1、1特制分析從一名優(yōu)秀的中學(xué)教師去世后從一名優(yōu)秀的中學(xué)教師去世后學(xué)生的反映想到的學(xué)生的反映想到的2特制分析 新一輪課程改革方案中制定了一系列目新一輪課程改革方案中制定了一系列目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，除了新課程標(biāo)準(zhǔn)的制標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，除了新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、新教材的編寫以外，更關(guān)鍵的是讓教師訂、新教材的編寫以外，更關(guān)鍵的是讓教師接受新的課程理念，理解新課程，從而把新接受新的課程理念，理解新課程，從而把新課程推向課堂班級(jí)層面，把課程推向課堂班級(jí)層面，把理想的課程理想的課程轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變?yōu)闉楝F(xiàn)實(shí)的課程現(xiàn)實(shí)的課程。因此，新課程改革與教師關(guān)。因此，新課程改革與教師關(guān)系相當(dāng)密切，教師是影響課程改革成敗的關(guān)系相當(dāng)密

2、切，教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵。鍵。3特制分析 新一輪課程改革是對(duì)原有的課程體系和課新一輪課程改革是對(duì)原有的課程體系和課程觀念的徹底變革，是對(duì)原有課程哲學(xué)觀和課程觀念的徹底變革，是對(duì)原有課程哲學(xué)觀和課程價(jià)值觀的重大調(diào)整，徹底搖撼了傳統(tǒng)的課程程價(jià)值觀的重大調(diào)整，徹底搖撼了傳統(tǒng)的課程與教學(xué)。新課程提出的一些新的理念并不是教與教學(xué)。新課程提出的一些新的理念并不是教師在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中所熟悉和運(yùn)用的，這些師在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中所熟悉和運(yùn)用的，這些理念對(duì)教師的思想觀念和教學(xué)實(shí)踐提出了很大理念對(duì)教師的思想觀念和教學(xué)實(shí)踐提出了很大的挑戰(zhàn)，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其作出回應(yīng)。的挑戰(zhàn)，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其作出

3、回應(yīng)。這種回應(yīng)，這種回應(yīng)，主要體現(xiàn)在教師對(duì)主要體現(xiàn)在教師對(duì)傳統(tǒng)的教師角色傳統(tǒng)的教師角色的重新定位和理解的重新定位和理解，并轉(zhuǎn)變觀念、不斷進(jìn)行教，并轉(zhuǎn)變觀念、不斷進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展。師專業(yè)發(fā)展。 4特制分析社會(huì)對(duì)教師角色的定位“教師是蠟燭、春蠶教師是蠟燭、春蠶”肯定：肯定：奉獻(xiàn)和給予奉獻(xiàn)和給予不足：不足：忽視教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)忽視教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)淡漠教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動(dòng)的歡樂淡漠教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動(dòng)的歡樂5特制分析社會(huì)對(duì)教師角色的定位“教師是園丁教師是園丁”肯定：肯定：田園式的寬松環(huán)境田園式的寬松環(huán)境重視學(xué)生的成長(zhǎng)歷程重視學(xué)生的成長(zhǎng)歷程注意了學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異注意了學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異強(qiáng)調(diào)教師

4、作用的發(fā)揮強(qiáng)調(diào)教師作用的發(fā)揮不足：不足：教育階段順序的固定性教育階段順序的固定性存在著淘汰制（間苗）存在著淘汰制（間苗）有人為的強(qiáng)制性（修剪）有人為的強(qiáng)制性（修剪）6特制分析社會(huì)對(duì)教師角色的定位“教師是人類靈魂的工程師教師是人類靈魂的工程師 ”肯定：肯定：工程師工程師重要的職業(yè)重要的職業(yè)靈魂靈魂關(guān)注人心靈的發(fā)展關(guān)注人心靈的發(fā)展 不足不足：暗示一種固定、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，暗示一種固定、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的差異性忽視了學(xué)生的差異性整齊劃一，批量生產(chǎn)，易形成整齊劃一，批量生產(chǎn)，易形成新的機(jī)械化運(yùn)動(dòng)新的機(jī)械化運(yùn)動(dòng) 7特制分析社會(huì)對(duì)教師角色的定位“要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水要給學(xué)生一碗水，教師自己

