1、南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 郭愛(ài)香郭愛(ài)香選擇、運(yùn)用教學(xué)方法的策略?xún)晌粩?shù)減兩位數(shù)師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)的口算減法（教師解題“兩位數(shù)減兩位數(shù)”后，呈現(xiàn)春游情境圖。）師：請(qǐng)小朋友回憶一下上次春游你花了多少錢(qián)？（根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書(shū)86、42、36、49、28）。師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問(wèn)題，并列出算式。（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書(shū)一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情況分類(lèi)板書(shū)）師：我們選“86-49”來(lái)算一算答案是多少？（學(xué)生回答：47，37）。師：到底是47還是37？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)理由

2、？生：是37.因?yàn)?6減40等于46、46減9等于37，所以86減49等于37。教師露出了贊許的目光，要求大家齊聲拍手表?yè)P(yáng)他，然后接著問(wèn)：“聽(tīng)懂他的意思了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍？”多么學(xué)生依次模仿。第一次課后教研組討論 執(zhí)教教師自己對(duì)課不滿(mǎn)意而且困惑：這堂課學(xué)生學(xué)得比較被動(dòng)，課堂交流也不活躍，有什么辦法能使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)起來(lái)？ 教研組教師的看法是：老師教的還是扎實(shí)的，只是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上明顯不夠。 老師們普遍感到這堂課沒(méi)能體現(xiàn)新課程理念。計(jì)算教學(xué)要“提倡計(jì)算方法的多樣化”，讓學(xué)生“積累運(yùn)算的感性認(rèn)識(shí)，探究運(yùn)算方法”等要求。 傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)，教師關(guān)注的重點(diǎn)是：學(xué)生計(jì)算方法的掌握和計(jì)算的熟練程度。

3、課堂上，在教授了計(jì)算規(guī)則后，一般會(huì)讓學(xué)生反復(fù)地操練，有的老師要求學(xué)生對(duì)100以?xún)?nèi)的加減法等簡(jiǎn)便運(yùn)算要達(dá)到“脫口而出”自動(dòng)化的程度。 這種注重計(jì)算結(jié)果和算法一統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)培育和發(fā)展學(xué)生的思維有多大價(jià)值？ 在集體反思與討論的基礎(chǔ)上，得到了一個(gè)共同認(rèn)識(shí)：教師應(yīng)尊重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考；“交流”不意味著讓學(xué)生重復(fù)別人的正確算法，更應(yīng)尊重學(xué)生計(jì)算過(guò)程中的多種方法并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)出來(lái)。第二次授課：“還有不同的方法嗎？” 在春游情境下產(chǎn)生例題“76-19”后，教師揭題并展開(kāi)了以下的教學(xué)過(guò)程。 師：動(dòng)腦筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小組內(nèi)說(shuō)給大家聽(tīng)。看誰(shuí)的方法多？ 在學(xué)生充分交流的

4、基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流。 師：誰(shuí)能把你的方法說(shuō)一下。 生1:我?guī)熛人?6-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。 生2:我是先算76-20=56，再算56+1=57.所以76-19=57。 生3:我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以 生4:我是想豎式算的。 生5:我是這樣算的：先76-9=67，67-10=57。所以 生6:我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。 所以 在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師邊板書(shū)邊反復(fù)用“還有不同意見(jiàn)嗎？”“真行！”的課堂語(yǔ)言組織交流；用“你怎么想的？”“為什么？”引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過(guò)

5、程。 整個(gè)交流過(guò)程教師流露出滿(mǎn)意的神態(tài)，最后老師說(shuō)：“小朋友，你們的辦法真多！以后大家就用自己喜歡的辦法來(lái)進(jìn)行口算。”第二次課后討論 對(duì)于這堂課，老師們感到很興奮。有老師說(shuō)：執(zhí)教老師讓學(xué)生獨(dú)立地嘗試、探索，這樣就可以使不同的學(xué)生有不同的口算方法，交流尤其充分！ 也有教師認(rèn)為，執(zhí)教老師讓學(xué)生在小組內(nèi)、向全班交流自己的口算方法，這樣可以使全體學(xué)生共享智慧。 還有教師覺(jué)得執(zhí)教老師的“自主嘗試小組交流全班反饋”的教學(xué)策略起到了很好的作用。 不過(guò)，也有教師提出質(zhì)疑：學(xué)生交流的似乎很熱鬧，老師了解了各個(gè)學(xué)生的發(fā)言，問(wèn)題是學(xué)生之間是否相互也都聽(tīng)懂了呢？熱烈的贊揚(yáng)突然陷入了平靜 緊接著馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談，并

