1、基于細節設計的小學生行為習慣培養實踐研究課題結題報告目錄報告摘要············································

2、3;························3結題報告·························

3、;············································4一課題提出·····

4、;··················································

5、;··········4二基本設計·······································

6、;··························6（一）基本目標······················

7、83;········································6（二）核心品質········&

8、#183;·················································&

9、#183;····6（三）實踐內容············································

10、;···················7（四）推進策略·····························

11、83;·································7三研究實施···············

12、83;·················································8（一

13、）細節設計之內容架構················································&#

14、183;····81.整體框架福娃一日常規構筑···········································

15、;····82.核心載體福校常規標識打造···········································&#

16、183;···11（二）細節設計之方法架構············································

17、·········121.情境式········································

18、;·····························122.約定式···················

19、3;·················································133.

20、合作式·················································

21、83;···················144.平臺式·····························&#

22、183;·······································14（三）細節設計之評價架構········

23、·············································151.福娃爭星···

24、3;·················································

25、3;·············152.亮點之星···································&#

26、183;·······························16四成效回顧·················&

27、#183;··············································17五結論與思考··

28、;··················································

29、;··········19參考文獻·······································

30、;·····························23附件····················&

31、#183;·················································&

32、#183;·241.習慣養成重在“落”地··············································

33、;········252.“福娃一日常規”養成規范·······································&

34、#183;··········313.“福娃課堂常規”養成規范····································

35、83;·············334.細化日常規范，落實養成教育·································

36、3;··············3426基于細節設計的小學生行為習慣培養實踐研究 報告摘要 報告摘要基于細節設計的行為習慣培養是德育教育的重要方式，我們學校近幾年致力于這個領域的探索。該研究主要目標是轉變“假、大、空”的德育說教方式，建立一套適合小學的“近、小、實”的育人模式:從“細節”入手，通過細化的行為標準、細致的視角運用、細小的機會創造，把行為習慣培育融合在孩子點點滴滴的學習與生活細節體察之中，培育“有序、有禮”的品質。 “有序” 包涵“秩序、順序、

37、程序”等層面要義；“有禮”表現為良好的“禮貌、禮讓、禮儀”品性，圍繞核心品質“有序、有禮”，我們從“細節”入手，主要圍繞內容、方法、評價三個緯度進行細節創新實踐研究。在內容設計上構筑學校管理層面的細化式的養成教育框架，重新建立了自己的行為內容體系福娃一日常規：文明進校、物品擺放、環境衛生、兩操集會、課間休整、文明就餐、午間閱讀、有序放學，并根據框架將行為規范進行具體細化，確立了每塊的行為意義，打造了福校 “三點、三線、三禮”的常規標識系統。方法設計上我們依據班杜拉的認知理論，關注給學生明確的動作示范及意義感悟，探索了情境式、約定式、合作式、平臺式等訓練方法。評價設計上倡導“用心養心、智慧育人”

38、，突出激勵引導，創立了“福娃爭星”、“亮點之星”等一整套個性化的機制。研究活動取得了良好的成效，學生的行為習慣有了顯著轉變，校園變得井然有序。晨光中校園是多彩的，剛跨入教室的同學熟練的清空書包，整理著物品；公共衛生區內服務人員提著保潔箱穿梭著；體育場內有跑步的，跳繩的，打球的沒有老師的統一要求與監督，但每種身影都自然的忙碌著，讓整個校園彰顯著和諧有序的氛圍。午間的校園是安靜的，福娃人人端坐教室或閱覽室，美美地沉浸在書海中。讓校園溢滿濃郁的書香。暮色中的校園是恬靜的，伴著悠揚的曲樂，幾十支隊伍輕快的涌向校門口，沒有擁擠，每支隊伍都能把握好出校大門時機找到自己的點位，不到10分鐘，整個校園便恢復了

39、安靜。教師的教育觀也發生了極大的變化，“好習慣成績好人生”、“以德育人”已深入福校老師內心，“用心養心、智慧育人”成了每個福校老師的追求，梳理了幾十個智慧教育經驗，有效促進了學校辦學文化建設。學生的變化打動了家長與社會。福校養成教育實踐經驗也贏得了同行的高度認可。教育信息報中小學管理義烏商報等媒體都曾專題報道。已有100余所學校近5000位老師來校做實地觀察學習。臨海訊橋、磐安安文等小學誠邀課題組成員到當地傳播養成教育經驗。根據實踐經驗編制形成的我有好習慣德育校本課程獲省精品課程獎。 當然，研究同時生成了許多新問題，如習慣養成訓練與兒童心理關系的把握、習慣養成如何進一步深入家庭等，這將是研究后

40、續推進的方向。關鍵詞：細節 行為習慣 內容 方法 評價基于細節設計的小學生行為習慣培養實踐研究 結題報告 基于細節設計的小學生行為習慣培養實踐研究 1、 課題提出“常規教育是學校德育的最主要載體”“德育為先”“以德立校”現在每所學校都把德育放在了辦學的第一位置。應該講學校德育的地位是相當高的，上到主管部門有專門的德育領導機構監管學校德育工作，學校層面都有德育專線管理機構，并且依托班級管理全面實施德育工作。學校均設立了以習慣為核心的學生行為評價監控機制，如“三項競賽”“常規評比”等。但，作為德育的基礎養成教育的成效總不盡人意。三年前，我們學校組織了一次學校教育教學工作綜合調查。家長層面有這樣一個