5、要有一桶水 ”肯定：肯定：強(qiáng)調(diào)教師要有足夠的知識(shí)和強(qiáng)調(diào)教師要有足夠的知識(shí)和能力的儲(chǔ)備能力的儲(chǔ)備學(xué)科知識(shí)的有效的傳遞（很學(xué)科知識(shí)的有效的傳遞（很講究講究“倒倒”的過程和方式）的過程和方式） 不足：不足：灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被當(dāng)作知灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被當(dāng)作知 識(shí)的容器識(shí)的容器傳遞內(nèi)容的單一性（只有水）傳遞內(nèi)容的單一性（只有水）把教與學(xué)當(dāng)作把教與學(xué)當(dāng)作 “倒給倒給”，缺乏，缺乏創(chuàng)造成分創(chuàng)造成分 8特制分析社會(huì)對(duì)教師角色的定位“教師像警察教師像警察 ”肯定：肯定：維持必要的秩序，維持必要的秩序，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性 不足：不足：對(duì)學(xué)生實(shí)施嚴(yán)格控制對(duì)學(xué)生實(shí)施嚴(yán)格控制師生關(guān)系過于嚴(yán)肅，缺乏親和力師生關(guān)系過于

6、嚴(yán)肅，缺乏親和力著眼于學(xué)生的問題與錯(cuò)誤，挑剔著眼于學(xué)生的問題與錯(cuò)誤，挑剔多而鼓勵(lì)少多而鼓勵(lì)少 9特制分析傳傳 統(tǒng)統(tǒng) 教教 師師 角角 色色強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，忽視教師的個(gè)人生命價(jià)值與需強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，忽視教師的個(gè)人生命價(jià)值與需要要強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，忽視教師與學(xué)生的合作關(guān)系強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，忽視教師與學(xué)生的合作關(guān)系強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)技能，忽視教師促強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)技能，忽視教師促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的專業(yè)意識(shí)進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的專業(yè)意識(shí)強(qiáng)調(diào)教師勞動(dòng)的傳遞性，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)教師勞動(dòng)的傳遞性，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性10特制分析一、新課程改革下的教師角色的定位（一）影響教師角色的因素（一）影響教師角色的因素課程環(huán)

7、境變化對(duì)教師角色的影響課程環(huán)境變化對(duì)教師角色的影響11特制分析長(zhǎng)者即教師長(zhǎng)者即教師原始社會(huì)原始社會(huì) 長(zhǎng)者為師長(zhǎng)者為師 有文化知識(shí)者即教師有文化知識(shí)者即教師 奴隸社會(huì)和封建社會(huì)奴隸社會(huì)和封建社會(huì) 自由職業(yè)自由職業(yè) 教師即文化知識(shí)傳遞者教師即文化知識(shí)傳遞者 工業(yè)工業(yè) 化社會(huì)化社會(huì) 經(jīng)過專門訓(xùn)練經(jīng)過專門訓(xùn)練 教師即促進(jìn)者教師即促進(jìn)者 信息化和學(xué)習(xí)化社會(huì)信息化和學(xué)習(xí)化社會(huì) 最富有當(dāng)代性與最富有當(dāng)代性與未來性的角色特征未來性的角色特征12特制分析 長(zhǎng)者即教師長(zhǎng)者即教師有文化知識(shí)者有文化知識(shí)者即教師即教師教師即文化知識(shí)的教師即文化知識(shí)的傳播者傳播者教師即促進(jìn)者教師即促進(jìn)者13特制分析前三個(gè)階段：前三個(gè)階段

8、：以教師的文化知識(shí)為核心以教師的文化知識(shí)為核心 ，把，把教師定位為教師定位為 “知識(shí)的占有者知識(shí)的占有者”，將教師看，將教師看成學(xué)習(xí)的資源、知識(shí)的供應(yīng)商。成學(xué)習(xí)的資源、知識(shí)的供應(yīng)商。新新 課課 程：程：要求教師將學(xué)生自身的發(fā)展置于教要求教師將學(xué)生自身的發(fā)展置于教育過程的中心位置上，目的是提升學(xué)生的智育過程的中心位置上，目的是提升學(xué)生的智力和道德水平，而不是征服學(xué)生、維持秩序。力和道德水平，而不是征服學(xué)生、維持秩序。 要求教師形成要求教師形成新的能力新的能力。14特制分析新課程要求教師形成新的能力新課程要求教師形成新的能力判斷能力：判斷能力：準(zhǔn)確地估計(jì)個(gè)體對(duì)教育的種種需準(zhǔn)確地估計(jì)個(gè)體對(duì)教育的種種

