1、LOGO第二節第二節 課程與教學內容的結構與類型課程與教學內容的結構與類型課程類型與結構課程類型與結構的內涵的內涵v課程類型與結構涉及課程內容的實際組織形式，因為在實際的課程中，課程內容都課程內容都是通過一定的課程類型和結構表現出來的是通過一定的課程類型和結構表現出來的。v課程類型指的是微觀的具體微觀的具體的的課程種類或方式。v課程結構的含義則要廣一些，它既包括橫橫向向上不同課程類型的組織安排，也包括縱縱向向上同一內容的不同深度 課程類型課程類型知識、兒童、社會本位課程學科課程與活動課程分科課程與綜合課程 隱性課程與顯性課程 必修課與選修課1.知識、兒童、社會本位課程知識、兒童、社會本位課程

2、這是基于影響課程的三個最基本的影響課程的三個最基本的要素要素而形成的三種課程形態，也代表了三種不同的課程價值取向。v知識本位課程：傾向于從知識本身的邏輯關系出發，突出強調知識自身的需要和價值的課程理論。v兒童本位課程：傾向于從兒童的心理發展邏輯出發，突出兒童的興趣和需要的課程理論。v社會本位課程：傾向于從社會的現狀出發，突出強調社會的當前需要的課程理論。2.學科課程與活動課程學科課程與活動課程 現代課程的兩個基本類型v學科課程：是指從各門學科領域選擇部分內容、分門別類地組織起來的課程體系，由于它是分門別類的設置，所以又被稱作分科課程。v活動課程：是指兒童自己組織的一系列的活動，兒童通過活動學習

3、，經驗得到豐富和增長，解決問題的能力得到提高。 以往以往的教學實踐往往把兩者作為完全對立的兩種課程與教學的價值取向，出現了極端的學科課程與活動課程。 而現代現代各國的教育越來越多地把學科教學、課堂學習與學生的體驗與活動結合在一起。 新課程改革設置了綜合實踐活動課，就是一種彌合學科課程和活動課程的新實驗。3.分科課程與綜合課程分科課程與綜合課程v按照知識體系的組織方式把課程分為分科課程與綜合課程。v二者的區分是相對的。綜合課程必須以分科的形式設置，而分科的內容又是綜合的。沒有絕對的分科課程與綜合課程。v分科與綜合常常是一個過程的兩個方面，從某種意義上來說，學科越是高度分化，越能實現高度的綜合。對

4、于學習開說，越是善于分析，越能進行有深度、高水平的綜合。v分科課程與綜合課程各有優缺點，互為補各有優缺點，互為補充。充。雖然綜合課程是以分科課程的改革者的身份出現的，但并不代表著綜合課程就可以取代分科課程，分科課程對于掌握知識的系統性、邏輯性和專業性是綜合課程不可替代的。因而，新課程改革強調使二因而，新課程改革強調使二者互為補充，在低年級以綜合課程為主，者互為補充，在低年級以綜合課程為主，到高年級以分科課程為主，正是考慮到了到高年級以分科課程為主，正是考慮到了學生認知發展的順序。學生認知發展的順序。4. 隱性課程與顯性課程隱性課程與顯性課程v根據課程的表現形式根據課程的表現形式，把所有課程分為

5、顯性課程與隱性課程。v顯性課程和隱性課程的區別可以用一句話來說明，那就是顯性課程是課程表中列出的課程而隱性課程是課程表中看不到的課程。v隱性課程主要指的是學校的物質環境、校園文化、學校組織制度等對學生價值觀的潛移默化的影響。二者關系二者關系 顯性課程和隱性課程是相伴相隨的關系。也就是說，沒有顯性課程也就沒有隱性課程。隱性課程是伴隨顯性課程而生的。v雖然隱性課程是伴隨顯性課程而生的，但它對顯性課程的教育效力的影響卻不一定是積極的。有時，它反而將顯性課程的教育效力抵消，使得有計劃安排的正式課程無法如愿達成目的。v因此，如何有意識地規劃隱性課程如何有意識地規劃隱性課程，使之成為促進顯性課程正常發揮教