6、對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了檢測(cè)。 結(jié)果出乎意料：85%的學(xué)生表示只知道自己的口算辦法，而不明白其他同學(xué)的；在對(duì)47-18=的測(cè)試中僅有12%的學(xué)生會(huì)用兩種或三種口算方法。 困惑、疑問(wèn)再一次流露在老師們的臉上。 通過(guò)仔細(xì)觀(guān)看課堂錄像發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)語(yǔ)言中幾乎沒(méi)有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話(huà)，板書(shū)中也沒(méi)有用歸類(lèi)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行整理的暗示。 大家覺(jué)得在交流中教師要適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的異同以達(dá)到相互溝通理解，并在比較中讓學(xué)生尋找合理、簡(jiǎn)便的算法來(lái)培養(yǎng)優(yōu)化算法的意識(shí)。 看來(lái)“交流”不僅僅意味著讓學(xué)生講出不同的算法給他人聽(tīng)，更要在理解他人算法中做出比較和判斷。授課老師也覺(jué)得很有必要借班再上一次，對(duì)什

7、么是“交流”做進(jìn)一步的理解。第三次授課：“聽(tīng)懂他的意思了嗎？你的方法與他不同在哪里？”學(xué)生在春游情境圖下生成的算式還是“76-19”生1：我是這樣算的：76-10=66,66-9=57.所以生2：他的意思是先把19分成10和9，先76-10等于66,66再減9等于57.所以76減19等于57.師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同），與他的方法差不多（相近）的有嗎？ 生3：我的辦法與他的差不多，我也是吧19分成10和9的，不過(guò)我是先減9，再減10的。答案也是57.師：你們的方法相同，只是先減哪一個(gè)數(shù)的次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎？生4：我是這樣算的：76-20=56,56+

8、1=57。所以76-19=57.師：誰(shuí)聽(tīng)懂了，能不能解釋呢？生5：他把減數(shù)19看成20。先76-20，因?yàn)槎鄿p了1，所以要再加1師：沒(méi)聽(tīng)懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問(wèn)？生6：明明是減法，為什么要加1呢？師：誰(shuí)再來(lái)解釋一下。 課結(jié)束后，教研組的老師們?cè)僖淮芜M(jìn)行了討論。 反饋會(huì)議上老師們說(shuō)了許多，各人表達(dá)的共同意思是：原來(lái)還以為課堂中只要讓學(xué)生充分交流就行了，現(xiàn)在知道了僅僅充分交流還是不夠的，交流中還要引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝通和相互的理解；還要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想。 其中不少老師這樣說(shuō)：“聽(tīng)了這節(jié)課，我知道如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流了。 老師們感到很興奮，恍然大悟：交流中有很多學(xué)問(wèn)。反思交流就是讓

9、學(xué)生充分“說(shuō)話(huà)”，盡可能給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)交流還要讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的算法并相互啟發(fā)交流更要讓學(xué)生之間溝通和理解不同的算法，并通過(guò)比較分析尋找相對(duì)合理和最優(yōu)的算法。“心靈游戲”的規(guī)則可以改嗎？ 基于學(xué)生真情實(shí)感的一次作文教學(xué)嘗試1.作文教學(xué)的困惑，如何讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感。 觀(guān)摩了王崧舟老師的新概念作文課愛(ài)的抉擇，心中一喜。因?yàn)槟瓿蹰喿x畢淑敏女士的心靈七游戲，當(dāng)時(shí)就想將這些游戲搬進(jìn)語(yǔ)文課堂其中有“我的重要他人”，“我的五樣”，“再選你的父母”利用情感游戲激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，的確是一個(gè)好辦法！全國(guó)著名特級(jí)教師與我的心思不謀而合，豈不令人沾沾自喜。2.第一次試教：為何拷貝走了樣？ 語(yǔ)文興趣活動(dòng)課上

10、，我開(kāi)始演繹王崧舟老師的課堂實(shí)錄“真人秀”： “在那么多關(guān)心愛(ài)護(hù)我們與我們相親相愛(ài)的人當(dāng)中，你最?lèi)?ài)誰(shuí)呢？請(qǐng)?jiān)诎准埳蠈?xiě)下你最?lèi)?ài)的五個(gè)人。” 交流中，董宇巖說(shuō)他最?lèi)?ài)的是“奶奶、外婆、爸爸、弟弟”、倪子凡說(shuō)他最?lèi)?ài)的是“媽媽、舅舅、外公、外婆、爸爸” “現(xiàn)在，我要下一道殘酷的指令：拿起筆，在這五個(gè)最?lèi)?ài)的人之中，劃去一個(gè)，想象他永遠(yuǎn)地離開(kāi)了這個(gè)世界。”（1）意外的“換人計(jì)劃” 當(dāng)其他同學(xué)等著眼睛看著我，還沒(méi)跟著這個(gè)令他們意想不到的指令轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái)的時(shí)候，倪子凡就開(kāi)始囔囔了：噢，是這樣，我馬上換一個(gè)，換一個(gè)我討厭的人。”說(shuō)著就拿起橡皮在紙上擦了起來(lái)。還沒(méi)等我想好該怎么制止他，就已經(jīng)有好幾個(gè)同學(xué)受他的啟發(fā)開(kāi)始換