9、需求。求。反應(yīng)能力：反應(yīng)能力：根據(jù)每個(gè)學(xué)生的理解能力和動(dòng)手根據(jù)每個(gè)學(xué)生的理解能力和動(dòng)手能力，滿足其具體的需求。能力，滿足其具體的需求。評(píng)估能力：評(píng)估能力：對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)估；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)估；指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)估。自我評(píng)估。15特制分析新課程要求教師形成新的能力新課程要求教師形成新的能力人際關(guān)系能力：人際關(guān)系能力：關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)；與同關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)；與同事合作；與其他領(lǐng)域的人合作。事合作；與其他領(lǐng)域的人合作。課程開發(fā)能力：課程開發(fā)能力：圍繞著學(xué)生的全部經(jīng)驗(yàn)圍繞著學(xué)生的全部經(jīng)驗(yàn)加以拓展，將正規(guī)教育與非正規(guī)教育聯(lián)加以拓展，將正規(guī)教育與非正規(guī)教育聯(lián)結(jié)。結(jié)。16特制分析（一）影響教師角色的因素（

10、一）影響教師角色的因素 17特制分析理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)行為主義行為主義信息加工理論信息加工理論認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)知建構(gòu)主義 對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)知識(shí)存在并獨(dú)立于人們之外知識(shí)是普遍的、客觀外在的，但是受先前經(jīng)驗(yàn)的影響知識(shí)是個(gè)體建構(gòu)的，取決于個(gè)體認(rèn)知者的先前經(jīng)驗(yàn) 教師活動(dòng)目的向?qū)W生灌輸前人的知識(shí)技能體系幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行加工 幫助學(xué)生對(duì)新的信息重組改造，生成新的意義 學(xué)生角色接收者（轉(zhuǎn)換臺(tái)）有選擇性能的計(jì)算機(jī)科學(xué)探索者，知識(shí)的自組織者教師角色知識(shí)的傳授者知識(shí)的管理者學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者教師角色的表現(xiàn)將知識(shí)、技能分解，并從部分到整體地、有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦再現(xiàn)由教師所傳授的知識(shí)。讓學(xué)生回答教材中

11、的問題，記課堂筆記 向?qū)W生示范知識(shí)分類的策略，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用概念圖建立聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握控制思維過程的技巧，促進(jìn)元認(rèn)知 通過相互矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動(dòng)，監(jiān)測(cè)他們發(fā)現(xiàn)后的反思。教師應(yīng)引發(fā)并適應(yīng)學(xué)生的觀念，參與學(xué)生開放式的探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方法和步驟 18特制分析課程環(huán)境變化對(duì)教師角色的影響課程環(huán)境變化對(duì)教師角色的影響 表現(xiàn)方向表現(xiàn)方向傳統(tǒng)的課程環(huán)境傳統(tǒng)的課程環(huán)境新的課程環(huán)境新的課程環(huán)境 教師與學(xué)生的活動(dòng)教師中心學(xué)生中心 學(xué)生發(fā)展的關(guān)注范圍單方向發(fā)展多方面發(fā)展 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式獨(dú)立學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí) 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)接受學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí) 學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)被動(dòng)反應(yīng)有計(jì)劃

12、的行動(dòng) 學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容基于事實(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)批判思維和基于選擇、決策 教學(xué)的背景孤立的人工背景仿真的、現(xiàn)實(shí)生活中的背景 教學(xué)媒體單一媒體多媒體 信息傳遞單向傳遞（雙向）多項(xiàng)交換 19特制分析一、新課程改革下的教師角色的定位（二）教師角色的重新定位（二）教師角色的重新定位 教師在新課程中最大的變化是教師在新課程中最大的變化是角色的變角色的變化化。教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理。教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，而是者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。20特制分析（二）教師角色的重新定位（二）教師角色的重新定位1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（而不是、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（而不是