6、育影響的一般力量，這是課程開發者應該重視的問題。5.必修課與選修課必修課與選修課v根據課程管理和設置的要求，把所有課程分為必修課程與選修課程。v必修課就是要求學生必須學習的課程。v選修課是指學生可以根據自己的情況來選擇學習的課程。v對于必修課程與選修課程必須有以下的認識：首先，必修課程是致力于基礎和共同致力于基礎和共同性性的課程，而選修課程是致力于致力于“個性發展個性發展”的課程，二者具有等價性等價性，沒有主次之分。其次，選修課程也有標準的要求。選修課程不是隨意的、散漫的、淺嘗輒止的學習，而是由共同標準的評估保證的有效的學習。v目前，充實或完善選修制度是各國課程政策的主要方向和趨勢。二、二、課

7、程結構課程結構v我們對課程結構的探討是從橫向和縱向兩個維度來進行的。v橫向維度主要指各種課程類型的有機組合。而各種課程類型的比例問題一直是課程橫向結構討論的重點。偏見偏見v以往我們在課程橫向結構上的出現的錯誤傾向在于偏重必修課程，忽視選修課、活動課和社會實踐活動，而在必修課中又重視工具類和知識類學科，忽視技藝類學科。v在新課改之后，這種情況有了很大的改進。v為了形成最優化的課程橫向結構，長期以來，課程專家們在努力開拓著課程整合的領域。v這里的課程整合課程整合指的不僅是課程內容之間的整合，還包括學習內容與學生經驗的整合，學習方式的整合。v課程的縱向結構指的是課程內容的不同質量在縱向上的結構，目前

8、的課程一般都采用螺旋式的縱向結構，即按照學習的鞏固性原理，在相鄰的兩個以上主題、單元、年級或階段里安排內容相同但深度或廣度不同的內容，以便讓學生逐步深入地學習某門課程或某門課程的一個方面。設計時采取兩種配合的方式。教學類型教學類型灌輸型誘導型融合型 討論型 資源生成型1.灌輸型灌輸型 所謂 “灌輸”，實際上是指教師按照自己的主觀推斷與預設，將知識直接輸送給學生的教學行為；當這樣的教學行為構成了整堂課的教學形式之時，這堂課就可稱為“灌輸型”的課。2.誘導型誘導型 面對學生的疑惑，灌輸是不行的，教師只能誘導。教師并不是直接講解，而是通過與學生一起討論，誘導、啟發、指引、促進學生對問題進行更加深入的

9、觀察與思考。這就是誘導型教學3.融合型融合型v所謂融合，指教師的課堂教學預設與操作都是“開放”的，與“灌輸”與“誘導” 中教師有明確的“結論”不同。v這種開放，首先體現為師生之間的開放師生之間的開放，即師生之間“平起平坐”，大家圍繞知識、文本及各種信息，自由發表看法，甚至激烈爭論；其次體現為讀者讀者與文本的開放與文本的開放，對任何說法均可質疑，不迷信權威；還有學科的開放，學科的開放，引經據典、畫圖列表，任何學科的知識都可以唯我所用，一切圍繞“求知”本身而存在。4.討論型討論型v首先將全班同學分成幾個組，讓他們從教學目標、教學要求、教學難點、教學內容等方面備課、講述，讓同學們你一言我一語的分析、點評。 v 然后，老師指出存在的不足和錯誤，引導同學進行修改、糾正，再請全班同學對修改后的部分進行評述。最后，老師帶領同學總結要點，從教學方式、教學效率等幾個方面來評比。這就是討論型教學。5.資源生成型資源生成型v教師因勢利導將教學資源（如問題情景）直接與教學內容相關，生成教學效果，完成教學要求，實現教學目標。這就是資源生成型教學四、教學結構四、教學結構v所謂教學結構教學結構：是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下的，在某種環境中展開的，由教師、學生、教材和教學媒教師、學生、教材和教學媒體體這四個要素的相互聯系，