11、人了。情急之下，我趕緊宣布：“不能換人，這是游戲規(guī)則。你只能在你最?lèi)?ài)的人里劃掉一個(gè)”“憑什么呀！”“誰(shuí)規(guī)定的呀？”這回囔囔的不只倪子凡一個(gè)人 其實(shí)，在王崧舟老師的課堂上，也有學(xué)生不肯下筆劃去自己最?lèi)?ài)的人的名字，王老師也說(shuō)：“你必須劃。在這個(gè)世界上，有的事你必須選擇。”學(xué)生們還是作出了痛苦的選擇。然而我的課堂為何“拷貝走了樣？”（2）我的策略：示范情感游戲 我趕緊強(qiáng)調(diào)：“我們不要去考慮親人們離開(kāi)世界后到哪兒去，而是要體驗(yàn)所愛(ài)的人離去時(shí)我們的感受。來(lái)，讓我們拿起筆，劃去其中的一位，想象你和他在一起時(shí)的畫(huà)面，再想象從此以后這些畫(huà)面將不復(fù)存在，你再也見(jiàn)不到他了。” 一會(huì)兒，李翰冰第一個(gè)舉起了手：“我劃

12、去了我爸爸。因?yàn)樗３４蛭遥x開(kāi)了這個(gè)世界，就不能再打我了。”我只覺(jué)得氣不打一處來(lái)：“這么說(shuō)來(lái)，你是恨你爸爸的羅，那你為什么還要把他寫(xiě)在你最?lèi)?ài)的人的名單里呢？”“我以前是愛(ài)他的，現(xiàn)在他常常打我，我就不愛(ài)他了。”鄰座的王東宜聽(tīng)了，還做了個(gè)拳頭猛擊臉龐的假動(dòng)作。 不能再這樣跟他們扯下去，我當(dāng)機(jī)立斷，自己做一個(gè)示范。（3）后悔中的思考：游戲規(guī)則可以改嗎？ 讀著學(xué)生“當(dāng)我拿起筆，劃去某某某時(shí)，我的心里難受極了。因?yàn)槭降淖魑臅r(shí)，我就開(kāi)始后悔了：我為什么一定要讓全班所有的同學(xué)都參加這個(gè)游戲呢？難道做一個(gè)旁觀(guān)者就不可以嗎？我為什么一定要強(qiáng)調(diào)最?lèi)?ài)的人離去時(shí)的那份痛苦感受呢？難道去感受游戲規(guī)則的殘酷就不值得嗎

13、？如果有學(xué)生寫(xiě)”因?yàn)閻?ài)而不抉擇“，不也很真實(shí)而發(fā)自?xún)?nèi)心嗎？（3）后悔中的思考：游戲規(guī)則可以改嗎？ 且不論游戲本身的用意如何，當(dāng)我們把這個(gè)游戲引入課堂的時(shí)候，首先要想清楚：我們的課堂目標(biāo)是什么？在達(dá)成課堂目標(biāo)的過(guò)程中，這個(gè)游戲可以起什么作用？這個(gè)游戲無(wú)非是各種不同感受的觸發(fā)點(diǎn)，所以我們沒(méi)有必要也沒(méi)有理由非按游戲規(guī)則不可。如果非要照著這個(gè)游戲規(guī)則去做，那只能說(shuō)明我們還不明白“教程”的真正含義材料不是目的本身，材料應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要靈活運(yùn)用，是用教材叫，而不是教教材。3.第二次試教：如何順勢(shì)激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感 （1）“將計(jì)就計(jì)”，尊重學(xué)生的想法 好在周六讀寫(xiě)興趣班的學(xué)生來(lái)自本市其他各所不同的學(xué)校，我還

14、有再次嘗試的機(jī)會(huì)。 當(dāng)我說(shuō)出了那道殘酷的指令后，學(xué)生們的反映出奇地相似：要再名單中換掉自己最?lèi)?ài)的人。我鎮(zhèn)定地說(shuō)：“這是一個(gè)非常有名的心靈游戲，如果你能說(shuō)服自己按游戲規(guī)則去嘗試，你將會(huì)有全新的深刻感受。如果你無(wú)法控制自己的情感，不能說(shuō)服自己嘗試，你也可以選擇做個(gè)旁觀(guān)者，或者試著修改游戲規(guī)則。” 以上是根據(jù)上一次課的教訓(xùn)，早已“蓄謀”好的“將計(jì)就計(jì)”。（2）“我劃掉了你”，讓學(xué)生移情體驗(yàn) “按照這個(gè)游戲規(guī)則做的同學(xué)，你劃掉了誰(shuí)？為什么？坐在門(mén)邊的陳燕嬉皮笑臉地說(shuō)：“我劃掉了你。”全班嘩然。我不急不燥地問(wèn)：“為什么”？“因?yàn)槟闶俏艺J(rèn)識(shí)時(shí)間最短的。”“我很榮幸，我們認(rèn)識(shí)不久，就被你列入了最?lèi)?ài)的人的范圍