41、問題“你覺得自己孩子最大的問題是什么？”62%的家長選擇了“行為習慣比較差”。教師層面也有類似問題“你認為現在學生比較突出的問題是什么”選“行為習慣比較差”占68%。這種結果令人吃驚，“是我們學校的常規教育出大問題了嗎？”帶著一種“驚恐”，我們作了橫向的調查。在與幾所兄弟學校的互訪中，紛紛發現“行為習慣教育成效低，難度大”現象比較普遍。透過問題，我們進行了深刻的剖析： 1.行為標準不清晰，導致行為方式偏移比如，課桌物品擺放，許多老師給學生的標準是“擺放整齊”。實地觀察中我們發現，有孩子為了整齊就把大部分書藏于書包，造成抽屜內空蕩蕩、書包內沉甸甸的現象；有孩子只是把所有書本摞一堆，沒有作類別、朝

42、向處理；還有孩子就是用大件特別遮攔等。造成這種行為不統一的原因就是“整齊”的標準沒有明確，所以孩子沒有一個具體的參照物，而影響了良好行為習慣的形成。2.行為訓練不持久，導致行為目標落空  行為心理學研究表明：21天以上的重復會形成習慣；90天的重復會形成穩定的習慣。習慣的形成大致分三個階段：第一階段：17天左右。此階段的特征是“刻意，不自然”。你需要十分刻意提醒自己改變，而你也會覺得有些不自然，不舒服。 第二階段：721天左右。不要放棄第一階段的努力，繼續重復，跨入第二階段。此階段的特征是：“刻意，自然”。你已經覺得比較自然，比較舒服了，但是一不留意，你還會回復到

43、從前，因此，你還需要刻意提醒自己改變。第三階段：2190天左右。此階段的特征是“不經意，自然”，其實這就是習慣。這一階段被稱為“習慣的穩定期”。一旦跨入此階段，你已經完成了自我改造，這項習慣就已經成為你生命中的一個有機組成部分，它會自然而然地不停地為你“效勞”。基于這個規律，鑒于孩子心理特點，小學生行為習慣養成需要外界不斷的提醒與影響，日常教育教學中老師的教育操守就在此。但，實際工作中發現許多老師的堅持性不夠，主要在于計劃不充分，精力準備不充足。所以，往往造成“先緊后松”的現象，這恰巧是習慣形成規律所忌諱的。當失去持續監控之后，學生行為很快被舊方式控制，由此進入不斷重新開始的惡性循環。3.行為

44、意義不明確，導致行為價值異化朱小蔓教授曾鮮明的指出“學校德育未能成為有助于人生命發展、生活質量和精神心靈成長的工作，人為表淺化、孤立封閉化、課程知識化，單向灌輸多，雙向理解少，集體受教多、具體選擇少”。養成教育實踐中“知識化、表淺化、封閉化”的現象比較多，比如背誦“小學生常規”“校規”，在教室內宣講常規要求等。按照科學教育、技術教育的方式進行養成教育，忽視了道德教育強調潛移默化、個體覺悟和生活踐履，造成學生有道德之知，而少道德之行、之情、之信。這也表現出老師對行為習慣教育意義理解的浮淺，導致行為價值被異化。本來養成教育是“樹人、樹心”的工作，卻成了“束人、束心”的工作。學生在習慣形成過程中沒能

45、充分體驗到行為規范的意義，而是不斷的體驗著行為偏離受到種種責難，在心底里不斷的增生對規定行為的反抗之意。所以，這也很大程度上造成了孩子離開老師視野或學校時“行為大反彈”之怪異現象。4.行為內容不科學，導致行為結果務虛“脫離學生生活實際”這是日常學校養成教育一大弊病。根源之一是學校常規教育與家庭教育的脫鉤。主要表現為“要求脫節”與“標準脫離”兩方面，要求脫節就是學校對孩子的行為要求在家庭教育中沒有得到有效延續，所以直接造成“52=0”；標準脫離就是學校制定的行為標準遠離生活實際。根源之二是養成教育內容體系的適切性不強。主要表現為“結構單一”與“素材單調”，結構單一就是從一年級到六年級的行為要求基

46、本上停留在一個層面上，沒有針對孩子的年級特征進行適當的分層與設序，如低段應該以基本禮貌素養為重，中高段以文明素養為重，分別制定行為要求；素材單調就是沒有充分挖掘孩子身邊的教育資源進行情景互動式教育。所以，行為內容選擇上的缺陷，就直接造成小學段孩子的行為能力形成水平的“平鋪”現象，只有量的簡單拼合，缺乏整合提升而影響了養成教育高度與深度。分析當前養成教育的主要問題，著名教育專家關鴻羽的“近一點、小一點、實一點”觀點給了我們莫大的啟發。具體來說就是：近離孩子的實際生活更近一點，不要好高騖遠； 小要求小一點，以小見大，不要“高口號”式； 實要實在、具體，不要太抽象。 總之，在給孩子提要求時要盡量看得

