1、 一方面，教師不敢：教學目標上長期效應與短期效應的沖突；教學方式上學習方式多樣化與學生有限的自主學習時間的沖突；教育的自身價值和規律與功利化社會競爭環境的矛盾。 另一方面，教師不愿：部分教師對科學探究、探究式教學本身存在誤解，以為一些形式化的學生活動就是科學探究。思路：穩步推進，不追求一步到位， 反對矯枉過正，防止欲速不達. 讓教師理解教學中的科學探究的本質和內涵 科學探究不是一種課型，更不是一種形式，而是滲透在每一節課中的一種思想、行為和習慣 讓教師在新課程實踐中看到學生的發展和提高 物理課程總目標提高學生科學素養 課程標準 具體體現（一個重要方面）課堂教學目標定位 落實精心打造課堂教學細節

2、 例：傳感器 理解和鑒賞技術；理解和鑒賞技術； 了解技術對社會的作用；了解技術對社會的作用； 樂于接受新的技術產品；樂于接受新的技術產品； 產生技術創造的內心沖動；產生技術創造的內心沖動； 了解技術創造方法；了解技術創造方法； 會進行簡單的技術設計。會進行簡單的技術設計。 如提出問題根據現象或過去的知識找出矛盾或疑問，把它清晰地表述出來，這對我們老師來說是一個很好的教學習慣，如果老師經常這樣做，時間久了學生也就自然這樣做 例：閉合電路歐姆定律 例：光的全反射 例：多普勒效應 根據教學內容的邏輯關系各有側重 理論探究和實驗探究相輔相成 在實驗探究中有理性思辨的成分，有理論探究的要素（如猜想與假設

3、、分析與論證等），而在理論探究中亦有實踐操作的成分，有實驗探究的要素（如檢驗與評估、應用與實踐等） 例：電阻定律 理解教材意圖（1）教材意圖：再現科學發展的歷程，教材意圖：再現科學發展的歷程， 領悟領悟 科學精神、科學方法、科學觀念。科學精神、科學方法、科學觀念。 教學流程：課前問題導學教學流程：課前問題導學-課堂討論體驗課堂討論體驗 老師點撥提高老師點撥提高-強化研究方法強化研究方法 如： 伽利略研究自由落體運動的過程是怎樣的？ 伽利略遇到的困難是什么？如何解決的？ 伽利略的研究方法的精髓是什么？ 伽利略的成功對我們的學習有什么啟示？ （2 2）教材意圖：體驗探究過程，強化研究方）教材意圖：

4、體驗探究過程，強化研究方法法. . 教學流程：情景創設教學流程：情景創設-提出問題提出問題 類比聯想類比聯想-方法遷移方法遷移 獨立探究獨立探究-體驗方法體驗方法 互動交流互動交流-共享成果共享成果 精講成型精講成型-注意差異注意差異1情景創設情景創設: 月亮繞地球月亮繞地球,光滑水平面上小球的圓周運動光滑水平面上小球的圓周運動2提出問題：提出問題：勻速圓周運動瞬時加速度的方向？勻速圓周運動瞬時加速度的方向？ 老師引導：老師引導： 能否由能否由a=v/t給出一般性的證明？給出一般性的證明？3情景創設：情景創設：如速率為如速率為v，轉過，轉過角，求：角，求： 該過程的平均加速度的大小方向？該過程

5、的平均加速度的大小方向？4類比聯想：類比聯想：怎樣由平均加速度過度到瞬時加速度？怎樣由平均加速度過度到瞬時加速度？ 怎樣有平均速度過度到瞬時速度？怎樣有平均速度過度到瞬時速度？5獨立研究獨立研究：勻速圓周運動瞬時加速度的大小與方向？：勻速圓周運動瞬時加速度的大小與方向？6互動交流：互動交流：沒解決的同學可以回答遇到的困難，沒解決的同學可以回答遇到的困難， 由老師或其他同學來幫助解決。由老師或其他同學來幫助解決。7精講成型：精講成型：精講速度變化量的求解、極限思想精講速度變化量的求解、極限思想 歸納小結。歸納小結。 科學方法的教育不能離開具體的內容，離開了內容談方法，就變成了形而上學的東西。 科學方法的教育的目的在于能在陌生的情景中找到合適的方法，并自覺運用。 科學方法的遷移需要同學積累感性認識，不斷反復，才能完成。 教學設計的出發點：一定要以學生的思維和視角設計教學而不是想當然地包辦代替或追求形式上的“