15、之內(nèi)。能不能冒昧地問(wèn)一下：你愛(ài)我什么呢？”一番回答后，我又問(wèn)：“那你可知道，我離開(kāi)了這個(gè)世界，會(huì)有哪些人傷心欲絕呢？”“你的爸爸媽媽。”（2）“我劃掉了你”，讓學(xué)生移情體驗(yàn) “是呀，我父母如今都已年過(guò)六十。他們的記憶力開(kāi)始衰退了，眼睛耳朵牙齒還有手腳都開(kāi)始不好使了。我走了，誰(shuí)來(lái)照顧他們呢？我還有一個(gè)86高齡的祖母還有一個(gè)剛上初中的女兒”一番介紹后，我再問(wèn)：“聽(tīng)了我的介紹，你是否決定仍然將我劃去呢？”他搖搖頭坐了下來(lái)。（2）“我劃掉了你”，讓學(xué)生移情體驗(yàn) 我補(bǔ)充說(shuō)：“我知道，再我下了那道殘酷的指令后，有好幾個(gè)同學(xué)將自己深?lèi)?ài)的人從名單上換了下來(lái)，換成了對(duì)自己不那么重要的甚至討厭的人。這個(gè)舉動(dòng)正說(shuō)明

16、了你們的愛(ài)在第一時(shí)間很本能地保護(hù)他們。但你們是否想過(guò)，生活中，有的人對(duì)你來(lái)說(shuō)也許不那么重要，但對(duì)他的父母親人來(lái)說(shuō)就很重要了。你們能把自己換人的過(guò)程以及從這個(gè)過(guò)程中受到的啟發(fā)寫(xiě)下來(lái)嗎？ （2）“我劃掉了你”，讓學(xué)生移情體驗(yàn) “我劃掉了你”，這個(gè)出乎我意料的回答，帶著一點(diǎn)挑釁，它的潛臺(tái)詞是“看老師你接下去怎么說(shuō)”，這是很多頑皮的聰明小孩想引起同學(xué)關(guān)注時(shí)常耍的把戲。如果我一定要按照游戲規(guī)則請(qǐng)他談?wù)剟澣ノ視r(shí)的感受，則會(huì)陷入尷尬的境地。好在他們的“換人”游戲早有準(zhǔn)備，可以從容地引導(dǎo)學(xué)生在另一個(gè)方面寫(xiě)下去。 當(dāng)我們真正選擇自己內(nèi)心中深深?lèi)?ài)著的人離去時(shí)，我們又會(huì)有什么感受呢？” ”我劃去了我外公，因?yàn)樗昙o(jì)

17、最大。我劃掉他的時(shí)候一直在說(shuō)這是假的、這是假的，但我還是覺(jué)得很對(duì)不起他。 我劃去了弟弟。盡管他老是要跟我搶東西。但想到今后再也不能和他一起玩了，也不會(huì)再參加他的生日會(huì)了，我就很痛心。“ ”每年，弟弟都邀請(qǐng)你參加他的生日聚會(huì)，對(duì)嗎？” ”是的。昨天就是他的生日，我們?nèi)コ粤丝系禄！?“是啊！很多東西，當(dāng)我們擁有它的時(shí)候并沒(méi)覺(jué)得珍貴，一旦失去了，才感受到它的珍貴。可那時(shí)，往往已經(jīng)來(lái)不及了。“ 這是我自己覺(jué)得很滿(mǎn)意的“重彩一筆”，講到這，道理就如此水到渠成地被孩子說(shuō)出來(lái)了。（3）“我劃去了我自己”：讓學(xué)生換位思考 “我劃去了我自己，因?yàn)槲也簧岬脛澣ニ麄儯椭荒軇澣ノ易约骸！?“想象一下，如果沒(méi)有了你