47、見、摸得著，具體、形象、直觀。 我們思考，養成教育要真正“落實”而非“落空”就應該抓住“近、小、實”這幾個字，換一種思維方式，就是要于“細節”入手，通過細化的行為標準、細致的視角運用、細小的機會創造，把行為習慣培育融合在孩子的點點滴滴的學習與生活細節體察之中。所以，我們形成了“細節設計下的養成教育實踐”方向，決定通過課題研究這樣的平臺來全面助推。2、 基本設計（1） 基本目標1建立基于細節設計的行為養成培養實踐體系。主要是從內容、方法、評價三個維度建立校本實踐經驗體系。內容上建立以細化為核心的行為要領標準，方法上建立以平臺、合作、情境等為特點的訓練體系，評價上建立以福娃爭星為主的多元評價體系。

48、2提升福校學生文化內涵。通過建立基于細節設計的行為習慣養成模式，切實提高學生行為習慣培育質量，提升福校學生的整體行為素養。3促進福校教師專業成長。借助細節設計的思維方式，提高教師對學生行為習慣培育的指導能力，促進福校教師向智慧型教師轉型，助推學校校本研修文化建設。主要是設立智慧教師評價體系。（2） 核心品質有序，有禮“有序”， 包涵“秩序、順序、程序”等層面要義。秩序，就是有一種公共觀念與意識，知道公共規則是每個公民的基本行為準則，并且能自覺執行規則不破壞秩序。這種“序”源自孩子在學校生活中集體活動中積累的行為認知與能力。順序，就是做事有先后合理的時間分配與安排，什么時候，做什么事情，做一件事

49、先做什么，后做什么有明確的計劃與安排。這種安排意識是生活的基本素養，應該源自學校生活中每件事情處理、每個行為的表現過程之中。程序，就是學習活動與問題解決是講究方法與思路導向的。良好的思維方式與意識是高水平思維能力的核心之一，這源自學校課堂教學中孩子不斷經歷良好的有序的學習體驗，逐步形成正確的思維方式。“有禮”表現為良好的“禮貌、禮讓、禮儀”品性。能主動問候別人，會控制行為，具有良好的公共素養，展現“禮貌”的氣質；能友善建立同伴關系，會與人相處，具有良好的人際關系素養，展現“禮讓”的氣質；能辨別時空，會轉換角色，具有自我角度素養，展現“禮儀”氣質。總之，經歷福校洗禮后，走出校門的福娃身上透露著“

50、有序、有禮”的品性，成為一個文明的社會人，這是我們養成教育的價值所在。（3） 實踐內容細節設計 方法設計 內容設計 評價設計 整體框架核心標識平臺式合作式情境式約定式爭星機制 評星機制 “基于細節設計的行為習慣培養”指以小學生守則所規定的行為習慣培養目標為準，高效整合學校養成教育資源，通過細化目標、內容，明確細致的行為程序、方式，創建細巧的訓練載體等細節創新，促進學生形成良好行為習慣的教育過程。我們從內容、方法、評價三個維度進行細節創新實踐，在內容設計上構筑學校管理層面的細化式的養成教育框架，并根據框架將行為規范進行具體細化；方法設計上我們依據班杜拉的認知理論，關注給學生明確的動作示范及意義感

51、悟，探索了平臺、情境、約定、合作等訓練方法；評價設計上突出激勵引導，創立了一整套個性化的機制。（4） 推進策略1全員參與，整體推進基于細節設計的小學生行為習慣培養實踐研究 3 結題報告本研究作為學校德育工作的重心，舉全校之力共同推進。首先，學校成立了基于細節設計的小學生行為習慣培養實踐研究 3 結題報告 以主要領導為核心的德育暨養成教育領導小組，全校老師人人參與這個項目。其次，學校將在各年段同步推進，逐步營造起良性循環的環境氛圍。2創建渠道，傳播經驗基于細節的行為習慣培育最終需要各種具體的實踐辦法與策略支撐，實踐經驗往往又具有很好的借鑒性。所以，課題組著力開鑿多形式的交流渠道，打造交流網絡，讓

52、實踐經驗以最快的速度在校內傳播。如，建立“智慧教育大講壇”“教育論壇”等交流平臺。通過不斷進行思想交鋒，激活老師們的創新思維熱情。3制度保障，評價引領學校把“養成教育”實踐作為教師年度考核的重要指標，重新修訂年度考核制度。同時，學校將建立以“智慧教育”為指導思想，重建教師專業水平評價體系。如，將建立“福校智慧教師評比辦法”。通過制度改革與評價理念改變，為養成教育研究建造最深厚的動力源泉。3、 研究實施（1） 細節設計之內容架構1. 整體框架福娃一日常規構筑 “三項競賽”是十分經典的行為考核內容體系，但這個體系最大問題是內容空洞，操作性不強。對孩子的行為具體指導意義不大。“整齊”“文明”等是學校