13、領(lǐng)導(dǎo)者）領(lǐng)導(dǎo)者） 教師角色特征中的核心特征教師角色特征中的核心特征2、教師是學(xué)習(xí)者（而不是無所不能者）、教師是學(xué)習(xí)者（而不是無所不能者） 師生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體師生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體21特制分析（二）教師角色的重新定位（二）教師角色的重新定位 3、教師是引導(dǎo)者（而不是包辦者）、教師是引導(dǎo)者（而不是包辦者） 提供支持提供支持 4、教師是合作者（而不是孤立者）、教師是合作者（而不是孤立者） 廣泛合作廣泛合作 5、教師是反思實(shí)踐者（而不是教材的打、教師是反思實(shí)踐者（而不是教材的打工者）工者） 教師成長(zhǎng)教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)+反思反思22特制分析（二）教師角色的重新定位（二）教師角色的重新定位 6、教師是研究者（

14、而不是研究成果的、教師是研究者（而不是研究成果的消費(fèi)者）消費(fèi)者） 教書匠教書匠 “科研型科研型”教師教師 7、教師是課程開發(fā)者（而不是知識(shí)的、教師是課程開發(fā)者（而不是知識(shí)的管理者）管理者） 校本課程開發(fā)校本課程開發(fā)23特制分析新課程背景下的教師角色的轉(zhuǎn)變新課程背景下的教師角色的轉(zhuǎn)變 由由“絕對(duì)的權(quán)威者絕對(duì)的權(quán)威者 ”向向“平等中的首席平等中的首席”轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變 由由“傳授者傳授者”、“指導(dǎo)者指導(dǎo)者”向向 “促進(jìn)促進(jìn)者者”、“引導(dǎo)者引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變 由由“教學(xué)者教學(xué)者”向向“研究者研究者”轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變 由由“挑戰(zhàn)者挑戰(zhàn)者”向向“應(yīng)戰(zhàn)者應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變 24特制分析（三）新課程改革下教師角色轉(zhuǎn)變（三）新課

15、程改革下教師角色轉(zhuǎn)變需要掌握的技能需要掌握的技能1、傾聽、傾聽2、談話、談話3、溝通、溝通25特制分析二、教師的心理調(diào)適二、教師的心理調(diào)適（一）對(duì)小學(xué)教師的心理健康狀況的調(diào)查（一）對(duì)小學(xué)教師的心理健康狀況的調(diào)查和評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià) 上海師資培訓(xùn)中心的高峰等人曾運(yùn)用國(guó)上海師資培訓(xùn)中心的高峰等人曾運(yùn)用國(guó)際通用量表對(duì)上海市際通用量表對(duì)上海市 97 97 所小學(xué)所小學(xué)30553055名名小學(xué)教師的心理健康狀況進(jìn)行測(cè)試調(diào)查，小學(xué)教師的心理健康狀況進(jìn)行測(cè)試調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理健康問題檢出率為結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理健康問題檢出率為48%48%，其，其中中12%12%有明顯心理癥狀，有明顯心理癥狀，2%2%較為嚴(yán)重，較為嚴(yán)重，2

16、6特制分析（一）對(duì)小學(xué)教師的心理健康狀（一）對(duì)小學(xué)教師的心理健康狀況的調(diào)查和評(píng)價(jià)況的調(diào)查和評(píng)價(jià) 其余有輕度的心理癥狀，如：疲勞感其余有輕度的心理癥狀，如：疲勞感明顯、食欲不振、急躁、抑郁、強(qiáng)迫明顯、食欲不振、急躁、抑郁、強(qiáng)迫癥及注意困難等。近年來，遼寧、天癥及注意困難等。近年來，遼寧、天津等地也得出十分接近的數(shù)據(jù)。這表津等地也得出十分接近的數(shù)據(jù)。這表明，教師的心理健康問題是一個(gè)不容明，教師的心理健康問題是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)，問題的嚴(yán)峻性是毋庸置忽視的現(xiàn)實(shí)，問題的嚴(yán)峻性是毋庸置疑的。疑的。27特制分析（二）教師的心理對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響（二）教師的心理對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響 教師的職業(yè)是以人格培養(yǎng)人格，教