18、，你愛(ài)著的那些人會(huì)有什么感受，他們可能會(huì)有什么變化？” “他們會(huì)哭的，媽媽可能會(huì)暈倒。爸爸傷心得吃不下飯，臉也不洗胡子也不刮了。爺爺奶奶的高血壓病又犯了，說(shuō)不定會(huì)中風(fēng)的。還有外婆，肯定會(huì)發(fā)瘋的” （3）“我劃去了我自己”：讓學(xué)生換位思考 女孩的描述令我的喉頭發(fā)漲。我輕輕地問(wèn)：“那么，你忍心讓他們這么痛苦嗎？” “不忍心。” “那如何才能讓他們不遭受這樣的痛苦呢？” 孩子無(wú)語(yǔ)。另一個(gè)女孩卻舉起了手：“要保護(hù)自己，不讓自己先死。” “說(shuō)得太對(duì)了！我們是父母親人的希望，身系父母親人的幸福。所以我們愛(ài)護(hù)自己就是愛(ài)我們所愛(ài)的人！來(lái)，把你自己的名字重新寫(xiě)上，要寫(xiě)得端端正正。” 這一筆更令我滿(mǎn)意，我與學(xué)生一

19、起經(jīng)歷了從這一筆更令我滿(mǎn)意，我與學(xué)生一起經(jīng)歷了從“劃去劃去”到到“重重新寫(xiě)上新寫(xiě)上”的過(guò)程，所體會(huì)到的不僅僅是自己對(duì)親人單向的愛(ài)，還的過(guò)程，所體會(huì)到的不僅僅是自己對(duì)親人單向的愛(ài)，還有親人對(duì)自己的愛(ài)。所以，我從心底感謝這位同學(xué)說(shuō)出有親人對(duì)自己的愛(ài)。所以，我從心底感謝這位同學(xué)說(shuō)出“劃去我劃去我自己自己”，是他這一句令人感到意外的回答給了我對(duì)話(huà)與引導(dǎo)的機(jī)，是他這一句令人感到意外的回答給了我對(duì)話(huà)與引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，這樣的對(duì)話(huà)令我懂得了會(huì)，這樣的對(duì)話(huà)令我懂得了“讓課堂煥發(fā)出師生生命活力的讓課堂煥發(fā)出師生生命活力的”意意義。義。 仔細(xì)想來(lái)，前一節(jié)課中學(xué)生那些使我對(duì)王老師的仔細(xì)想來(lái)，前一節(jié)課中學(xué)生那些使我對(duì)王老師

20、的”拷貝拷貝”走走了樣的想法，雖然出人意料，卻在情理之中。這些令人感到意外了樣的想法，雖然出人意料，卻在情理之中。這些令人感到意外的回答給了我思考的機(jī)會(huì)，才有了第二次的嘗試。感謝學(xué)生！的回答給了我思考的機(jī)會(huì)，才有了第二次的嘗試。感謝學(xué)生！ 最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。知識(shí)。達(dá)爾文達(dá)爾文 一、教學(xué)方法的概念一、教學(xué)方法的概念 教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)和加速掌握計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生

21、積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。一、教學(xué)方法的概念一、教學(xué)方法的概念 教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與段的總稱(chēng)。它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。學(xué)的方法。二、教學(xué)方法的類(lèi)型二、教學(xué)方法的類(lèi)型 （一）以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法 1. 1.講

22、授法講授法 2. 2.討論法討論法 3. 3.談話(huà)法談話(huà)法 4. 4.讀書(shū)指導(dǎo)法讀書(shū)指導(dǎo)法 二、教學(xué)方法的類(lèi)型二、教學(xué)方法的類(lèi)型 （二）以直接感知為主的方法 1. 1.演示法演示法 2. 2.參觀(guān)法參觀(guān)法 （三）以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法（三）以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法 1. 1.練習(xí)法練習(xí)法 2.2.實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法 3.3.實(shí)習(xí)作業(yè)法實(shí)習(xí)作業(yè)法 二、教學(xué)方法的類(lèi)型二、教學(xué)方法的類(lèi)型 （四）以欣賞活動(dòng)為主的方法 （五）以引導(dǎo)探究為主的方法（五）以引導(dǎo)探究為主的方法 三、選擇教學(xué)方法的依據(jù)三、選擇教學(xué)方法的依據(jù) 1.1.教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 2. 2.教材內(nèi)容教材內(nèi)容 3. 3.學(xué)生特征學(xué)生特征 4. 4.教學(xué)環(huán)

23、境教學(xué)環(huán)境 5. 5.教師素質(zhì)教師素質(zhì)四、選擇和運(yùn)用的策略四、選擇和運(yùn)用的策略 （一）教學(xué)目標(biāo) 挑山工 我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便,高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行,停停住住更不行。就得一個(gè)勁往前走。別看我們慢,走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了。你看,是不是這個(gè)理？（一）教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到的成果，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就成為教學(xué)選擇教學(xué)策略、開(kāi)發(fā)教學(xué)媒體，安排和組織教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)不僅規(guī)定著教學(xué)的方向，也是檢驗(yàn)教學(xué)任務(wù)是否完成的重要指標(biāo)之一。 教學(xué)目標(biāo)的確定 1.基于學(xué)生的實(shí)際情況制定例如：小學(xué)二年級(jí)的音樂(lè)教材