53、對孩子的常規要求。那到底怎樣才算“整齊”？怎樣做才算“文明”？對這些結果性水平標準的兌現，需要與之配套的具體化動作流程與標準作支撐。構筑起這個支撐體系，才能保障學生能獲得充足的行為示范。比如，物品整理。怎樣擺放才算合理整齊？我們設計了動作程序：一清空書包，二掛好書包，三整理物品，四上交作業。同時，設計了動作標準：如整理物品，要做到大小分類，分層歸位，書脊朝外，有序擺放。這樣，明確了物品擺放的要求，學生就有了行為目標。同時，細化的過程讓孩子逐步感悟到了動作有序的意義，涵養了有序作為的品行。所以我們打破這個傳統，重新建立了自己的行為內容體系福娃在校一日常規八塊。“文明進校”“物品擺放”“環境衛生”

54、“兩操集會”“課間休整”“文明就餐”“午間閱讀”“有序放學”并確立了每塊的行為意義。如：文明進校核心詞：問候、暗示核心價值：用一個標準的隊禮向老師問好，告訴自己新的一天又開始了，讓孩子自然的調整角色意識，自覺主動的投入到學習狀態中去。在師生彼此親切的問候中，形成一種尚禮的文明風氣，讓校門口成為第一道文明線。基本內容：護導老師到校門口迎接進校的每個學生，學生自主進入校門，離老師一步左右向老師行隊禮問好。老師還禮，并提醒穿著儀表，糾正孩子的隊禮動作等。值日學生與老師一道隨時關注學生的進校表現，并針對性的抽查部分孩子的行為表現。物品擺放核心詞：歸類、整理核心價值：“一日三省”的支撐是個人的整理意識。

55、整理是做事情的關鍵品質之一，是個體最基本最重要的素養之一。及時整理自己的物品，這是整理品質形成的基礎。讓每個孩子開始一天的學習活動前先整理學習用品，旨在讓孩子們在收拾物品中感悟整理意義，學會分類，樹立類別意識。基本內容：擺放標準合理分類、整齊疊放，同摞有別、上下按需。就是根據書本、練習本之不同分類，再根據大小分類，同一摞書本則根據當天的利用先后情況，從下往下放置。動作程序先清后理、全面整理，先理后交、一次完成。就是到班級后先清空書包，掛好書包后再整理書本，整理書本時要將抽屜里的書本全部拿出來統一整理；清理完成后，再一次性上交當日作業，準備開始晨誦。環境衛生核心詞：整潔、亮麗核心價值：整潔的環境

56、是每個人良好學習心理形成的基礎，教室是大家的公共環境，共同維護公共環境衛生是孩子形成公共意識的有效渠道。基本內容：整潔標準線條清晰，位置合理，就是教室內的課桌椅擺放所形成的基本布局，縱成列橫成線，每個角落擺放最合適的物品。達成手段維護為主，適當清掃，就是教室內不提供掃帚、拖把等常規清潔工具，只提供毛刷、抹布等工具。兩操集會核心詞：迅速、整齊核心價值：集會出操不只是為了活動筋骨，集會的過程是孩子形成集體意識，學會集體活動的重要載體。整齊劃一的隊伍、全校一致的隊列所形成的宏大氣勢，會浸潤孩子的心靈，激活孩子的主動性。基本內容：掄臂前進，定點拐彎，統一線路，根據每個教室分布由學校統一劃定行走線路，整

57、個過程由音樂控制。課間修整核心詞：合理、文明核心價值：課間是學習準備的專門時間，及時自主的作好下一節課的內容準備，培養學生合理安排的意識和積極休息的意識。基本內容：按規定位置擺放學習用品，到走廊與同學進行簡單小游戲。文明就餐核心詞：安靜、自理核心價值：就餐文明是一個人很重要的公眾素質，培養學生文明的就餐習慣同時有利于身體健康；自主整理餐具，能培養學生基本的勞動意識。基本內容：在餐廳內只用嘴巴吃飯，用眼神溝通；用餐完畢自己清理桌面剩菜剩飯。午間閱讀核心詞：自主、賞心核心價值：充分利用午間時光進行積極休息，大家共處一室安靜閱讀，感受學習的優雅，體會閱讀快樂。基本內容：全體師生在教室內共同閱讀，或由

58、同學組織進行閱讀交流。有序放學核心詞：及時、有序核心價值：帶著一天的收獲回家，與集體一道有秩序的出校門，讓家長檢閱自己在學校的表現，用孩子的精神風貌感染家長；及時有序的組織，讓接送時間最大限度壓縮，尊重家長的時間，贏得家長的尊重。基本內容：每個班列隊由老師護送統一走出校門，值周領導到校門口站崗，維護校門口秩序。八個板塊，串起了福校孩子在校一天的常規行為線索，形成了我們學校不同時段的文化景象，讓福校學校文化有了不同一般的表現載體。2. 核心載體福校常規標識打造八個常規板塊從時間段上明確了行為要求，具體的行為標準有效提升了孩子的行為表現質量。如何讓孩子于自由的流動過程中不斷提醒自己？特殊的行為標識