17、師的職業(yè)是以人格培養(yǎng)人格，以靈魂塑造靈魂的勞動(dòng)。以靈魂塑造靈魂的勞動(dòng)。28特制分析（二）教師的心理對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響（二）教師的心理對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響 1、教師心理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響、教師心理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響課堂是開展教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，同時(shí)也是師生互動(dòng)課堂是開展教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，同時(shí)也是師生互動(dòng)交流的重要場(chǎng)所。教師在課堂教學(xué)中的心態(tài)是否良好，交流的重要場(chǎng)所。教師在課堂教學(xué)中的心態(tài)是否良好，會(huì)直接影響到學(xué)生的心理感受會(huì)直接影響到學(xué)生的心理感受,進(jìn)而就會(huì)影響到課堂進(jìn)而就會(huì)影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。如果教師在課堂上能始終保持一個(gè)積極、教學(xué)的質(zhì)量。如果教師在課堂上能始終保持一個(gè)積極、樂觀、健康、向上

18、的心態(tài)來從教立業(yè)，就會(huì)為學(xué)生營(yíng)樂觀、健康、向上的心態(tài)來從教立業(yè)，就會(huì)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快、和諧、舒適的課堂氛圍。教師就能夠調(diào)造一個(gè)愉快、和諧、舒適的課堂氛圍。教師就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，發(fā)揮課堂教學(xué)的最佳效果動(dòng)學(xué)生的積極因素，發(fā)揮課堂教學(xué)的最佳效果”在這在這種和諧、愉快的氛圍中，教師個(gè)人教學(xué)能力、授課藝種和諧、愉快的氛圍中，教師個(gè)人教學(xué)能力、授課藝術(shù)等也能得到淋漓盡致的發(fā)揮。由于這種良好心境的術(shù)等也能得到淋漓盡致的發(fā)揮。由于這種良好心境的渲染作用，教師看調(diào)皮的學(xué)生也那么可愛，差生對(duì)教渲染作用，教師看調(diào)皮的學(xué)生也那么可愛，差生對(duì)教師也倍感親切，這就有利于良好師生關(guān)系的建立，更師也倍感親切，這就有

19、利于良好師生關(guān)系的建立，更有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。29特制分析2 2、教師心理對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響、教師心理對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響學(xué)生正在成長(zhǎng)，性格正在形成。在性格形成學(xué)生正在成長(zhǎng)，性格正在形成。在性格形成初期初期,學(xué)生由于還沒有形成獨(dú)立的自我，很容學(xué)生由于還沒有形成獨(dú)立的自我，很容易把教師的一切作為自己的標(biāo)準(zhǔn)成份榜樣來易把教師的一切作為自己的標(biāo)準(zhǔn)成份榜樣來學(xué)習(xí)和模仿。越是年齡小的學(xué)生越喜歡學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和模仿。越是年齡小的學(xué)生越喜歡學(xué)習(xí)效仿教師效仿教師,可以說教師的心理健康水平與學(xué)生可以說教師的心理健康水平與學(xué)生的心理健康水平是成正比的。作為教師，尤的心理健康水平是成正比

20、的。作為教師，尤其是小學(xué)老師，更應(yīng)具備良好的心理品質(zhì)，其是小學(xué)老師，更應(yīng)具備良好的心理品質(zhì)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的某些影響不因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的某些影響不僅是一時(shí)的，很可能會(huì)影響到學(xué)生的一生。僅是一時(shí)的，很可能會(huì)影響到學(xué)生的一生。30特制分析3 3、教師心理對(duì)學(xué)生身心健康的影響、教師心理對(duì)學(xué)生身心健康的影響 教師對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注和教育是其他專職心理教師對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注和教育是其他專職心理工作者所不可比擬和替代的。著名心理學(xué)家艾工作者所不可比擬和替代的。著名心理學(xué)家艾里克森曾說過這樣一段話里克森曾說過這樣一段話:不良的師生關(guān)系會(huì)不良的師生關(guān)系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理疾病，好的師生關(guān)系可以治

