思范文三 桂花雨的是琦君，她寫的這篇文章確實特別優美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。不過，雖然文章布滿著琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那"得認真地從綠葉叢里找細花'一樣得從字里行間細品方見。所以肯定要將自己全身

13、心放入文章當中，你才能真正體會的那番思鄉情，童年樂。下面就是我今日在課堂上的小小的體會： "搖桂花'這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這局部教學我留意了讀中感悟，引導同學深化地體會了"搖桂花'時的歡樂心情。教學時我先讓同學初讀課文，并概括文章主要內容，然后從課文插圖入手，讓同學說說圖畫上的內容，再從文中找出描寫圖畫內容的相關段落，讓同學朗讀后劃出重點語句，然后步步深化，漸入佳境。對于希望"搖桂花'的迫切心情和"搖桂花'的歡樂，我引導同學閱讀文字，從領悟對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓同學說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟的急迫和歡樂之情。對于"桂花雨'的感受,我引導同學結合淋雨的生活閱歷來體驗其舒適的感覺,然后又讓同學挺直來喊一喊："啊!真像下雨!好香的雨呀!'體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最終，引導同學回憶自己的童年生活，說說難以忘記的人和事，進展情感和力量的遷移。 課堂教學永久是一門遺憾的藝術，對于像我這樣普一般通的一線老師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現這種狀況呢?我想，主要