59、設計是核心。我們形成了“三點、三線、三禮”標識系統。核心載體三 點 三線三 禮 擺 放 點 轉 彎 點 消 聲 點 禮 貌 線 三分之一線 雨 傘 線 招 手 禮 注 目 禮 第六道禮 三點：“擺放點”就是室內物品有協定的擺放位置點，如水杯、文具盒、桌面書本、課堂樂器等，都有統一的擺放點位。點位就是一種規矩，也是一種序列代名詞。“轉彎點”就是進入操場集會時每個隊列有一個具體的直角轉彎點，這個點位讓隊形始終保持一種整齊度，同時直角轉彎的過程滲透著一種標準意識，避免隨意意識滋生。“消聲點”就是食堂門口、午休時間點是提醒任何人閉口的點位。進入食堂人人不講話才保證安全衛生的就餐，午休閱讀時間點不講話才

60、保證人人能進入書海品味書香。兩個消聲點就是一種行為指令，讓孩子學會即時轉變角度，增強一種行為自控意識與能力。三線：“禮貌線”學校門口地面設置有一條禮貌線，讓孩子進入校門看到禮貌線就能想起問候的禮貌與要求。禮貌線與護導老師距離，就是日常人與人照面問候的標準距離，這個載體也暗示學生要主動問候并且選擇好恰當的位置，把這種禮儀要求于無形中浸潤學生心頭。“ 線”學校樓梯口有一條條右行提醒線，“三分之一線”提醒孩子們注意靠右行走，同時暗示右行的標準位置是三分之一處。這條線就是靠右行這個文明行為的代名詞，同時也是有涵養的行走方式的指導。“雨傘線”雨天雨傘不進教室統一沿走廊平臺擺列成一條線，線的造型彰顯著有序

61、的信息，同時這種線是孩子們在用自己的雨傘創造的，在孩子擺放的一瞬間，“序”這種品性就在孩子心頭浮現。三禮：“招手禮”就是行徑中遇見長者（老師）用招手方式表現問候，特別是隊列行徑中必須用招手方式打招呼。問候是日常禮儀的基本要求，但合適的問候方式體現問候者的涵養。當孩子一次次用招手表達問候的時候，一種文雅的問候品行就在孩子心頭播種。“注目禮”就是每天早上升旗時校園內響起國歌聲，學生就地起身面向國旗方位行注目禮。這是讓孩子接受愛國主義教育的最好課程，喧鬧的校園霎時充斥著雄壯的國歌聲人人注目，形成一種最有感染力的教育空間。“第六道禮”就是在操場運動時分第六道是漫步專用道。運動場就是一個小型公共社會，尋

62、找自己最合適的活動空間是一種基本素養，在這個模擬的公共場所中不只是讓孩子軀體得以強壯，同時也是學會在公共空間合適存在禮儀感形成空間。快速跑步與自由漫步兩種運動方式適合不同區域，在同一區域同時存在往往會造成安全隱患。各行其道暨是安全需要更是一種關照禮讓文化的寫照，學校確立了“第六道禮”，讓孩子在快速跑步轉換為漫步時主動變動跑道，在這細小的腳步移動中不斷感知禮讓。（2） 細節設計之方法架構著名的少年兒童成功素質教育專家陳峰，他提出習慣培養與矯正的六大秘訣：啟發自覺、確立規范與立項研究、示范指導與專項訓練、持久訓練、監督評價、獎懲強化。行為規范整體框架的細化為學生良好的行為提供了明確標準，這是規范確

63、立表的現，但如何針對小學生年齡特征進行有意義的指導與訓練？“啟發自覺”“專項訓練，持久訓練”給了我們啟示。實踐中我們以發動學生主體參與激活學生自覺性為宗旨，進行方法細節設計。1. 情境式通過行為情境設計，讓學生在情境活動中體驗行為改變的需求，并自覺的嘗試行為改變形成良好的行為規則。如“桌椅搬家”活動，就是讓學生將班級內的桌椅搬運到體育館，再從體育館搬回教室。這是學校日常管理中往往極力回避的活動，但從教育視角看，這恰是很好教育素材。搬運桌椅是件體力與腦力有機結合的工作，搬運過程能讓學生親身體驗到勞動滋味，同時也會保使學生思考如何搬運才合理，去創造一些方法。更主要的功能是對序列、合作、路線等行為要

64、求的感受。因為集體大搬運活動會爆發一系列問題，如上下樓梯擁擠，個人力量不足，擺放秩序混亂等。這些問題隨著搬運活動進行著，學生真實的體驗著，無形中激活了學生對這種集體活動如何進行更有效的思考？基于學生的實際問題，老師相機進行引導我們怎樣搬運會更方便有效？學生基于深刻的困難體驗，自然會主動提出一系列應對策略。如，同桌合作，上下樓梯必須靠右行走，進入體育館要從后排放起等。這些規則的確立是出自學生的真實體驗，所以對規則意義的認同高度一致的。所以，從這個角度看，桌椅也是教育的資源，它不僅僅只具備供孩子們伏案寫字用的功能，也是行為規則建立的媒介。再如，環境衛生習慣的培養，我們設計了無掃帚教室情境。由于沒有

