1、-作者xxxx-日期xxxx深度學習的意涵和五大特征【精品文檔】 深度學習的意涵和五大特征 相當長時間里，“教學即傳遞”是人們對教學活動的定位，人類認識成果是傳遞物、教師是傳遞者、學生是接受者。雖然也有批判者認為教學并非“傳遞”而是“體驗”“創(chuàng)新”。在社會發(fā)展相對緩慢、知識來源相對單一的時代，在“知識就是力量”，在信息需要索取而非選擇的時代，當發(fā)布的知識具有權威性而無需個人做評判而只需接受的時代，“傳遞”足以應對，因而有著實踐的合法性基礎。人教社課程 教材 教法2016年第11期，刊發(fā)北師大郭華教授的文章深度學習及其意義?！菊可疃葘W習的提出，既是對教學規(guī)律的尊重，也是對時代挑戰(zhàn)的主動回應。

2、深度學習的五個特征，為理解教學活動提供了新的視角，為消解種種二元對立觀念提供了理論支持。深度學習的研究與實踐，確立了學生個體經驗與人類歷史文化的相關性，落實了學生在教學活動中的主題地位，使學生能夠在教學活動中模擬性地“參與”人類社會歷史實踐，形成有助于未來發(fā)展的核心素養(yǎng)，而教師的作用與價值也在深度學習中得以充分實現(xiàn)。【關鍵詞】深度學習；教學規(guī)律；社會歷史實踐；核心素養(yǎng)。深度學習：就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在此過程中，學生掌握掌握學科的核心知識，理解學習過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社

3、會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性、又有合作精神、基礎扎實的優(yōu)秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。深度學習的五個特征：1.聯(lián)想與結構：經驗與知識的相互轉化通過調動以往的經驗來參與當下的學習，又要將當下的學習內容與已有的經驗建立起結構性的關聯(lián)，從而使知識轉化為與學生個體有關聯(lián)的、能夠操作和思考的內容。學生所學的知識不是零散、碎片式、雜亂無章的信息，而是有邏輯、有體系、有結構的知識；學生不是孤立地學習知識，而是在教師的引導下，根據(jù)當前的學習活動去聯(lián)想、調動、激活以往的經驗、知識，以融會貫通的方式對學習內容進行組織，從而建構出自己的的知識結構。2.活動與體驗：學生

4、的學習機制”活動與體驗“是深度學習的核心特征，回答的是學生的學習機制問題?！被顒印笆侵敢詫W生為主體的主動活動，而非簡單的肢體活動，”體驗“是指學生作為個體全部身心投入活動時的內在體驗。學生的學習，不是被動地去容納外在知識的灌輸，也不是從實踐開始的盲目試誤，而是通過主動的、有目的的活動，對人類已有認識成果及其過程的學習與體驗，它需要學生全身心地投入，真正成為教學活動的主體。學生之間的互助合作、課堂討論中的互相啟發(fā)、小組作業(yè)中的相互依賴與信任，等等，這些活動本身，也典型地再現(xiàn)著知識發(fā)現(xiàn)過程中的人與人的相互依賴、信任與合作。在深度學習這里，教學不再是人們所諷刺的”頸部以上的“冷冰冰的理智活動，而是理

5、智與情感共在的，鮮活的、有溫度的活動。3.本質與變式：對學習對象深度加工”本質與變式“回答的是如何處理學習內容的問題。它要求學生能夠抓住教學內容的本質屬性去全面把握知識的內在聯(lián)系，而不是簡單地掌握孤立的知識點或記憶更多的事實性知識。把握事物的本質不是直接從教師的嘴里聽到關于事物本質的文字描述，而是要通過學生的主題活動去把握，或者是”質疑“”探究“或者是”歸納“”演繹“，或者是”情景體驗“等，讓學生與自己的正在學習的內容之間建立一種緊密的靈魂聯(lián)系。4.遷移與應用：在教學活動中模擬社會實踐”遷移與應用“解決的是間接經驗直接化的問題，即將所學知識轉化為學生綜合實踐能力的問題。它需要學生有綜合的能力、

6、創(chuàng)新的意識，也通過這樣的活動有意識地培養(yǎng)學生的綜合能力、創(chuàng)新意識。有學習就有遷移，甚至”學習就是遷移“”學習為了遷移“?！睉谩皠t是”遷移“的表征之一，也是檢驗學習結果的最佳途徑。在一個學習活動中，先有對事物本質聯(lián)系的把握，才有”遷移與應用“，”遷移與應用“是對”本質與變式“的印證與檢驗?！北举|與變式“是強調學生對教學內容的內化，而”遷移與應用“則強調學生對學習結果的外化。有”聯(lián)想“才能有”遷移“，有”結構“才能去應用?！斑w移與應用”的更重要的意義在于，這是現(xiàn)實在教學活動中對未來要從事的社會實踐的初步嘗試，也是教學具有教育性的重要體現(xiàn)。5.價值與評價：“人”的成長的隱性要素“價值與評價”回答的是教學的終極目標及意義，明確教學是培養(yǎng)人的社會活動，要以人的成長為旨歸。深度學習的教學活動要自覺幫助學生形成正確的價值觀，形成學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，要自覺引導學生能夠有根據(jù)地評判在教學活動中所遭遇的人、事與活動。對所學知識及其過程進行評判，既是手段也是目的，其終極目的則在于養(yǎng)成學生自覺而理性的精神與正確的價值觀，形成學生自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。是否關注學生理性精神與價值觀的形成，是否關注學生核心素養(yǎng)的形成，是教育活動與其他活動（傳遞知識、盲目探究）的根本差別。價值觀的培養(yǎng)、學生核心素養(yǎng)的形成