21、病，導(dǎo)致學(xué)生的心理疾病，好的師生關(guān)系可以治病，如果遇到一位好教師，學(xué)生由于家境等造成的如果遇到一位好教師，學(xué)生由于家境等造成的不健康心理可以得到改變。教師和學(xué)生的對(duì)立不健康心理可以得到改變。教師和學(xué)生的對(duì)立狀態(tài)絕不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而是否產(chǎn)生師生對(duì)立狀態(tài)絕不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而是否產(chǎn)生師生對(duì)立關(guān)系，及對(duì)立關(guān)系能否得到妥善解決，學(xué)生能關(guān)系，及對(duì)立關(guān)系能否得到妥善解決，學(xué)生能否得到正確引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，最終決定于教師的心否得到正確引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，最終決定于教師的心理狀況。理狀況。31特制分析3 3、教師心理對(duì)學(xué)生身心健康的影響、教師心理對(duì)學(xué)生身心健康的影響 如果教師不能采取有效途徑渲泄這些不良如果教師不能采取有效途

22、徑渲泄這些不良情緒，相對(duì)弱示群體的學(xué)生就會(huì)成為教情緒，相對(duì)弱示群體的學(xué)生就會(huì)成為教師的出氣簡(jiǎn)，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)差、年齡師的出氣簡(jiǎn)，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)差、年齡小的學(xué)生更是首當(dāng)其沖地成為受害者，小的學(xué)生更是首當(dāng)其沖地成為受害者，無形中給學(xué)生帶來了巨大的心靈傷害。無形中給學(xué)生帶來了巨大的心靈傷害。32特制分析 如果教師表現(xiàn)友善、愉快等情緒，并如果教師表現(xiàn)友善、愉快等情緒，并能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)生會(huì)認(rèn)能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師對(duì)自己好，自信心增強(qiáng)；相反，為教師對(duì)自己好，自信心增強(qiáng)；相反，教師表現(xiàn)出不耐煩的情緒，并經(jīng)常諷教師表現(xiàn)出不耐煩的情緒，并經(jīng)常諷刺、挖苦學(xué)生，學(xué)生的自我概念會(huì)向刺、挖苦

23、學(xué)生，學(xué)生的自我概念會(huì)向消極方向發(fā)展，產(chǎn)生自卑。因此說，消極方向發(fā)展，產(chǎn)生自卑。因此說，教師的心理健康直接影響著學(xué)生的成教師的心理健康直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，心理不健康的教師會(huì)通過其不當(dāng)長(zhǎng)，心理不健康的教師會(huì)通過其不當(dāng)?shù)难孕杏绊懼鴮W(xué)生，尤其是班主任教的言行影響著學(xué)生，尤其是班主任教師。師。33特制分析總之，教師的心理水平直接影響著學(xué)生總之，教師的心理水平直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，心理不健康的教師，尤其是情的成長(zhǎng)，心理不健康的教師，尤其是情緒上喜怒無常和性格暴燥的教師更容易緒上喜怒無常和性格暴燥的教師更容易直接成為學(xué)生心理異常的制造者。因此，直接成為學(xué)生心理異常的制造者。因此，作為教師的我們，為了自身

24、、為了學(xué)生，作為教師的我們，為了自身、為了學(xué)生，也應(yīng)該不斷地提高自身的心理水準(zhǔn)，為也應(yīng)該不斷地提高自身的心理水準(zhǔn)，為教育事業(yè)的發(fā)展，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)而教育事業(yè)的發(fā)展，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)而夯實(shí)自身的心理基礎(chǔ)。夯實(shí)自身的心理基礎(chǔ)。34特制分析（三）教師要塑造（三）教師要塑造“陽光心態(tài)陽光心態(tài)” 1、“陽光心態(tài)陽光心態(tài)”的涵義的涵義 按照按照現(xiàn)代辭海現(xiàn)代辭海的表述的表述:陽光是指日光，陽光是指日光，常比作健康、青春、積極、活躍、公開、常比作健康、青春、積極、活躍、公開、透明等，如透明等，如“陽光少年陽光少年”、“陽光招生陽光招生”；心態(tài)是指人的心理狀態(tài)。心態(tài)是指人的心理狀態(tài)。“陽光心態(tài)陽光心態(tài)”是是相對(duì)相對(duì)“不良心態(tài)不