24、青草小河邊教學(xué)目標(biāo)： 1.通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)，感受大自然的美； 2.熟悉弦律的基礎(chǔ)上識(shí)讀曲譜，用清新明快的聲音表現(xiàn)牧童自豪、自信、樂(lè)觀(guān)、開(kāi)朗的心情； 3.聽(tīng)賞、律動(dòng)、學(xué)唱、情景模擬結(jié)合感受歌曲情境，學(xué)習(xí)多形式表演。 教學(xué)目標(biāo)的確定 1.基于學(xué)生的實(shí)際情況制定 2.基于階段目標(biāo)制定 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在階段目標(biāo)中對(duì)“學(xué)生觀(guān)察”提出了不同的目標(biāo)要求。第一階段 重在激發(fā)學(xué)生觀(guān)察的興趣，引導(dǎo)學(xué)生注意觀(guān)察。第二階段 繼續(xù)激發(fā)興趣，初步了解一些觀(guān)察的方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察習(xí)慣。第三階段 在激發(fā)觀(guān)察興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固觀(guān)察能力，逐步掌握各種觀(guān)察方法，提升表達(dá)水平，從而形成觀(guān)察的良好習(xí)慣。例如：貓教學(xué)目標(biāo)： 1.正

25、確認(rèn)讀生詞和多音字組成的詞語(yǔ)。通過(guò)多種方法理解“古怪、任憑、盡職、屏息凝視”等詞語(yǔ)； 2.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)觀(guān)察插圖，體會(huì)作者是把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體的方法； 3.品讀“任憑也”，“非不可”，“蹭”、“印”“叫喚”等詞句，學(xué)習(xí)精彩的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力； 4.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。教學(xué)目標(biāo)的確定 1.基于學(xué)生的實(shí)際情況制定 2.基于階段目標(biāo)制定 3.基于本體性教學(xué)內(nèi)容來(lái)制度例如：人教版四年級(jí)上冊(cè)去年的樹(shù)例如：人教版四年級(jí)上冊(cè)去年的樹(shù)教學(xué)目標(biāo)(教參）： 1.認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。 2.分角色朗讀課文。 3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話(huà)

26、揭示的道理。教學(xué)目標(biāo)： 1.有感情地朗讀課文，品味重點(diǎn)詞句的含義。 2.滲透通過(guò)加批注、多元對(duì)話(huà)等手段理解課文的方法。 3.感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間友誼的純真。懂得朋友之間要信守諾言，要真誠(chéng)奉獻(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的確定 1.基于學(xué)生的實(shí)際情況制定 2.基于階段目標(biāo)制定 3.基于本體性教學(xué)內(nèi)容來(lái)制度 4.基于單元整體教學(xué)目標(biāo)制定 “單元”作為教材系統(tǒng)的一個(gè)中觀(guān)層級(jí)單位，最為集中反映了編者的編寫(xiě)意圖。 教師在確定單篇課文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)先對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面把握，把單篇課文置于單元整體之中進(jìn)行考察和審讀，否則就會(huì)出現(xiàn)偏離單元目標(biāo)的不良傾向。 根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作提出的明確

27、要求，結(jié)合本單元文本特點(diǎn)，我們應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：會(huì)認(rèn)23個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)24 個(gè)生字，掌握詞語(yǔ)表中的26個(gè)詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀表達(dá)出長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)，想象兵馬俑的神態(tài)與氣勢(shì)，背誦頤和園一文中自己喜歡的部分，激發(fā)民族自豪感。在對(duì)課文閱讀過(guò)程中，了解長(zhǎng)城高大堅(jiān)固、氣勢(shì)雄偉等特點(diǎn)，感受頤和園美麗的景色，激發(fā)探究中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的興趣。認(rèn)真閱讀課文，概括文章主要內(nèi)容,想象課文描寫(xiě)的情境，感受作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情及對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情，激發(fā)民族自豪感。結(jié)合課文理解，學(xué)習(xí)課文觀(guān)察和表達(dá)方法，領(lǐng)悟按一定的順序描寫(xiě)的表達(dá)方法，并初步應(yīng)用于課后的小練筆、口語(yǔ)交際、習(xí)作和綜合實(shí)踐活動(dòng)中，提