65、了掃帚，所以當教室內有垃圾出現就必須讓孩子們用手撿拾，做地面保潔時需要孩子們用抹布擦洗。在親手處理垃圾，清洗地面的過程中，孩子們逐步感受到衛生的價值。同時，讓學生明白了最有效的清潔方式是從源頭做起不讓垃圾產生。這樣的情境設計，不單單是實現了環境衛生習慣培養目標，長久堅持中也讓孩子們形成了積極的環保意識。2. 約定式規則是一種行為的標準，在確立規則后往往對個體有強制性。如果缺失對規則的認同，則往往表現出強烈被動性，也就出現傳統養成教育中學生抵觸，行為轉變低效的問題。核心根源是學生對“行為評估不足”，也就是自我強化不力。所以，行為規則確立過程要有意識尊重學生意志，讓學生參與標準的發現過程，對行為示

66、范有積極的評估從形成積極的自我評估。為此，我們以“約定”方式建立行為規則。約定就是師生就某個行為問題共同商議，確定基本方法與要求。如物品擺放規則確立，如何利用兩層抽屜？如何保證快速取到需要的書本？圍繞這些問題組織學生討論試擺。在試罷中，學生發現需要大小分類，書背朝向外側方便拿取等。最終，形成了“大小分類，有序擺放”的標準。基于細節設計的小學生行為習慣培養實踐研究 結題報告 又如雨傘擺放規則，班級組織學生圍繞雨傘進行教室有什么問題？怎樣擺放基于細節設計的小學生行為習慣培養實踐研究 附件 美觀又方便？等問題進行討論。討論中，學生明白了雨傘進行教室容易把水帶進教室影響環境衛生。提議利用教室外側的扶手

67、平臺，可以方便認領同時又能有序擺放形成一種風景線。再如，課堂合作規則確立，往常合作過程比較亂，圍繞合作是干什么？如何才能快速知道別人的想法？等問題，在學生自主商討論中，建立了“有序傳閱，低聲交流”的規則。3. 合作式“堅持”是行為訓練的方法靈魂，任何好的規則只有在堅持中方能成為習慣。堅持包含幾個維度，一是時間上延續，就是一個規則需要讓學生反復重復，通過必須的重復形成為常態方式；二是空間上的一致，就是校內外的統一，科任老師間的統一，通過外在強化的一致性來促成習慣。所以，合作是確保堅持兌現基本要求。一是家校協作。班級家校聯系本是家校協作的基本載體。聯系本以日常行為規則為記錄點，在校表現由老師及時記

68、錄，在家表現由家長協助記錄，這樣就形成了校內外協作強化機制。二是學科合作。學校將常規目標列入課堂教學目標之中，要求課前課末一分鐘進行常規考核。同時設立護導崗位，課間每個區域有老師或學生作行為勸導。這樣，行為規則在各學科課堂中保持一致要求，在課上課下保持一致要求，建立了十分緊密的合作網絡，形成了強大的外部強化力量。4. 平臺式角色體驗是觀察、理解行為意義，促進自我改進行為的有效方式。在行為訓練中需要設計各種平臺，讓學生體驗不同角色，從中領悟行為意義。（1） 微笑崗。學校設立了一系列微笑崗，主要是由同學執崗，去觀察好的行為表現。如校門口微笑崗，主要是關注禮貌線前同學的舉止，并對表現得體的同學送上微

69、笑卡。過道微笑崗，主要是關注課間同學們靠右行走，文明休息等行為，對表現好的同學用微笑牌示獎勵。食堂微笑崗，主要是關注用餐時消聲表現情況，并用微笑星進行表揚。在微笑崗服務的同學，通過身邊同伴的良好行為表現不斷激勵感染自己，積極強化良好行為。（2） 升旗崗。莊嚴的升旗儀式是孩子們接受愛國主義教育的平臺。為了全面挖掘這平臺的教育功能，我們將升旗執行管理過程交給學生打理。主持人，演講人，升旗手，護旗手等均由學生出任。由于這位崗位工作均在整個隊列之外，所以每個崗位執崗人員均有機會全面觀察到近2000師生營造的莊重儀式氛圍，內心受到強烈的震動。同時，執崗服務過程讓孩子經歷了膽量、服務意識的多重教育。（3）

70、 發現崗。每周全校各班行為表現情況由值周班觀察記錄，常規八方面相應的有十余個工作崗位，這們崗位基本職責是發現好的行為表現，所以稱之發現崗。學生走進每個教室均在尋找行為表現美的一面，感受著不同班級散發的良好行為氛圍。所以，一周的發現過程就是執崗人員不斷感覺行為規則的過程。（3） 細節設計之評價架構監督評價是行為培養的重要方式，實踐中我們設計實施了兩項評價。1. 福娃爭星支撐理念自覺比照，獎勵促行傳統“三項競賽”行為評價方式核心思想是行為懲罰。主要是針對良好行為進行扣分。面對扣分結果，被扣分的同學心里自責，班級同學們則埋怨，形成一種不良的班級人際風氣。這種方式放大了學生的缺點，猶如在傷口上撒了一把

71、鹽，讓痛處更痛。行為主義心理學指出強化是行為塑造的重要方式，為此需要我們調整評價理念，把評價過程當作一次次有效強化的過程。我們確立了“自覺比照，獎勵促行”的思想。就是基于行為標準讓學生經常性反思對照，外部人員通過獎勵的方式對達標行為進行肯定。操作方式上我們設計了“爭星制”，對照常規八方面要求設立獎勵星星，學校通過借助星星表示對班級行為情況的肯定。評價方式每周都有4名大隊干部帶領值周班同學輪流對各班一日常規進行檢查登記，并把結果及時公布在黑板上，便于中隊輔導員及時教育。為此，每個班的黑板左上角都貼了一塊“福娃爭星”評價記載表，值周班同學及時把檢查結果登記在這張表格里，便于中隊開展教育。同時，由于

72、結果每天都呈現在班級最醒目的地方，引起老師和同學的高度重視，效果就比較好。檢查過程中發現的問題，大隊部會通過提醒單的方式通知各班。當然，發現好的地方，我們也會及時送上表揚卡，或通過晨會、紅領巾廣播等方式表揚，樹立榜樣，起到一個激勵作用。如：為了讓同學們排隊到藝術樓上課的隊伍安靜整齊有序，我安排微笑崗在隊伍通往的必經之路，發放表揚卡。主要制度（1） 值周輪流制福娃爭星需要外部的評價以示肯定，學校把外部評價過程交由學生打理，設立了值周服務班，一周一輪流。服務班根據一日常規八方面進行人員分工，每人都有機會走進其他班級感受不同的班級文化。所以，值周服務不僅是考核更主要是學習感受，也就是我們把值周的過程

73、變成為服務班同學良好行為的強化過程。（2） 行為示范制最好的評價應該是自我評價，也就是班級同學能自主自覺的做好常規要求。值周服務制主要借助外在的星星數來激勵班級。在實施一個階段后，我們對部分行為規范完全符合要求，形成良好的班級文化的班級，推出了“行為示范班”。學校對這樣的班級不進行周評價，相當于免檢。這種制度把外部有形評價轉化成了無形評價，評價主體完全成了班級每個行為主體。學生能以更主動積極的姿態不斷自我反思，班級進行集中反思。（3） 值周申請制值周服務輪流制，給了每個孩子一個觀察與檢驗的過程，但這種方式主要還是出于學校的安排，學生的行為選擇性欠自由。我們又設計了“值周申請制”。就是班級集體商

74、量，集中大家的意見去主動申請值周服務工作。所以，這個方式把機會的爭取和服務過程都變成教育資源，讓學生的服務過程充滿了主動性。2. 亮點之星心理學上指出“在人的內心深處都有一種受肯定，獲得成功的欲望”為此，教育就應該讓學生享受成功，體驗成功。“評價的主要目是激勵學生的學習”所以，評價是教育的重要利器，我們應該牢牢把握，挖掘評價的功能。通過評價引領學生體驗學習的成就感，幫助學生樹立自信心，營造人人都優秀的良性環境。實踐中，我們學校改革了傳統的優秀學生評比模式，建立了“亮點評價”機制。基本思想：人人肯定都是優秀的，是優秀的我們都以肯定。主要內容：設立了三級評星模式，“福娃之星”“中隊之星”“單項之星

75、”。“福娃之星”是學校最高級別的綜合榮譽，主要頒給一學期綜合表現突出的孩子；“中隊之星”是班級層面的綜合榮譽，頒給學期中各方面比較優秀或有重要進步的學生；“單項之星”是面向每個孩子亮點的專項榮譽，頒給班內每個孩子。建立這個新評價體系后，我們每個孩子的上進欲望更強了，因為他明白自己也是優秀的，只要自己努力將自己最優秀的一面表現出來，就在為班級作出貢獻。這個體制也積極的引導老師們改變學生觀，不再一味的以成績評價孩子，學會主動的發現每個孩子的成長亮點。這樣一來，個性的、可愛的孩子群體形象自然的占據老師的心頭，形成了和諧的師生關系。學校設立了福娃之星、中隊之星、單項之星這樣一個榮譽體系，榮譽評價都有一

76、個共同標準就是行為常規達標。特別是福娃之星評比，我們創立了獨特的情境考核方式。如，2012年福娃之星評比，大隊部就臨時通知候選人送一份材料到會議室，在這個過程中設立了考察點，有的孩子進入會議室前沒有敲門或路見紙屑未主動撿起來。這些表現直接影響學生的評星結果。這樣一個體系，讓進步的孩子心中始終明白，行為達標是優秀的最基本標準。4、 成效回顧1. 形成了基于細節設計的行為習慣培養經驗體系班杜拉認為觀察學習是人們行為習得的主要方式。觀察學習起始于學習者對示范者行動的注意。觀察學習的第二個主要過程是對示范行為的保持過程。表象系統和言語編碼系統是觀察學習對示范行為保持的兩個儲存系統。表象系統把示范行為以