28、高語(yǔ)言表達(dá)能力。搜集與我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”有關(guān)的資料，與同學(xué)分享，不斷感受我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的魅力。感受課文優(yōu)美的語(yǔ)言，并背誦自己喜歡的部分。例如：三年級(jí)第五冊(cè)教材第五單元的習(xí)作父母的愛(ài)教學(xué)目標(biāo)： 1呼喚學(xué)生的愛(ài)心，使他們懂得感恩。 2使學(xué)生明白，寫(xiě)作是真情的流露。 3培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察生活的能力，積累寫(xiě)作素材的能力。2021-11-4（二）教材內(nèi)容 教學(xué)方法的選擇要考慮到不同的學(xué)科以及同一學(xué)科的不同階段對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、技能訓(xùn)練、能力要求的不同。 1.學(xué)生已經(jīng)讀懂的，不必教； 2.學(xué)生自己能讀得懂的，不需要教； 3.你教了，學(xué)生也未必能懂的，暫時(shí)不教。 （二）教材內(nèi)容 1.古詩(shī)的教學(xué) （1）吟詠，感

29、受音韻之美 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。” 五言絕句一般可按二一二或二三節(jié)奏，七言的可按二二一二節(jié)奏或二二三的節(jié)奏。 譬如： 白日/依山盡，黃河/入海流。 兩個(gè)/黃鸝/鳴/翠柳，一行/白鷺/上/青天。 四言或六言的古詩(shī)亦可按照音節(jié)兼顧意義劃分節(jié)奏。如： 昔/我/往矣，楊柳/依依。（二）教材內(nèi)容 1.古詩(shī)的教學(xué) （1）吟詠，感受音韻之美 （2）咀嚼，領(lǐng)悟語(yǔ)言之妙 王崧舟老師在教學(xué)楓橋夜泊時(shí)這樣設(shè)問(wèn)，“按常識(shí)，霜一般是凝結(jié)在地上，在草叢上，在瓦片上，在樹(shù)枝上，霜怎能是滿(mǎn)天呢？是不是詩(shī)人弄錯(cuò)了？還想聽(tīng)聽(tīng)各位的高見(jiàn)。”（二）教材內(nèi)容 1.古詩(shī)的教學(xué)

30、 （1）吟詠，感受音韻之美 （2）咀嚼，領(lǐng)悟語(yǔ)言之妙 （3）探究，體悟意境之深 王國(guó)維在人間詞話(huà)中談到“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句”。 林莘老師在執(zhí)教送孟浩然之廣陵時(shí)緊扣住“孤帆”的“孤”，故意追問(wèn)，“李白是個(gè)偉大的詩(shī)人，但再偉大的人也有出錯(cuò)的時(shí)候，你看，江上船只來(lái)來(lái)往往、令人目不暇接，怎么可能只有一只帆呢？李白肯定寫(xiě)錯(cuò)了。”（二）教材內(nèi)容 1.古詩(shī)的教學(xué) （1）吟詠，感受音韻之美。 （2）咀嚼，領(lǐng)悟語(yǔ)言之妙。 （3）探究，體悟意境之深。 2.不同類(lèi)型古詩(shī)的教學(xué)流程 2.不同類(lèi)型古詩(shī)的教學(xué)方法 根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容，大致地把它分為四個(gè)類(lèi)型：寫(xiě)景 敘事詠物 哲理a.寫(xiě)景詩(shī)的教學(xué)策略策略

31、：誦讀古詩(shī)，想象畫(huà)面。教學(xué)流程： 由畫(huà)引詩(shī)，感受畫(huà)面美。 讀通詩(shī)句，體會(huì)節(jié)奏美。 利用插圖，感悟畫(huà)中有詩(shī)。 想象畫(huà)面，感悟詩(shī)中有畫(huà)。 誦詩(shī)成歌，再現(xiàn)畫(huà)面美。b.敘事詩(shī)的教學(xué)策略策略：以讀為本，情感體驗(yàn)。教學(xué)流程： 導(dǎo)入新課，交流體驗(yàn)。 初讀感知，識(shí)字體驗(yàn)。 感悟詩(shī)義，設(shè)境體驗(yàn)。 積累古詩(shī)，朗讀體驗(yàn)。 鏈接古詩(shī)，拓展體驗(yàn)。c.哲理詩(shī)的教學(xué)策略策略：多方拓展，讀悟結(jié)合。教學(xué)流程： 欣賞圖片，感受畫(huà)面。 讀通詩(shī)句，感受韻律。 利用插圖，體悟意象。 多方拓展，感悟哲理。 熟讀成誦，升華情理。d.詠物詩(shī)的教學(xué)策略教學(xué)流程： 由畫(huà)引詩(shī)，了解事物。 讀通詩(shī)句，體會(huì)節(jié)奏。 利用插圖，體悟意象。 古今對(duì)照，深入

32、理解。 熟讀成誦，體味情感。（二）教材內(nèi)容 1.古詩(shī)的教學(xué) 2.散文的教學(xué) 散文語(yǔ)言精練、文采雋永；情思飛揚(yáng)，意境深邃；思路開(kāi)闊，包容量大，但又緊緊圍繞作者的意圖而不“越軌”。 （1）理清文脈：散文結(jié)構(gòu)上形散而神聚。 （2）品味語(yǔ)言：散文語(yǔ)言大多凝練傳神，新穎雋永，最值得學(xué)生揣摩。 （3）感受意境：散文意境是作者的主觀(guān)思想感情和所描繪的客觀(guān)物境、生活圖景相交融在作品中的能夠把讀者引入充分想象空間的藝術(shù)境界，要讀懂散文，就要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)散文所營(yíng)造的意境中，欣賞散文的意境美。（二）教材內(nèi)容 1.古詩(shī)的教學(xué) 2.散文的教學(xué) 3.說(shuō)明文的教學(xué) 3.說(shuō)明文的教學(xué) （1）弄清說(shuō)明對(duì)象。 （2）抓住事物特點(diǎn)

33、。 （3）了解說(shuō)明方法。 （4）理清說(shuō)明順序。（三）學(xué)段特點(diǎn) 教學(xué)方法的選擇要與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、年齡、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素相適應(yīng)。（三）學(xué)段特點(diǎn)低年段： 形象思維占主要地位，活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間較短，持久性較差，概括水平的發(fā)展也處于直觀(guān)的、形象的階段，他們所掌握的概念大部分是具體的、直觀(guān)感知的。（三）學(xué)段特點(diǎn)低年段： 教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)注意直觀(guān)形象性和游戲活動(dòng)性，不宜采用講解法，可考慮多用直觀(guān)性較強(qiáng)的教學(xué)方法，如操作學(xué)習(xí)法，游戲?qū)W習(xí)法，競(jìng)賽學(xué)習(xí)法，實(shí)物（或教具）演示法等。（三）學(xué)段特點(diǎn) 中段學(xué)生已能較主動(dòng)地學(xué)習(xí)運(yùn)用歸納、演繹、類(lèi)比和對(duì)比推理的思維方法，他們學(xué)習(xí)的過(guò)程中機(jī)械記

34、憶和意義識(shí)記交叉滲透，直觀(guān)形象性和抽象邏輯性自然過(guò)渡，具有較主動(dòng)的探究意識(shí)。（三）學(xué)段特點(diǎn) 中段學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)注意形象性和邏輯性相結(jié)合，進(jìn)行啟發(fā)性談話(huà)，培養(yǎng)探究問(wèn)題的好奇心和動(dòng)機(jī)，這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生自己分析思考而發(fā)現(xiàn)的知識(shí)會(huì)理解得更好，記得更牢。 （三）學(xué)段特點(diǎn) 和高年段學(xué)生共同學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用要注意發(fā)展思維的抽象邏輯性，同時(shí)也要注意學(xué)法運(yùn)用的綜合性和獨(dú)立自主性。可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采用嘗試教學(xué)法、探究研討法，對(duì)理解能力較強(qiáng)的高段學(xué)生也可采用質(zhì)疑式的教學(xué)方法，對(duì)推理能力較強(qiáng)的高段學(xué)生也可采用聯(lián)想式的教學(xué)方法。 楊氏之子 梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，

35、 乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰： 此是君家果。兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。 楊氏之子 梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在， 乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰： 此是君家果。兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。楊氏之子梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在， 乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰： 此是君家果。兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。楊氏之子梁國(guó)楊氏子九歲甚聰惠孔君平詣其父父不在 乃呼兒出為設(shè)果果有楊梅孔指以示兒曰此是君家果兒應(yīng)聲答曰未聞孔雀是夫子家禽楊氏之子梁國(guó) 氏子九歲 孔君平 父 兒出為設(shè) 果 孔指以示兒曰 兒 答曰未聞 例如：教學(xué)圓柱的體積 （四）教學(xué)環(huán)境 選擇教學(xué)方法時(shí)，綜合考慮學(xué)校教學(xué)設(shè)備和教學(xué)空間條件。 江西省吉安縣敦厚鎮(zhèn)梨塘小學(xué)江西省吉安縣敦厚鎮(zhèn)梨塘小學(xué)劉忠民劉忠民梨塘小學(xué)校長(zhǎng)梨塘小學(xué)校長(zhǎng) 我開(kāi)始在班上采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組內(nèi)協(xié)作管理的辦法。 課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)（明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)）（明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)）課中檢查課中檢查（檢查預(yù)習(xí)效果，促進(jìn)有效預(yù)習(xí)，（檢查預(yù)習(xí)效果，促進(jìn)有效預(yù)習(xí)，引入教學(xué)情境）引入教學(xué)情境）