77、表象的形式儲存在記憶中。言語編碼系統將一些示范行為的特征轉換成言語編碼的形式，能更準確地習得、保持和再生。由此可見，小學生行為習慣培養需要獲得十分清晰的動作示范，形成相應的動作表象。針對傳統教育中只有“結果標準”，而缺少“動作過程標準”的問題。我們進行細節設計，形成了行為培養的基本經驗。1動作要領細化“整齊”“文明”等是學校對孩子的常規要求。那到底怎樣才算“整齊”？怎樣做才算“文明”？對這些結果性水平標準的兌現，需要與之配套的具體化動作流程與標準作支撐。構筑起這個支撐體系，才能保障學生能獲得充足的行為示范。比如，物品整理。怎樣擺放才算合理整齊？我們設計了動作程序：一清空書包，二掛好書包，三整理

78、物品，四上交作業。同時，設計了動作標準：如整理物品，要做到大小分類，分層歸位，書脊朝外，有序擺放。這樣，明確了物品擺放的要求，學生就有了行為目標。同時，細化的過程讓孩子逐步感悟到了動作有序的意義，涵養了有序作為的品行。2行為指導細膩有了行為標準并不意味著孩子們就形成了行為能力，養成了行為習慣。標準轉化為個體的自然動作需要經歷一定的訓練過程。根據行為形成三階段規律，我們進行細膩指導。17天階段，班主任老師完整示范物品整理過程，孩子進行模仿或進行單獨的手把手演示糾正；721天階段，進行全面檢查考核與個別幫助；21天90天階段，進行抽查與觀摩。這樣，切實讓每個孩子掌握了行為標準，并通過訓練成為一種自

79、覺的行為方式。3訓練過程細致如何解決餐廳就餐的噪音？分析噪音產生的根源后，我們推出了一個行為標準“當小啞吧”。有問題用手勢表達，有話說帶到餐廳外再講。同時，要求老師與學生一道當小啞吧，用眼神與手勢工作。“進入餐廳人人當小啞吧”剝奪了老師的特權，同時實現了對用餐氛圍的高度尊重，讓環境言語替代有聲言語，充分發揮了示范作用與強化作用，最大限度的釋放了餐廳這種特殊場所的教育功能。4問題解決細心習慣形成的標志是什么？是21天的時間期限，是孩子在老師面前的良好表現？這都不是我們的標志，我們的標志是“沒有監督下的自然狀態”。一個時期，我們搞常規天天查，以監控各個班的行規表現。結果每個班級不自覺的出現了“行規

80、督察隊”，由這些同學負責檢查、整理班級同學的物品擺放等。造成檢查結果與實際水平完全不符的現象。為此，我們及時調理了監控措施，改為抽查，并要求課間活動教室內人員清空。這一變動來自問題解決需要，同時讓全體師生進一步明白了“真正的好習慣就是一種自然狀態”的道理。2. 有序有禮為核心的福娃行為品性初步彰顯晨光福校校園是多彩的，因為這個時間段校園每個角落都有孩子們的身影，剛跨入教室的同學熟練的清空書包，整理著物品；公共衛生區內服務人員提著保潔箱穿梭著；體育場內有跑步的，跳繩的，打球的沒有老師的統一要求與監督，但每種身影都自然的忙碌著，讓整個校園彰顯著和諧有序的氛圍。午間的福校校園是安靜的，福娃人人端坐教

81、室或閱覽室，美美的沉浸在書海中。讓校園溢滿濃郁的書香。熱烈的陽光打在教室外綠葉上，和著嘰嘰喳喳的小鳥聲，整個校園透露著迷人的氣息。暮色中的福校校園是恬靜的，伴著悠揚的曲樂，校園霎時出現幾十支隊伍輕快的涌向校門口，沒有擁擠，每支隊伍都能把握好出校大門時機找到自己的點位，不到10分鐘，整個校園便恢復了安靜。這就是現在的福校校園，多姿多彩，井然有序。學生的個人空間時時呈現著整齊的面貌，課間移動的人流總能各行其道保持著良好的序列，行徑中總能看到一個個親切的招手禮或是聽到一聲聲甜蜜的“老師好”。這種有序有禮的文明風尚已自然流淌在福校校園之中，浸潤在福校文化之中。學生的變化切實打動了家長與社會。福校養成教

82、育實踐經驗也贏得了同行的高度認可。教育信息報中小學管理義烏商報等媒體都曾專題報道。讓習慣養成“落地”一文在中小學德育管理刊登，教育信息報頭版頭條也進行了相關報道夯實學生未來成長的基石，在教育界引起了廣泛的贊譽。已有100余所學校近5000位老師來校做實地觀察學習。根據實踐經驗編制形成的我有好習慣德育校本課程獲省精品課程獎。3. 智慧教育為核心的師本文化快速發展細節設計的核心是創新，就是根據學生行為發展規律或問題，創造性的利用教育資源，創設教育機會和平臺。考量的是老師的智慧。所以，學校近幾年力推智慧教育。設立智慧教師評比機制，組織智慧教育講壇，實施教育創新實踐學習等，營造了濃厚的教育創新文化氛圍，大大激活了老師們的教育創新熱情。立足教育根本和學校實踐，老師們譜寫了一系列生動的教育故事，形成了一系列寶貴的草根經驗。如，“自主管理型班級文化建設經驗”，老師發動學生自主參與班級管理制定制度、班級文化設計、管理考評實施等。創立了“常規兒歌”“好學生標準”“展示板”“討論卡”等經驗。又如“班級漂流日記”，孩子